Русский язык для студентов-нефилологов - М. Ю. Федосюк 2012

Устная речь
Устная публицистическая речь. Убеждающие жанры

К убеждающим жанрам относятся различные виды публичных споров — дискуссия, диспут, полемика и различные виды ораторских выступлений: хвалебное (похвальное) слово, критические выступления на собрании, парламентские, агитационные выступления. Все эти жанры, если в них рассматриваются вопросы, имеющие социальнуюзначимость, — публицистического -стиля (хотя заметим, что дискуссия и диспут по проблемам науки реализуются в научном или научно-публицистическом стилях).

Рассмотрим вначале жанры диалогического характера: дискуссию, диспут, полемику.

Их объединяет:

— публицистичность;

— своеобразное сочетание монологических высказываний и коротких диалогических реплик (в рамках диалога);

— публичный характер спора (спор на публику, при публике);

— наличие ведущего, который организует речевое взаимодействие участников спора; не случайно о дискуссии, например, говорят, как об управляемом споре (именно поэтому бытовой спор разговорно-обиходного стиля в данной главе не рассматривается);

— наличие действительного предмета спора и поиск истины — притом, что на предмет спора могут быть не только разные, но прямо противоположные точки зрения (М. В. Ломоносов называл эти разновидности спора «разговоры согласия» и «разговоры прекословия»).

3.5.1. Дискуссия и диспут

Противник, вскрывающий ваши ошибки, гораздо полезнее, чем друг, скрывающий их.

(Леонардо да Винчи)

Дискуссия — такой публичный диалог, в процессе которого сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения. Дискуссия чаще всего готовится, но может возникнуть непредвиденно и быть неподготовленной.

Диспут — тоже публичный диалог, как правило, подготовленный, на тему о новой книге, просмотренном фильме или спектакле и т. д. В процессе речевого взаимодействия сталкиваются разные (не только противоположные) точки зрения.

Дискуссию и диспут можно рассматривать как процесс (дискутировать, участвовать в диспуте) и как результат речевого взаимодействия ведущего, партнеров диалога между собой, с ведущим, т.е. как определенные жанры¹.

¹ См.: Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. — МПГУ, 1993. (Статьи И. И. Махновской «Дискуссия», «Диспут».)

По сфере употребления, по стилю выделяются публицистические, научные, разговорно-бытовые и т. д. споры (дискуссии, диспуты).

По достигнутому результату (в соответствии с целью): результативные, частично результативные, нерезультативные споры, дискуссии, диспуты.

По культуре поведения: вежливые, «джентльменские» (по терминологии С. Поварнина), т. е. споры с уважительным отношением к противнику, без нарушений правил спора; и, наоборот, невежливые, «хамские» (по терминологии С. Поварнина).

① Прочитайте фрагменты из юмористического рассказа М. М. Жванецкого «Диспут». Ответьте на вопросы к тексту. Сделайте вывод о речевом поведении ведущего; что он должен был сделать, чтобы диспут действительно состоялся.

Что больше всего высмеивает М. М. Жванецкий в проведении диспута?

От умения ведущего организовывать речевое дискуссионное общение во многом зависит успех дискуссии, ее результативность. Основная цель ведущего — создать и поддерживать доброжелательную, конструктивную атмосферу.

Основные речевые действия ведущего

I. Вступительное слово (открытие дискуссии):

— объявляется тема дискуссии;

— дается ее обоснование и формулируется проблема (тезис и антитезис, т. е. противоположное положение, мнение);

— формулируется цель дискуссии;

— определяются ключевые понятия через дефиницию, ряды определений, контрастные понятия, через функциональные конкретизаторы, через синонимы, антонимы и т. д.

II. Реплики, организующие дискуссию:

— стимулирующие участников дискуссии к высказыванию;

— корректирующие, направляющие дискуссионный диалог на соответствие его теме и задаче;

— подчеркивающие то общее, что есть в высказываниях спорящих;

— снимающие напряжение, возможный конфликт, двусмысленность;

— корректирующие тональность, речевое поведение общающихся.

III. Заключительное слово (подведение итогов):

— отмечается результат проведенной дискуссии (достижение цели): дискуссия результативная, мало-, частично результативная; нерезультативная;

— формулируется вариант согласованной точки зрения или обозначаются выявленные противоположные точки зрения, их основная аргументация; характеризуется состояние вопроса;

— отмечаются наиболее аргументированные и конструктивные выступления; стремление к согласию; тактичное поведение некоторых коммуникантов.

② Вы — ведущий дискуссию. Готовитесь к формулировке темы. К данным тезисам подыщите и запишите антитезис. Например,

(По книге Миропольского 1873 г.)

③ Говорят, истина рождается в споре. Какие тезисы или антитезисы (см. задачу 2) вы считаете истинными и стали бы их защищать? Быть может, вы выдвинете на их основе свои тезисы? Запишите их.

④ Организуйте микродискуссию: ведущий и двое спорящих.

Основные речевые действия спорящих:

— обоснование (аргументация) защищаемого положения;

— дополнительная его аргументация;

— предупреждение возражений (Мне могут возразить...);

— частичное согласие с позицией оппонентов, частичное признание их правоты (Да... Но...);

— разъяснение ошибочного понимания толкования изложенной точки зрения, ее уточнение (Вы не совсем правильно поняли мою позицию);

— аргументирование возражения по существу изложенной точки зрения;

— вопросы разных типов.

⑤ Какая группа глаголов (см. слова в рамках) больше характеризует тех коммуникантов, которые стремятся достичь согласия?

характеризовать

констатировать

убеждать

соглашаться

поддерживать мнение

объяснять

солидаризироваться

присоединяться к мнению

сомневаться

не соглашаться

возражать

противоречить

опровергать

протестовать

1. Какой из глаголов, данных в рамке, самый резкий?

2. Какая разница в глаголах убедить — уговорить, обозначающих цель и результат дискуссионного общения?

⑥ Приведите и запишите свои примеры (2 — 3) к каждой группе вопросов.

⑦ Рассмотрите таблицу. Расскажите о двух основных типах аргументов и их видах.

Какие аргументы отнесены в таблице к сильным? Как вы думаете, почему? Какие еще аргументы вы бы отнесли к сильным? Обоснуйте свое мнение.

⑧ Запишите однокоренные слова к словам в рамке. Выделите в этих словах корень.

аргуме́нты

доводы

объяснения

доказательства

⑨ Прочитайте фрагменты из сатирического диалога Лукиана «Зевс трагический». В каком фрагменте используется как аргумент а) ссылка на авторитет; б) факты из жизни и суждения по их поводу. Укажите также вопросы оппонента, уточняющие точку зрения партнера и требующие однозначного ответа.

Тимокл. Ответь же мне, проклятый: по-твоему, боги не заботятся о нас?

Дамид. Нет.

Тимокл. Как же так? Все на свете происходит без их заботы?

Дамид. Вот именно.

Тимокл. И попечение над вселенной не находится в руках некоего бога?

