Русский язык и литература. Русский язык 10 класс - Р. Н. Бунеев 2016
Текст как средство коммуникации
Понятие о тексте. Единицы языка в тексте
Занятие 27 (Б)
Тема: что такое текст
Основные понятия: текст, признаки текста.
Работа по пунктуации: выделение на письме вводных слов.
1. Познакомьтесь с замечанием учёного-литературоведа Ю. М. Лотмана о понятии «текст».
...Это, бесспорно, один из самых употребляемых терминов в науках гуманитарного цикла. Развитие науки в разные моменты выбрасывает на поверхность такие слова; лавинообразный рост их частотности в научных текстах сопровождается утратой необходимой однозначности. Они не столько терминологически точно обозначают научное понятие, сколько сигнализируют об актуальности проблемы, указывают на область, в которой рождаются новые научные идеи.
• Какие выводы можно сделать на основании этого мнения?
• Выскажите предположения о том, какие проблемы будут рассматриваться в данном разделе.
2. Сопоставьте суждения о тексте современных исследователей.
Текст — это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц <...>, объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую направленность и прагматическую установку.
(И. Р. Гальперин)
Текст — это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное.
(Н. Д. Зарубина)
В основе конкретных речевых произведений — текстов лежат общие принципы построения текстов; они относятся не к области речи, а к системе языка или языковой компетенции. Следовательно, текст надо считать не только единицей речи, но и единицей языка.
(О. И. Москальская)
Текст есть функционально завершённое речевое целое.
(А. А. Леонтьев)
• Ответьте на вопросы:
1. Что объединяет эти высказывания? Что отличает? Какое положение является бесспорным для всех исследователей?
2. Какие два взгляда на природу текста существуют в науке?
3. Как соотносятся между собой понятия «текст» и «речь»?
4. К каким выводам вы пришли на основе проведённых наблюдений?
• Дайте своё определение понятия «текст». Назовите признаки текста.
3. Просмотрите текст. На основе его графического оформления сделайте вывод о содержании статьи. Сформулируйте вопросы, на которые вы рассчитываете получить ответы.
• Прочитайте, выделите новую для себя информацию.
Каждый из нас имеет представление о том, что такое текст. Само слово «текст» широко используется и в бытовом обиходе, и в научных работах. Однако в науке исследователи по-разному решают вопрос о том, к какой системе относится текст — к системе языка или речи. Одни предлагают рассматривать его как единицу языка, высший уровень языковой системы, стоящий над предложением, другие — как сугубо речевое явление.
Объяснить этот факт можно тем, что такая наука, как лингвистика текста, сравнительно молода, в то время как многие другие лингвистические дисциплины имеют давнюю историю своего существования и развития. В результате сегодня лингвистика не имеет общепринятого определения главного своего объекта — текста и почти каждое исследование в данной области начинается с размышлений о том, что же такое текст и какие признаки или свойства его характеризуют.
Отвечая на вопрос о том, что такое текст, разные авторы указывают на разные стороны этого явления: Д. Н. Лихачёв — на существование его создателя, реализующего в тексте некий замысел; О. Л. Каменская — на роль текста как средства коммуникации; А. А. Леонтьев — на функциональную завершённость этого речевого произведения и т. д.
Тем не менее при всех различиях подходов совершенно очевидно, что в позициях учёных много общего. Все исследователи стремятся, во-первых, определить место текста в системе языка или речи, а во-вторых, выделить признаки, присущие только тексту.
Прежде всего, учёные единодушно рассматривают текст как речетворческое произведение, как продукт речи, как основную единицу речи, иными словами, признают, что создание текстов и их осмысление происходит в процессе коммуникации, общения. Кроме того, исследователи сходятся во мнении о главных признаках текста:
— текст — это законченное, завершённое произведение;
— текст имеет собственную внутреннюю структуру, определённое строение;
— текст отличает связность, средства связи его частей не позволяют ему «рассыпаться» на отдельные предложения;
— текст обладает широкой и общей предназначенностью, несёт информацию, насущную в различных, повторяющихся жизненных ситуациях, порой вечную, непреходящую.
Иными словами, текст способен и призван функционировать далеко за пределами времени и места своего создания.
Единство подходов к выделению признаков текста кажется нам принципиально важным, ведь именно таким образом можно отличить текст от похожего на него словесного образования. Например, электронное послание, как правило, не носит завершённого характера, зачастую не обладает собственной внутренней структурой, работает только в данной ситуации, а значит, с научной точки зрения не может называться текстом.