Дамид. Не находится.

Тимокл. Значит, все как бы несется по какому-то неразумному течению?

Дамид. Да.

Тимокл. О люди, как терпите вы такие слова и не бьете преступника камнями?

Дамид. Тимокл, почему ты убежден в божеском попечении о вселенной?

Тимокл. Во-первых, убедил меня в этом порядок явлений: солнце, совершающее всегда один и тот же путь, и луна, возвращающиеся времена года, произрастающие растения и возникающие живые существа. Все это устроено столь искусно, что может и питаться, и мыслить, и двигаться, и ходить, и быть строителем, сапожником и всем другим; это не кажется тебе делом Промысла?

Тимокл. <...> Я задам вопрос, а ты отвечай мне. Не кажется ли тебе Гомер прекраснейшим поэтом?

Дамид. И даже очень.

Тимокл. Так вот кто убедил меня, говоря о Промысле богов.

Дамид. Да ведь все с тобой согласятся, удивительный ты человек, в том, что Гомер — прекрасный поэт, но ни он, ни другой какой-либо поэт не является достоверным свидетелем в таких делах; ведь им важно сказать не истину, а только очаровать слушателей, и поют они в мерных стихах свои мифы только ради наслаждения.

(Лукиан из Самосаты)

⑩ Проанализируйте фрагменты «Диалога о театре» между драматургом В. Розовым и режиссером Г. Товстоноговым.

(Запись диалога Г. Цитриняка)

⑪ М. В. Ломоносов писал:

«Из доводов сильные и важные должно положить наперед; те, которые других слабее, в середине, а самые сильные — в конце утверждения, ибо слушатель и читатель больше началу и концу внимают и больше оные помнят».

Схематически высказывание М. В. Ломоносова можно обозначить так (допустим, у нас есть 4 аргумента):

Согласны ли вы с рекомендацией М. В. Ломоносова и с ее мотивировкой? Не нуждается ли эта рекомендация в каких-то уточнениях, если учитывать время, которое отводится на выступление в дискуссии, особенности культуры речевого поведения аудитории и т. д.?

⑫ Сенека писал: «Длинен путь через наставления, короток и легок через примеры». Согласны ли вы с этим утверждением Сенеки? Докажите свое мнение. Не забудьте об аргументах. Если есть разные или противоположные точки зрения, организуйте дискуссию. Помните, что дискуссия — публичное общение и оно требует управления.

Культура публичного спора может рассматриваться с этической, с речевой и с этико-речевой позиций. При этом формируются требования к культуре поведения (в том числе и речевого), запреты и рекомендации. Например, вступающий в спор должен обладать целым рядом положительных качеств. Их отсутствие или наличие у партнеров во многом определяет культуру спора.

компетентность

корректность

сдержанность

находчивость

безупречная речь

⑬ Какие слова вы бы добавили в предложенный ряд слов, положительно характеризующих участников спора? Какие выводы о требованиях к поведению спорщиков вы бы сделали на этой основе? Постарайтесь записать их в виде рекомендаций с обоснованием каждой из них. Озаглавьте свой текст. 1, 2, 3, 4.

⑭ Приведите примеры использования речевых средств (см. схему) в дискуссии т одну из указанных (или подобранных самостоятельно) тем:

1. «Что важнее — писать без ошибок или с ошибками, но при этом точно, понятно выражать свои мысли?»

2. «Поведение(поступки) — это зеркало характера?»

3. «Из двух ссорящихся виновен тот, кто умнее» (Гете).

4. «Доброта — качество, излишек которого не вредит» (Голсуорси).

Суть запретов, которые касаются культуры спора, в том, чтобы предупредить неуважительное отношение к оппоненту, к его взглядам. Цель этих запретов — помочь спорящим избежать конфронтации, противостояния в их поисках истины; помочь прийти к согласию; найти компромиссное решение.

⑮ Объясните смысл каждой группы запретов, включенных в схему. Составьте и запишите памятку из 3 — 5 пунктов. Подготовьте сообщение на тему «Культура спора. Запреты — рекомендации».

Практикум по орфографии и пунктуации

Предложения с однородными членами. Согласные в корнях слов

① Подготовьтесь писать текст «Ваш голос» под диктовку, заменяя формы глаголов мн. ч. формами ед. ч.: вм. видели — видел; вм. сделайте — сделай и т. д. Обозначьте однородные члены предложения. Выделите корни, в которых есть согласные, требующие проверки.

Слышали ли вы звучание своей речи со стороны? Попросите своих близких в какой-то момент, не известный вам, записать вас на магнитофон. <...>

Постарайтесь послушать со стороны звучание своего голоса, своих речей и определить их лейтмотив: железом по стеклу, жужжание осенней мухи, дождь на крыше, камнепад и т. д.

Начинайте с сегодняшнего дня работать над своим голосом (мы имеем в виду его звучание). Попробуйте подлавливать себя на крикливых (визгливых) и возбужденных интонациях и переключаться на более мягкие и певучие. Лучше делайте паузы в речи, когда почувствуете, что вас «заносит». Постарайтесь!

Ваш голос — это то, что вбирает в себя ребенок с самых первых дней своей жизни. Это — один из наиболее важных элементов воспитывающего воздействия, о могуществе которого и не ведают взрослые.

(Л. П. Стрелкова)

② Спишите, расставьте пропущенные запятые. Озаглавьте текст, используя с этой целью название уловки, о которой пишет С. И. Поварнин. Выделите корни в словах с пропущенными буквами.

Конфронтация

Конфликт

Столкновение

Компромисс

Соглашение

согласие

... Другая, более «серьезная» механическая уло..ка с целью положить конец невыгодному спору — «призыв» или «довод» к городовому.

Сначала человек спорит честь честью спорит из-за того истинен ли тезис или ложен. Но спор разыгрывается не в его пользу, и он обращается к властям предержащим указывая на опасность тезиса для государства или общества и т. д.

Но призыв к городовому имеет целью только прекратить спор. Многие этим не довольствуются а применяют подобные же средства чтобы «убедить» противника т. е. вернее заставить его по крайней мере на словах согласиться с ними. Тогда подобные доводы получают название «палочных» доводов. Конечно, и в наше время употребляются еще «палочные доводы» в буквальном смысле слова. Насилие во всех видах очень часто убеждает многих и разрешает споры, по крайней мере на время.

③ Подготовьтесь к диктанту. Озаглавьте текст. Подчеркните союзы при однородных членах предложения.

В конце 60-х годов весь мир облетела информация об обнаруженном на одном из островов Филиппинского архипелага первобытном племени (его название — Тасадай). Люди этого племени отличались удивительной кротостью и доброжелательностью. «Они научились жить в гармонии и согласии не только с природой, но и между собой», — писал один из свидетелей.

гармония

гармонировать

гармоничный

Между людьми племени Тасадай вообще не бывает конфликтов — во всяком случае в нашем смысле слова. Замечательней всего то, что в языке Тасадай вообще не было обнаружено таких слов, как война, борьба, враг, убийство.

(В. Ю. Норман)

3.5.2. Ораторская речь

Пусть зовется оратором тот, кто умеет своей речью убеждать...

Поэтами рождаются, ораторами делаются.

(Цицерон)

Трибуна конференции, совещания, съезда, митинга на площади... Кафедра в актовом зале, в зале заседаний, в парламенте... Звучит монолог — проблемный и убеждающий, призывающий к действию и вдохновляющий, приветственный и прощальный, открывающий и закрывающий дискуссию, собрание... Звучит ораторская речь. Каковы же ее основные особенности?

① Прочитайте текст. Впишите нужные наименования (обратите внимание на слова в рамке). Запишите краткий вывод (в любой форме) об особенностях ораторской речи.

1. Ораторская речь рассчитана на публику, на группу лиц, однородных или неоднородных по таким параметрам, как образование, культура слушания, подготовленность к восприятию, эмоциональный настрой, внутренние установки и т. д. Следовательно, ораторская речь — это речь...

2. В ораторских выступлениях ставятся и раскрываются вопросы, имеющие гражданское звучание, социальную значимость. При этом ставятся задачи воздействия на ум, чувства, действия людей, т. е. задачи убедить их в чем-то; вызвать определенные чувства, подъем духа, воодушевить; повлиять на поведение, поступки людей. Эти задачи ораторских выступлений берут свое- начало от традиций Древней Греции, где риторика складывалась и развивалась прежде всего как ораторское искусство. Итак, ораторские выступления — это...

устная

публицистическая

публичная

эмоциональная

монологическая

3. Ораторская речь отличается своей особой, нередко приподнятой эмоциональностью, подъемом, пафосом. Вспомним слова Аристотеля, который писал, что слушатель всегда сочувствует оратору, говорящему с чувством, если даже он не говорит ничего основательного.

Подытожим: ораторская речь — это речь ...

оратор

оракул

ораторика

оратория

② Подготовьте сообщение об особенностях ораторской речи, рассчитанное на ... минут (установите сами) и на аудиторию, которая впервые знакомится с этой темой.

③ Рассмотрите схему. Расскажите, опираясь на нее, о трех «родах», трех группах речей.

Какие из них, по вашему мнению, будут активно функционировать в вашей сфере деятельности?

Ораторские речи

Цицерон выделяет в ораторских выступлениях три структурные части: вступление, основную часть, заключение.

④ Спишите текст, выделив в нем (кроме первого) три абзаца в соответствии со структурными частями текста. Подчеркните в каждом абзаце ключевые слова и конструкции.

Что же, следовательно, является достоянием искусства оратора? Создать вступление к речи, чтобы привлечь слушателя, возбудить его внимание и подготовить к своим поучениям; изложить дело кратко и ясно, чтобы все в нем было понятно; обосновать свою точку зрения и опровергнуть противную, и сделать это не беспорядочно, а при помощи такого построения отдельных доводов, чтобы общие следствия вытекали из частных доказательств; наконец, замкнуть это все воспламеняющим или успокаивающим заключением.

Объясните знаки препинания (в том числе между абзацными частями).

⑤ Какие части из речи Исократа «О мире» (она написана около 358 — 355 гг. до н. э.) приведены ниже? Подчеркните глаголы, обозначающие коммуникативные намерения оратора. Какова основная мысль высказывания Исократа?

Все, кто выходит на эту трибуну, обычно заявляют, что вопрос, по которому они будут выступать, очень важен и заслуживает величайшего внимания нашего героя. И если подобное предисловие было вполне уместно в других случаях, то мне представляется, что с этого же следует начать речь и о нынешних наших делах. Ведь мы пришли сюда, чтобы обсудить вопрос о войне и мире, который имеет величайшее значение в жизни людей. <...>

Я пришел сюда, чтобы ...

Я взял слово, чтобы ...

Я хочу убедить вас, что ...

Я хочу призвать вас ...

Я выскажу свое мнение ...

Я заканчиваю ...

Итак, ...

Делаю вывод ...

Подвожу итоги ...

Можно еще много и хорошо говорить на эту тему, но два обстоятельства побуждают меня прекратить свое выступление: длина моей речи и мои годы. Я прошу и призываю тех, кто моложе меня и имеет больше сил произносить и писать такие речи, чтобы склонить с их помощью наиболее сильные гражданские государства, привыкшие причинять зло остальным, обратиться к добродетели и справедливости. А в обстановке процветания Эллады лучше условия и для ученых занятий.

Как связаны по смыслу вступление и заключение? В чем их отличие?

В основе всех ораторских речей лежат аргументативные тексты, в которых:

а) выдвигается и обосновывается различными способами определенная мысль;

б) содержатся констатация, анализ и оценка определенных фактов, высказываются предложения, призывы, пожелания.

⑥ Какая мысль выдвигается в следующих аргументах из речи Исократа «О мире»? Как она обосновывается? (См. таблицу «Аргументы», параграф 3.5.1, задание 7, с. 141.) Поставьте перед обоснованием для проверки вопрос почему?

<...> Я утверждаю, что нам необходимо заключить мир не только с хиосцами, родосцами, византийцами, кусцами, но со всем человечеством, и мирный договор должен быть не таким, какой предложили некоторые лица, а таким, какой был заключен с царем и лакедемонянами, и предусматривать автономию эллинов, вывод гарнизонов из чужих городов и сохранение каждым своей территории. Ведь не придумать более справедливого и более выгодного для нашего города мирного договора, чем этот <...> Разве мы не будем удовлетворены, если сможем безопасно жить в своем городе, имея больше материальных благ, добьемся у самих себя взаимного согласия, а у эллинов доброй славы? Я думаю, что при этих условиях народ достигнет полного благоденствия. <...>

В силу каких причин фессалийцы, получившие в удел огромные богатства, владея обширной и плодородной землей, впали в бедность, а мегаряне, у которых вначале были малые и скудные ресурсы, не имевшие ни земли, ни гаваней, ни серебряных рудников, возделывавшие скалистую почву, приобрели величайшие - среди эллинов состояния. И хотя у фессалийцев было более трех тысяч всадников и бесчисленное множество пельтастов, их акрополи захватывают то одни, то другие, мегаряне же, располагая небольшими силами, всегда распоряжаются своей страной по своему усмотрению. <...>

Если вы сами обстоятельно рассмотрите эти и подобные им факты, то увидите, что невоздержанность и наглость являются причиной несчастий, а умеренность — благ. Вы одобряете умеренность в отдельных людя..., но вы не думаете, что таким же образом должно вести себя и наше государство.

⑦ Составьте на основе рекомендаций Цицерона краткие «Советы себе как оратору». Выпишите те советы, которые относятся к основной части ораторской речи.

Подготовьтесь обосновать свой выбор и последовательность расположения советов.