И, наконец, заметим, что все тексты могут быть объединены в две большие группы. Первые не имеют оценочного, личностного характера (результаты научной мысли, юридические законы, нормативы деятельности и т. п.). Словом, это тексты, по отношению к которым личность «говорящего» и «воспринимающего» нейтральна. Вторая группа — тексты личностно окрашенные. Содержащаяся в них информация носит оценочный, нередко эмоциональный характер. Здесь значимы авторское начало (ведь эти тексты проистекают из чьего-то духовного опыта), обращённость к личности «воспринимающего». Таким образом, можно говорить о бесконечном разнообразии текстов по объёму (от романов, философских трактатов до пословиц, афоризмов), по смысловому наполнению (от художественных творений до правил поведения, инструкций).
Итак, по-видимому, следует признать справедливым рассмотрение текста одновременно как единицы языка и как произведения речи, как грамматического явления (в системе языка) и как речевого явления. Единицы языка разных уровней, участвуя в построении текста, приобретают новые свойства и функции и становятся элементами текста (подробнее речь об этом будет идти в 3-м разделе учебника и в учебнике для 11-го класса). В реальной жизни мы постоянно имеем дело с текстами разных объёмов, разного смыслового наполнения.
• Ответьте на вопросы, сформулированные вами до чтения текста.
• Сопоставьте ваши предварительные выводы с прочитанным текстом. Что из новой информации о тексте оказалось для вас неожиданным?
• Подумайте, как соотносятся между собой предложенные вам для наблюдения определения текста и традиционный для школы вариант этого определения: «Текст - это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически». Есть ли между ними противоречие?
• Как вы понимаете утверждение М. М. Бахтина: «Изучение высказывания как реальной единицы речевого общения позволяет правильнее понять и природу единиц языка»?
• Назовите области человеческой деятельности, где мы имеем дело с текстами разных групп.
• Объясните, почему с научной точки зрения нельзя назвать текстом записку матери сыну о том, какие продукты для обеда находятся в холодильнике. Приведите примеры других словесных образований, не соответствующих перечисленным признакам текста.
• Попробуйте назвать условия, при которых личное письмо, отрывок из какого-либо произведения могут быть признаны текстом.
• Чем, по-вашему, можно объяснить многообразие жанров, стилей и типов текста?
4. ПТ Перечитайте тексты заданий 1 — 3. Найдите и выпишите предложения со смысловыми отрезками - вводными словами. Чем, с вашей точки зрения, мотивировано их употребление в тексте?
• Найдите примеры соседства сочинительного союза с вводным словом. Объясните постановку знаков препинания.
• Сделайте синтаксический разбор предложений, в которых одно и то же словосочетание выступает в роли вводного слова и в роли члена предложения. Объясните постановку знаков препинания.
5. ПТ Составьте текст, в котором слова «бесспорно», «словом», «кроме того», «по-видимому», «иными словами», «тем не менее», «наконец» не будут играть роль вводных слов, а слова «однако», «очевидно», наоборот, выступят в роли вводных.
• Какие изменения в лексическом значении, морфологических признаках, синтаксической роли, написании слов произошли при этом?
• Проверьте, всем ли указанным выше признакам текста соответствует ваше сочинение.
• Перечитайте составленный вами текст. Подумайте, какие теоретические положения параграфа он иллюстрирует.
6. ПТ Проведите исследовательскую работу. Выясните, как вводные слова (единица языка) участвуют в построении текстов разных стилей, становятся его элементами.
• Расставьте знаки препинания в следующем тексте. Выделите вводные слова. Проверьте себя: см. «Приложение», с. 346. Сопоставьте текст научной статьи (задание 3) и художественный текст. Определите, какие группы вводных слов используются в каждом из текстов. Сделайте вывод о роли вводных слов в текстах разных стилей.
Я бежал всю дорогу до главного выхода и потом переждал пока не отдышался. У меня дыхание короткое по правде говоря. Во-первых я курю как паровоз то есть раньше курил. Тут в санатории заставили бросить. И ещё я за прошлый год вырос на шесть с половиной дюймов. Наверно от этого я и заболел туберкулёзом и попал сюда на проверку и на это дурацкое лечение. А в общем я довольно здоровый.