Современный оратор... будет говорить так, чтобы одно и то же содержание повторилось в различной форме; он будет останавливаться на каком-нибудь одном предмете, задерживаться на какой-нибудь одной мысли; он будет иной раз умалять что-нибудь, иной раз выставлять на смех; будет отступать и отклоняться мыслью от предмета; будет заранее сообщать, о чем он скажет; закончив мысль, подведет ей итог; будет сам себя призывать к делу; будет говорить уже сказанное; будет логически заключать доводы; <...> будет словно сам себе отвечать на поставленный вопрос; говоря одно, заставит понимать и чувствовать противоположное; изобразит сомнение, что и как ему сказать; разделит речь по частям; кое-что оставит в стороне, словно пренебрегая; заранее оградится от возможных нападок. <...> Будет то и дело относиться с рассуждениями к публике <...>; введет описание речей и нравов; иной раз обратится к шутке и насмешке; заранее завладеет доводами, которые могут быть выставлены против него; воспользуется уподоблениями, обратится к примерам.

⑧ В ораторской речи часто встречаются вопросительные предложения. Это один из эффективных способов привлечения внимания слушателей. В каком из приведенных отрывков (из речи Демосфена против Андротиона о нарушении законов) на поставленный вопрос отвечает сам оратор? А в каком — вопрос не предполагает конкретного ответа, а является по сути утверждением? ^I.

I. О чем бы я мог вам, если хотите, напомнить? О том, как он (Андротион, нарушивший законы) готовил к процессии священные сосуды? О том, как он погубил венки? Или о его «великолепных успехах» в изготовлении фиал? Да ведь только за одни эти преступления (если бы даже он никакого другого вреда государству не причинил) он трижды, а не один раз заслуживает смерти!

II. Вы (афинские граждане. — Т. Л) хорошо знаете, как недавно, всего три дня тому назад, вы послали помощь жителям Эвбеи и избавились от фиванцев, заключив перемирие. Разве смогли бы вы сделать все это так быстро, если бы не имели новых кораблей, в которых вы перевезли ваши войска на помощь союзникам? Конечно, не смогли бы!

В каком из фрагментов употребляется несколько вопросительных предложений, построенных (начиная со второго) почти одинаково — по одной и той же схеме? Можно ли было передать смысл этих вопросов в одном предложении? Попробуйте его сконструировать. Почему Демосфен предпочитает выбранный им вариант?

(Речь идет о злоупотреблении этими словами.)

⑨ Понаблюдайте за ораторской речью и зафиксируйте недочеты в высказываниях некоторых ораторов (в том числе штампы и слова-пустышки).

⑩ Какова основная мысль прощальной речи Иоанна Златоуста, которую он хотел раскрыть, обращаясь к своей пастве перед отбытием в ссылку (по проискам александрийского патриарха Феофила и императрицы Евдокии)? Какой образ, какую аналогию, какие одинаковые по структуре предложения, риторические восклицания, риторические вопросы использует Иоанн Златоуст, чтобы ярче, эмоциональнее раскрыть основную мысль своей речи?

Сильная волна, жестокая буря! Но я не боюсь потопления, потому что стою на скале. Пусть свирепствует море — оно не может сокрушить скалы... Спрошу вас: чего мне страшиться? Лишения имуществ? Но я ничего не принес в этот мир и ничего не унесу из него с собою. Я презираю все, что может заставить человека трепетать. Не боюсь я нищеты, не желаю богатств, не боюсь я и смерти. Если я желаю жить, то только для того, чтобы жить с вами и трудиться над совершенствованием ваших душ... Никто не может разлучить нас... Если нельзя разлучить мужа и жену, то еще более не во власти человека разлучить пастыря и паству. Где я, там и вы; а где вы, там и я. Мы одно тело. А тело от головы, как и голова от тела, не отделяются. Мы разделимся местом, но любовью соединены: даже смерть не может разлучить нас. Хоть и умрет тело мое, но душа будет жива, и станем вспоминать об этом народе. Вы мне родные мои, вы моя жизнь, вы моя слава — как я могу забыть вас!

⑪ Что вы можете сказать об этих жестах? Выскажите предположение о том, кому они принадлежат и что обозначают.

Жесты выступающих

⑫ Прочитайте фрагмент из рассказа М. М. Жванецкого «Начальное образование». В чем заключалась задача выступающего? Реализовал ли он ее? Что он сказал о себе ненамеренно? Какие слова и выражения неуместно употреблены выступающим и создают комический эффект? Есть ли среди них штампы? Подчеркните их.

Первый день первого учебного года. Во дворе одной из школ нестройными рядами стоят выпускники детского сада. Нынешние первоклассники.

Директор. Дорогие товарищи дети! Сегодня первое сентября. Вы вступаете в первый класс. Вам всем по семь, всем. Разрешите мне в этот знаменательный день в знаменательный час в знаменательный год от имени педо- и вспомсостава приветствовать вас, а в вашем лице и лице ваших родителей от лица преподавателей, от моего лица и лиц наших сотрудников — новое поколение, вступающее в стены, в классы школы нашей средней, вашей жизни всей отныне!

Вам всем ... всем по семь лет. И вы поймете, с каким волнением мы планировали подготовку, организацию и проведение учебного процесса. Составление методических планов и пособий, проработку первоисточников классиков, переработку учебного материала для легкой усвояемости вашими молодыми организмами сил... Поднимите девочку. Где мама? Успокойте ребенка.

Дорогие первоклассники! Ваш неустанный, упорный труд только тогда снискает то, что он должен снискать... снискивать, если вы с полной отдачей, с беззаветной работоспособностью, с той тягой к знаниям, так характерной ...ным лучшим представителям нашей интеллигенции... Что с мальчиком?.. Ну смените ему штанишки.

Дорогие первоклассники! Разрешите предоставить слово нашим шефам по комплексному производственно-техническому обучению — заводу имени Нептуну, от имени которого главного инженера выступит инженер старшего техотдела. У нас в гостях инженер. Встретим, дети, его сейчас. Внимание!

Инженер. Дорогие товарищи первоклассники! Разрешите мне от имени и по поручению заводоуправления, технического отдела...

⑬ Над чем смеется М. М. Жванецкий? Сделайте конструктивные выводы о том, какой, по вашему мнению, должна быть приветственная (поздравительная) речь первого сентября у школы во дворе, если ее главный адресат — первоклассники (и частично их родители). Сколько времени она должна длиться? О чем и как вы бы сказали в своем приветственном слове?

⑭ Прочитайте сказку-притчу Н. К. Рериха «Страхи» (1911 г.). В какой речевой ситуации может быть использована эта сказка в ораторском выступлении? Определите для себя: кто вы (как оратор) перед кем, о чем, когда, где, с какой целью вы будете выступать? В сжатой форме или подробно включите в свое выступление пересказ сказки-притчи? Не забудьте об обращении, о других средствах привлечения и удержания внимания слушателей, о месте использования притчи и способах ее включения в текст выступления.

Стояли дубы. Краснели рудовые сосны. Под ними в заросших буграх тлели старые кости. Желтели, блестели цветы. В овраге зеленела трава. Закатилось солнце.

На поляну вышел журавль и прогорланил:

— Берегись, берегись! — И ушел за опушку.

Наверху зашумел ворон:

— Конец, конец.

Дрозд на осине орал:

— Страшно, страшно.

А иволга просвистела:

— Бедный, бедный.

Высунулся с вершинки скворец, пожалел:

— Пропал хороший, пропал хороший.

И дятел подтвердил:

— Пусть, пусть.

Сорока трещала:

— А пойти рассказать, пойти рассказать.

Даже снегирь пропищал:

— Плохо, плохо.

И все это было. С земли, с деревьев и с неба свистели, трещали, шипели.

А у Дивьего камня за Медвежьим оврагом неведомый старик поселился. Сидел старик и ловил птиц ловушками хитрыми. И учил птиц большими трудами каждую одному слову.

Посылал неведомый старик птиц по лесу, каждую со своим словом. И бледнели путники, и потели, услыхав страшные птичьи слова.

А старик улыбался. И шел старик лесом, ходил к реке, ходил на травяные полянки. Слушал старик птиц и не боялся их слов.

Только он один знал, что они ничего другого не знают и сказать не умеют.

⑮ 9 Мая к вам придут ветераны, участники Великой Отечественной войны. Представьте себе, что эту встречу с ветеранами войны поручили вести вам. Напишите кратко сценарий этой встречи. Подумайте, как вы будете приветствовать гостей, что скажете в заключение.

Хвалебное (похвальное) слово, эпидейктическая речь — как разновидность ораторской — обладает всеми ее признаками, т. е. это речь устная, монологическая, публичная, публицистическая, хотя похвальное слово может быть произнесено в кругу семьи, близких людей и т. д. и не носить публицистического характера.

⑯ Прочитайте. В какой мере относится мысль, высказанная Аристотелем об эпидейктических речах, к тем хвалебным (похвальным) словам, которые распространены в сфере бытового общения?

В речах эпидейктических нужно заставить слушателя думать, что похвала относится также или к ним самим, или к их роду, или к их образу жизни, потому что правду говорит Сократ в надгробной речи: «Не трудно хвалить афинян среди афинян, но трудно хвалить их среди македонян».

Эпидейктическая речь может быть посвящена кому-то или чему-то.

М. В. Ломоносов выделил основные структурно-смысловые части этих речей. Представим их в табличной Форме.

Запишите свои примеры (темы) хвалебных торжественных речей.

похвальное слово

гимн

панегирик (кн.)

а) хвалебная речь высокой особе

б) неумеренная похвала ода

⑱ Прочитайте похвальное слово и комментарии к нему. Выполните задания. Сделайте вывод: что именно восхваляет автор в предмете поклонения. Подготовьтесь прочитать этот текст торжественно, имитируя в то же время живую устную речь.

Гимн парте

⑲ Подготовьте похвальное слово на одну из предложенных ниже и уточненных вами тем. При уточнении определите также адресата, аудиторию, место и время произнесения (вашего слова/вашей речи).

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться.

(Б. Окуджава)

Объяснение в любви... (чему? кому?)

Гимн... (чему? или кому?)

Сегодня ваш (твой) день рождения...

Я хочу сказать...

Если бы меня слышали горы (река, небо, цветы, весенняя капель и т. д.)...

хваля, говорите

— правду;

— искренно;

— с интонацией похвалы;

— глядя на того, кого хвалите

⑳ Разверните в сообщение рекомендации памятки «Хваля, говорите...». Используйте приведенные ниже высказывания.

Произнесение есть как бы красноречие тела и состоит из голоса и движений. Изменений голоса столько, сколько изменений души.

(Цицерон)

Слов подлых и невежливых надлежит удаляться.

(Ломоносов)

Хвалить не устать, было бы под стать.

(Русск. посл.)

Говорит направо, а глядит налево.

(Русск. посл.)

От иной хвалы хоть в землю уйти.

(Русск. посл.)

Практикум по орфографии и пунктуации

Знаки препинания при диалоге. Приставки на з-с. И и нн в слова.

① Подготовьтесь к диктанту. Запишите диалог, выделяя каждую реплику новой строкой и тире (без кавычек).

Ра..казывают, что однажды к Демосфену пришел человек и попросил выступить на суде в его защиту, ра..казав, как жестоко его и..били. «Но ты ничуть не пострадал от этого», — сказал ему Демосфен. «Это я-то ничуть не пострадал?» — в..кричал во весь голос тот человек. «Вот теперь, — ответил Демосфен, — клянусь Зевсом, я ра.лышал голос оскорбле..ого и пострадавшего». Вот сколько убедительности, считал Демосфен, придает словам тон и манера исполнения.

② Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и объясните все знаки препинания. Введите вопросы, адресованные Марку Туллию Цицерону, и запишите текст как диалог.

...Соверше..ый оратор..., смотря по тому, как пожелает он выразить страсть и всколебать души слушателей, всякий раз будет придавать голосу определе..ое звучание... Движениями он будет владеть так, что (бы) в них (не) было (ни) чего лишнего... Владея всем своим телом, он может наклоня гь стан, как подобает мужу, простирать руки в напряже..ых местах и опускать их в спокойных. А какое достоинство, какую привлекательность изобразит его лицо, которое выразительностью уступает только голосу! При этом должно избегать всякого излишества, всякого кривляния...

Подчеркните то предложение в высказывании Цицерона, которое вы хотели бы запомнить (перенести в записную книжку).

3.5.3. Собрание

...Недаром сказал достойный удивления Демосфен, что обвинять, порицать, обличать может всякий, кто захочет, но поистине достойно разумного советника дать указание, как бы улучшить положение дел.

(Лукиан)

Собрание, деловое совещание — устное коммуникативное взаимодействие группы людей (коллектива), которое организуется для обмена определенной деловой информацией, связанной с жизнью коллектива.

Особенность этого группового общения в том, что оно управляется, организуется. Нередко его инициатором является руководитель, который проводит собрания регулярно, если он заинтересован в постоянных контактах с коллективом. Он же может быть и ведущим (председателем) собрания, хотя это совсем не обязательно.

От организатора собрания во многом зависит его эффективность.

Если проанализировать текст зафиксированного собрания, то в его структуре можно четко выделить короткие реплики (в 1 — 2 предложения) и монологические высказывания, сочетание реплик и монологов. Рассмотрим схему, где ДМ обозначает диалогизированный монолог, Р — реплику.

Схема

Кроме ведущего и участников, в совещании могут принимать участие наблюдатели (Н), которым предоставляется слово только в конце собрания для анализа хода собрания, речевого поведения его участников.