Словом как только я отдышался я побежал через дорогу на улицу Уэйна. Дорога вся обледенела до чёрта и я чуть не грохнулся. Не знаю зачем я бежал наверно просто так. Когда я перебежал через дорогу мне вдруг показалось что я исчез. День был какой-то сумасшедший жуткий холод ни проблеска солнца ничего и казалось стоит тебе пересечь дорогу как ты сразу исчезнешь навек.
(Дж. Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи»)
Ответ: Я бежал всю дорогу до главного выхода и потом переждал, пока не отдышался. У меня дыхание короткое, по правде говоря. Во-первых, я курю как паровоз, то есть раньше курил. Тут, в санатории, заставили бросить. И ещё — я за прошлый год вырос на шесть с половиной дюймов. Наверно, от этого я и заболел туберкулёзом и попал сюда на проверку и на это дурацкое лечение. А в общем, я довольно здоровый.
Словом, как только я отдышался, я побежал через дорогу на улицу Уэйна. Дорога вся обледенела до чёрта, и я чуть не грохнулся. Не знаю, зачем я бежал, наверно, просто так. Когда я перебежал через дорогу, мне вдруг показалось, что я исчез. День был какой-то сумасшедший, жуткий холод, ни проблеска солнца, ничего, и казалось, стоит тебе пересечь дорогу, как ты сразу исчезнешь навек.
7. Представьте, что вы пишете учебник по русскому языку для 5-го класса. Зафиксируйте в виде плана основные вопросы по теме «Понятие о тексте», на которых, по вашему мнению, необходимо остановиться. Сформулируйте и запишите определение текста. Проверьте, соответствует ли он научным представлениям исследователей о тексте.
Занятие 28 (У)
Тема: основные категории текста
Основные понятия: целостность, завершённость, модальность, связность, информативность как основные категории текста.
Работа по пунктуации: выделение на письме вставных конструкций.
1. Прочитайте определение понятия «текст», предложенное в Лингвистическом энциклопедическом словаре.
Текст — объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность.
• Объясните, чем данное толкование отличается от определений исследователей, предложенных в предыдущем параграфе. Что становится главным при таком определении понятия — функционирование текста в языке или признаки текста?
• О чём вам говорит происхождение слова текст?
Текст — от лат. textus — ткань, сцепление, соединение.
• Какие отличительные признаки текста вам уже известны?
• Перечитайте определения текста, данные разными лингвистами (см. предыдущее занятие). Какие категории (признаки) текста они называют? Какой признак, на ваш взгляд, можно оспорить как обязательный признак любого текста?
2. Просмотрите текст статьи, определите его тему, озаглавьте (до ознакомительного чтения).
• Выделите новые для вас понятия (до ознакомительного чтения).
Многие исследования, посвящённые проблеме текста, как ранние (М. М. Бахтин, Б. В. Томашевский, А. А. Потебня, В. В. Пропп, В. Я. Шкловский), так и более поздние (И. Р. Гальперин, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин и др.), анализировали его как явление, имеющее закономерности своей организации.
В результате в современной лингвистике выделяются следующие категории (признаки, отражающие наиболее существенные свойства текста:
— информативность (содержанием любого законченного текста является информация);
— членимость текста на определённые части (главы, микротексты), единицы теста (предложение, синтаксическое сложное целое, абзац);
— связность (между частями и единицами текста существует смысловая и грамматическая связь, как внешняя, так и внутренняя);
— целостность (цельность) текста обеспечивается его темой, которую называют смысловым ядром текста;
— модальность (отношение автора текста к действительности, оценка описываемых событий, фактов, явлений);
— завершённость (непосредственно соотносится с названием текста, который ограничивает, определяет его содержание).
Общее назначение всех категорий текста — помочь автору реализовать свой замысел (коммуникативное намерение) и помочь читателю (слушателю) понять текст, осмыслить его, то есть ответить на вопрос: почему, с какой целью создан текст?
Считается, что категории информативности, цельности реализуются в первую очередь в процессе передачи текста, а категории связности, завершённости — в процессе его создания.
• Уточните заглавие статьи. • Ответьте на следующие вопросы.
1) Какие категории присущи только тексту? Объясните своё мнение.
2) Какое положение статьи иллюстрирует высказывание М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать?»
3. Просмотрите тексты. Обратите внимание на имена авторов. Выскажите предположения о темах текстов, их принадлежности к определённому стилю. • Прочитайте тексты ознакомительным чтением.
1) Текст заключает в себе разные виды сообщений.