Диалогизированный монолог (ДМ) характерен для такого группового общения, каким является собрание. ДМ — это и вступительное слово ведущего собрание, и высказывания его участников, и итоговое (резюмирующее) выступление ведущего. Для этих диалогизированных монологов характерна обращенность к аудитории, которая выражается в употреблении предложений с обращениями (типа: Товарищ председатель, разрешите...; Уважаемые коллеги, я хотел бы...; Евгений Иванович, извините, но я с вами не согласен... и т. п.); вопросительных предложений (типа: Как можно объяснить этот факт? Я хотел бы получить разъяснение, Г. И.; Вы согласны со мной? и т. п.); предложений с выражением согласия/несогласия с тем, что прозвучало в аудитории (типа: Я не могу согласиться с тем, что утверждал И. П.); четко выраженное личностное начало (см. например, заметное по частотности употребление личного местоимения я: я думаю, я полагаю, я делаю не так...) в предложениях, отражающих реакцию на сказанное другими участниками собрания. Что касается реплик (Р), то мы, вслед за В. И. Андреевым, выделяем две их группы: конструктивные (например, успокаивающие, констатирующие, одобряющие и т. д.) и деструктивные (поучающие, уводящие от темы и т. д.)¹.

¹ См.: Андреев В. И. Деловая риторика. — Казань, 1993. — С. 167.

Реплики первого типа, создающие «позитивный настрой ведения собрания», обычно принадлежат ведущему. Деструктивные реплики чаще исходят от тех участников собрания, которые стремятся утвердить себя, создав психологические барьеры для других и т. д., хотя такие реплики встречаются и у неопытных ведущих.

① Чем отличаются по значению и стилю слова собрание, совещание от слов сборище, скопище? В каких случаях уместно употребление последних?

Выделяют следующие основные задачи деловых собраний:

— выяснить, проанализировать состояние дела (как выполняется намеченное, что происходит в коллективе и т. д.); обменяться информацией по обсуждаемому вопросу;

— скоординировать усилия по проблемам, затрагивающим интересы разных подразделений (организаций), и сделать организационные выводы. Этим задачам соответствует информативный тип собрания с отчетом и его обсуждением или групповое интервью;

— проинформировать коллектив о поисках в решении проблем, о новом опыте, о возможностях его внедрения. Также — информативный тип собрания, групповое интервью или собрание-инструктаж, если планируется монолог (сообщение, доклад);

— найти коллективное решение проблемы (вопроса); здесь главное — продуцировать идеи, собрать их; участники воздерживаются от критики. Это тип собрания — поиск решения, «мозговая атака»;

— отобрать и принять конструктивные решения. Это тип собрания — принятие решений.

Нередко объединяются некоторые типы собраний — когда сразу ставится две, три задачи¹. Преобладают на практике собрания, задача которых — принятие решений.

Далеко не всегда они бывают эффективными. И во многих случаях потому, что коллектив сразу обсуждает все проблемы.

¹ Что касается спорных вопросов, то они могут быть предметом специальных собраний-дискуссий.

принЯтие (решения)

принЯть,

прИнял, прИняло,

прИняли,

прИнятый, -тое,

но: принялА, притятА

На самом деле такое собрание должно пройти по крайней мере четыре этапа:

1) фактографический, где собираются факты, данные по обсуждаемой проблеме;

2) диагностический — оценочный, где оцениваются и интерпретируются собранные данные, высказываются различные мнения по их поводу; безусловно, эти этапы могут совмещаться, как и два последующих;

3) поисковый, где, учитывая полученные сведения, происходит поиск решений;

4) принятие решений, где принимается одно из высказанных предложений или их совокупность.

② Некоторые собрания можно озаглавить по их основной задаче, например,

«Как наши дела?», «Что у нас нового?», «Что делать?», «Что нам известно о ...», «Все вместе, друзья!», «Как быть?», «Кто виноват?»

Соотнесите эти наименования и обозначенные выше задачи собраний. Мотивируйте свое мнение.

③ Важно, чтобы на собрание не выносились вопросы, которые не требуют обсуждения (тем более — группового). Вот как высмеивает подобного рода пустые собрания А. Л. Барто.

Позорное пятно

За партой Павлик и Тарас,

Сидят два друга милых,

Вот видит Павлик как-то раз

У друга нос в чернилах.

Есть ход у Павлика прямой —

Сказать: «Тарас, чернила смой!» —

И тот бы сразу смыл их.

Но Павлик требует, чтоб класс

Сказал Тарасу, что Тарас

Измазал нос в чернилах.

Вопрос выносится не зря

На обсужденье класса:

Подумать только, вся ноздря

В чернилах у Тараса!

И обсуждается вопрос:

Каков Тарас? Каким он рос?

И как дошел он до того,

Что нос в чернилах у него?

Заволновалось все звено:

— Нет, мы молчать не в силах!

Он и на нас кладет пятно,

Измазав нос в чернилах!

И вот уже объявлен сбор

В защиту чести класса,..

Нос, между прочим, до сих пор

В чернилах у Тараса.

1. В какой части текста находится ключевое предложение? Подчеркните его.

2. Не приходилось ли вам бывать па подобного рода ненужных собраниях? Расскажите, когда, где и как это было.

④ Запишите не менее 3 — 5 тем, которые, по вашему мнению, заслуживают обсуждения или в вашем коллективе, или с отдельными группами лиц. Эти темы касаются таких сфер, как

— ориентация в состоянии дела, в том, как достигаются удачи, почему происходят неудачи, в принципах организации дела и т. д.;

— оценка деятельности руководителя и персонала, их рабочих функций, роли каждого в организации предприятий, их вклада в предприятие;

— дисциплина, правила и инструкции предприятия, их соблюдение; разрешение внутриорганизационных конфликтов и т. п.

От размещения участников собрания зависит во многом организация их общения, т. е. реализация его коммуникативно-регулирующей функции.

⑤ Выберите для трех (по цели) видов собрания — «собрание-информация (инструктаж)», «координация», «принятие решения» — оптимальный вариант размещения 15 участников группового общения. Обоснуйте свой выбор. Подпишите схему.

Итак, участники собрания почти всегда (за исключением, пожалуй, инструктажа) размещаются так, чтобы они могли видеть друг друга. Хорошо, когда у них есть возможность делать записи (в том числе и наброски для выступления). Когда ведущий садится вместе со всеми в круг, в треугольник и т. д., не выделяя себя, он подчеркивает свою позицию партнера «на равных».

Подготовка к собранию

Памятка для ведущего

1. Оповестите вовремя всех участников собрания о его теме, задаче, повестке дня, о том, кто будет принимать участие (устно или через объявление).

2. Проведите предварительно анкету (преданкетирование), если важно получить более точное представление о группе,

3. Продумайте размещение участников собрания и подготовьте помещение (если в этом есть необходимость).

4. Подготовьте в нужном количестве необходимые документы.

5. Составьте повестку дня. Помните:

Собрание малоэффективно, если оно длится более 130 минут.

докуме́нт

инструме́нт

инциде́нт

Все участники совещания явились. Время открывать и начинать собрание. Оно начинается с приветствия ведущего.

⑥ Вы — организатор собрания. Вы здороваетесь, приветствуете присутствующих... Как? Попробуйте это сделать.

Много ли нестандартных выражений вы использовали? Надо ли в этом случае избегать клишированных выражений во что бы то ни стало?

здравствуйте...

позвольте открыть...

рад(а) вас

приветствовать...

Вступительное слово

Возможный план (памятка)

1. Тема собрания; чем вызвана ее постановка (актуальность темы).

2. Основная задача собрания.

3. Регламент (процедура ведения собрания, время для выступления, на какое время рассчитано собрание).

⑦ Вы — ведущий собрания. Подготовьтесь произнести вступительное слово на 2 — 3 минуты, открыть собрание на тему «Рейтинговая система на нашем факультете» (см. памятку).

Разыграйте эту ситуацию.

Настройтесь на доброжелательное, спокойное, доверительное общение, чтобы уже первые ваши слова прозвучали в нужной тональности.

1. Оцените свое выступление: уложились ли в отведенное время, достаточно ли свободно вы держались, сумели ли взять нужный тон, заинтересовать аудиторию? Как вас слушали?

2. Пусть ваше выступление оценят ваши товарищи: насколько ясно была поставлена задача собрания; насколько убедительно прозвучала аргументация поставленного для обсуждения вопроса (тема); в какой мере тональность вашего выступления настроила аудиторию на участие в собрании.

сре́дство — сре́дства

совреме́нный

Обсуждение проблемы — центральная по объему и по значимости часть делового совещания, где происходит диалог: обмен информацией, коммуникативное взаимодействие участников группового общения. Примем за исходное положение, что наш ведущий — актуализатор общественного мнения, человек честный, правдивый, доверяющий коллективу, открытый в своих намерениях, способный признавать свои ошибки, готовый откликнуться на всякое разумное конструктивное предложение, лишь бы оно служило делу¹.

¹ См.: Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор, — М. 1994. — С. 34 — 35.

Зна́чимость

Зна́чимый знак

⑧ Ведущий, организатор собрания может по-разному взаимодействовать с коммуникантами. При этом, конечно, важно, чтобы ведущий мог стать на точку зрения слушателя, того, кто воспринимает информацию. Данные ниже словосочетания и предложения характеризуют ведущего, который не способствует созданию доброжелательности действенной атмосферы общения. Запишите рядом словосочетания, положительно характеризующие действия ведущего.

⑨ Ниже даны сочетания слов и словосочетания, называющие речевые действия всех участников собрания, в том числе и ведущего. Подчеркните наименования тех речевых действий, которые характеризуют деятельность именно ведущего в первую очередь.

Получать информацию о деятельности организации; слушать выступление; больше слушать — меньше говорить самому; следить за соответствием теме и задачам собрания; поддерживать и фиксировать конструктивные предложения; активизировать пассивных участников совещания, получать представление о психологическом климате, о взаимоотношениях членов коллектива, о личностных особенностях некоторых из них; следить за регламентом; подытоживать результаты обсуждения; корректно реагировать на резкие выпады, насмешки, угрозы, провоцирующие высказывания; записывать новые факты; фиксировать оригинальные суждения; спокойно выслушивать противоречивые мнения; записывать главное для заключительного слова и для принятия решения; вежливо останавливать любящих поговорить, поболтать, привыкших перебивать говорящих, повторяющих уже сказанное.

⑩ Составьте для себя на основе приведенных материалов и собственного опыта «Памятку для ведущего собрание». Эта памятка может получить другое название, например, «Я — ведущий» (памятка, чтобы не забыть). Полезно вначале сгруппировать (систематизировать) материал для составления памятки, например, по такой схеме: 1) слушаю... 2) записываю... 3) говорю.

⑪ Ниже приведены пункты «Памятки для выступающего» и примеры для размышлений.

1. Говорите от своего имени.

Что лучше? Почему?

— Я думаю... — Мы думаем...

— Каждый считает... — Я считаю...

— Нам нужно научиться... — Мне нужно...

2. Будьте осторожны с обобщениями!

Почему в приведенных фразах обобщение вызывает протест?

— Все полагают, что введенные правила ограничивают наши поиски.

— Жизнь становится тяжелей и тяжелей.

— От имени всей интеллигенции заявляю, что... .

3. Мотивируйте свой вопрос!

Укажите мотивировку в приведенных высказываниях.

— Я не понял, какую точку зрения вы на самом деле отстаиваете. Не могли бы вы об этом коротко сказать?

— Не можете ли вы привести факты, которые позволили вам сделать серьезный вывод о том, что мы стали работать хуже. Я, быть может, просто отвлекся и не услышал, когда вы приводили эти факты.

⑫ Составьте для себя «Памятку для участника собрания».

Участники совещания — люди различные по своей профессиональной подготовке, по характеру, по речевому поведению и т. д. Ведущему собрания особенно важно учитывать специфику речевого поведения каждого участника группового общения. В частности, кто из присутствующих:

— легко выступает, у него нет боязни публичных выступлений; кто, напротив, «зажат», выступать не может, но у него есть что сказать; кто любит поговорить, чтобы себя показать, утвердить; кто просто болтун и т. д.;

— как правило, ограничивается репликами с места, причем у одних эти реплики конструктивны — содержат одобрение (неодобрение) высказанного, предостережение, уточнение и т. д., у других — наполнены скептическим отношением к вышесказанному, раздражением или, наоборот, лестью и т. д.;

— склонен все предложенное отвергать, ничего не предлагая; кто, наоборот, всегда вносит конструктивные предложения;

— склонен к поддержке всего разумного, что есть в позиции «противника», понимая, что единомыслие пагубно для развития деятельности; кто, наоборот, не «слышит» возражений, предложений, исходящих от партнеров других взглядов.

⑬ Попробуйте охарактеризовать как участников собрания (коммуникантов) трех известных вам людей по тем четырем параметрам, которые указаны выше (легко — трудно выступать публично; чаше с репликами или монологами и т. д.).

⑭ Под какими рисунками вы подпишете: «Я готов(а) приняться за работу»; «Я удивлен(а)»; «Я абсолютно не согласен(сна) с вами»; «Мне скучно». Нарисуйте словесные портреты изображенных участников собрания.

Ведущий произносит итоговый монолог — в соответствии с той задачей, которая стояла перед собранием. Он характеризует состояние дела, его результаты (если ставилась задача выяснить, что происходит в организации); информирует собрание о том, что требует внедрения (если ставилась задача обмена поисками и находками); отмечает активность участников совещания, вклад в решение вопроса и т. д. Если собрание было продуктивным, его участники получают новую, важную в организационном отношении информацию, в частности КТО, ЧТО, КОГДА выполняет из принятых решений, рекомендаций.

Эта часть итогового слова ведущего чрезвычайно важна, поэтому она становится предметом обсуждения (особенно серьезно, когда предварительные наметки решений размножаются и участники совещания могут познакомиться с ними в письменном виде с тем, чтобы тут же внести необходимые коррективы).

Иногда эта часть собрания отодвигается по времени на другой час или день, чтобы была возможность более тщательно разработать проект решения.

Часть собрания — итоговый диалог — как правило, к сожалению, не проводится. Вероятно, поэтому в каждом коллективе складывается свой стандарт ведения собрания, и, как показывают наблюдения, далеко не самый эффективный.

Смысл итогового диалога — обсудить само собрание, насколько успешным оно было: что получилось и что не получилось, если иметь в виду, что собрание — это управляемое групповое общение. Поэтому желательно выслушать выделенных ведущим или всем собранием наблюдателей, условно говоря, анализаторов-рецензентов, перед которыми ставилась задача — наблюдать за тем, как шло собрание, кто и какое участие в нем принимал, где и почему было потеряно время и т. д. Затем анализирует и оценивает свое речевое поведение ведущий (что ему удалось и что не удалось), и, наконец, выступают участники собрания с критикой своего речевого поведения и хода собрания, с советами и предложениями об организации собрания на будущее.

проект [э]

проектировать [э]

⑮ В сатирическом диалоге Лукиана из Самосаты (120 — 185 гг. н. э.) «Собрание богов» мы находим многие элементы тех собраний, которые существуют и в наши дни. Прокомментируйте приведенные отрывки из этого диалога с точки зрения структурно-смысловых компонентов собрания. Подчеркните в тексте ключевые слова (см. образец в первой части текста).

⑯ Психологи (см.: Робер М. А. и Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988. — С. 194 — 195) выделяют по речевому поведению при групповом общении следующие речевые роли:

— болтун     — правдоборец

— зануда     — оптимист

— хвастун     — лидер оппозиции

— нарушитель порядка   — скептик

      — и т. д.

Представьте, что на собрании обсуждается актуальный для жизни студентов вопрос о замене всех устных экзаменов письменными. Вы — участник этого совещания, у вас есть своя точка зрения по этому вопросу, своя аргументация. Подготовьте выступление. Подходит ли для вас какая-либо из указанных ролей? Или вы определите для себя нечто другое? Проведите собрание на указанную тему. Предварительно выделите ведущего, который откроет собрание, будет его вести и подведет итоги.

Практикум по орфографии и пунктуации

Оформление цитат. Окончания прилагательных. Однокоренные слова

① Подготовьтесь писать этот текст под диктовку. Обратите внимание на оформление цитат.

«В рождественск.. ночь 1642 года в Англии в семье фермера среди., руки была большая сумятица. Родился мальчик такой маленьк.., что его можно было выкупать в пивной кружке». Так советовал начать лекцию о законе всемирн.. тяготения знаменитый русск.. судебный оратор А. Ф. Кони. Далее Можно назвать имя мальчика — Исаак Ньютон — и приступить к теме лекции. А «роль» этой «пивной кружки», — пишет А. Ф. Кони, — только в привлечении внимания». (А. Войскунский)

② Подготовьтесь к диктанту. Придумайте свое начало и конец к высказыванию Плутарха о болтливых людях, о сказанных и несказанных словах. Подчеркните те слова, которые вы хотели бы запомнить слово в слово для цитирования. Есть ли такие суждения, которые, на ваш взгляд, звучат слишком категорично, требуют оговорок, а также такие, с которыми вы абсолютно не согласны? (Об этом напишите в конце.)

...Болтун ничего не слушает, ибо сам говорит беспрестанно. И это-то и есть главное зло: не умеющие молчать не умеют и слушать...

Ни одно произнесенное слово не приносит столько пользы, сколько множество несказанных. Ведь то, о чем умолчено, всегда можно сказать, а о чем сказано, не умолчишь, ибо оно уже разошлось и распространилось.

③ Прочитайте стихотворение Т. Невской с интонацией удивления, открытия истины. Что же обозначает слово внимать? Подберите к нему и запишите однокоренные слова. Объясните знаки препинания. Можно ли вместо тире поставить двоеточие, руководствуясь пунктуационными правилами?

И слово давнее «внимать»

Казалось мне — высокопарным,

Пока не стала понимать —

Бывает слушатель бездарным,

Пока не стала различать —

Что значит слушать со вниманьем,

И слово умное «внимать»

Вдруг озарилось пониманьем.

④ Бываете ли вы невнимательным слушателем? Расскажите, когда, в каких случаях. Постарайтесь включить в свое высказывание строки из стихотворения Т. Невской. Может быть, вы начнете с этих строк или закончите ими? А может быть, вы не согласны с поэтессой?

Литература

Андреев В. И. Деловая риторика. — Казань, 1993.

Аннушкин В. И. Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики. — Пермь, 1994.

Быков Г. В. Типология научных дискуссий // Вопросы философии. — 1978. - № 3.

Волков А. А. Основы русской риторики. — М., 1996.

Вопросы лекционной пропаганды. — М., 1981. — Вып. 6.

Далецкий Ч. Практикум по риторике: Экспериментальное учебное пособие. — М., 1996.

Демосфен. Речи: В 3 т. — М., 1994. — Т. 2.

Зигерт В., Ланч Л. Руководитель без конфликтов. — М., 1990.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1989 (и др. изд.).

Кохтев Н. Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8 — 11 классов учебных заведений с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также лицеев и гимназий. — М., 1994.

Крицевский P. Л. Если вы — руководитель...: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М., 1993.

Культура парламентской речи. — М., 1994.

Львов М. Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10 — 11 классов. — М., 1995.

Мелибруда Е. Я. Я — ты — мы: Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986.

Мицич Г. Как проводить деловые беседы. — М., 1987.

Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся X — XI классов общеобразовательных учебных заведений. — М., 1996.

Михальская А. К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. — М., 1996.

Михневич А. Е. Ораторское искусство лектора. — М., 1985.

Морозова Т. С. Особенности литературной научной устной публичной речи (в сфере синтаксиса и построении речи) // Разновидности городской устной речи. — М., 1988.

На подступах к риторике: Пособие для учащихся 8 — 10 классов общеобразовательных учебных заведений / Сост. В. Я. Коровина. — М., 1996.

Ножин Г. А. Мастерство устного выступления. — М., 1989.

Об ораторском искусстве: Сб. изречений и афоризмов. — М., 1980.

Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. — М., 1982.

Отто Э. Слово предоставляется вам: Практические рекомендации по ведению деловых бесед и переговоров. — М., 1988.

Поварнин С. И. Спор: О теории и практике спора. — Псков, 1994, или // Вопросы философии. — 1990. — № 3 (и др. изд.).

Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. — Саратов, 1992.

Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.

Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.К. Граудина. — М., 1996.

Соколов В. В. Культура речи и культура общения. — М., 1995.

Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ. — М.,1992(и др. изд.).

Стишов А. В. Как победить в споре: Культура полемики. — Л., 1991.

Урсул А. Д. Гносеологические особенности научной дискуссии // Вопросы философии. — 1978. — № 3.

Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. — М., 1994.

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — М., 1994.