В зависимости от того, что именно сообщается, можно выделить три вида сообщений, которые будем называть информациями: фактуальной, концептуальной и подтекстовой.
Фактуальная информация текста — это описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение сюжета и пр.
Концептуальная информация (от лат. conception — концепция, то есть «понимание», «система взглядов») — это выражение мировоззрения автора, основной мысли, идеи произведения. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он себе её представляет. Концептуальная информация не всегда ясно и чётко выражена словами. Больше того, концептуальная информация, в особенности в художественном произведении, предполагает различное толкование, поскольку она словесно не уточняется.
Подтекстовая информация также не выражена словами, она только подразумевается. Эта информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний и предложений в небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл.
Выявление особенностей соотношения этих видов информации представляет собой увлекательное и весьма плодотворное занятие.
(И. Р. Гальперин)
2) Модальность — это отношение к тому или иному событию говорящего (или действующего лица этого события), выраженное или грамматически, или лексически, или каким-нибудь другим способом.
Какое это может быть отношение?
Во-первых, это степень достоверности описываемого события: Пётр уехал. (Всё ясно.) Говорят, Пётр уехал. (Вы не берёте на себя ответственности за сказанное.)
Во-вторых, это степень уверенности говорящего в реальности данного события: Пётр уехал. Уверенности или неуверенности не выражено: просто констатируется факт. Но сравните: Пётр, по-видимому, уехал. (Неуверенность.) Пётр действительно уехал. (Вы на этом настаиваете.)
В-третьих, это оценка ситуации: Пётр уехал! Даёте понять, что или обрадованы этим, или возмущены, но во всяком случае вам не безразличен отъезд Петра.
В-четвёртых, это запрос информации у собеседника: Уехал ли Пётр?
В-пятых, это желание (или нежелание), чтобы событие совершилось: Пётр, уезжай! Хорошо бы Пётр уехал.
Уже из этих простейших примеров видно, что модальность часто выражается лексически, то есть при помощи специальных модальных слов вроде по-видимому или служебными словами — частицами вроде же. Но её можно выразить и интонацией (как в третьем случае), а можно и особой формой глагола.
(А. А. Леонтьев)
• О какой категории говорится в первом тексте? Что нового вы узнали о категориях текста?
• Сформулируйте коммуникативное намерение каждого из авторов. Объясните, как вы его определили.
• На примере любого из текстов прокомментируйте, как функционируют различные категории текста. Озаглавьте тексты.
4. ПТ Перечитайте все материалы занятия 28, найдите и выпишите предложения, иллюстрирующие разные случаи употребления смысловых отрезков - вставных конструкций. При выполнении задания используйте следующую информацию.
1) Вставные конструкции (то есть конструкции, содержащие различного рода добавочные замечания, попутные указания, разъясняющие предложение в целом или отдельные слова в нём и иногда резко выпадающие из синтаксической структуры целого) выделяются скобками или тире (более сильным включающим знаком являются скобки). Вставные предложения и словосочетания <...> выделяются скобками или тире, если они находятся в середине предложения или в конце его, но не в начале. (Д. Э. Розенталь)
2) Для литературного языка XIX и особенно XX в. характерно оформление вставных конструкций преимущественно скобками, хотя не исключено и использование тире <...> (Г.Н. Акимова)
5. ПТ Сформулируйте основные правила постановки знаков препинания при вставных конструкциях. Особое внимание обратите на оформление самостоятельных вставных предложений или их групп (текст А. А. Леонтьева).
• Назовите основные отличия вставных конструкций от вводных слов и предложений. Выпишите из текста А. А. Леонтьева предложение, допускающее иной вариант постановки знаков. Сделайте вывод, как меняется смысл предложения в случае выделения (невыделения) вводных слов.
6. Соотнесите прочитанные тексты с материалами статьи (задание 2). Выделите в каждом из них концептуальную информацию, сформулируйте её устно и введите в текст статьи.
• Объясните, что позволяет называть текстом какой-либо фрагмент, отрывок из другого текста.
• Ряд лингвистов называют текстами пословицы. Подберите аргументы «за».
Задания по выбору
7. ПТ Прочитайте, докажите, что данный отрывок можно назвать текстом • Покажите, как и какими средствами реализуются в тексте основные текстовые категории.
Дом, куда в позапрошлом году переехала семья Фандориных, был в своём роде замечательный. Почти сто лет назад его построило «Варваринское товарищество домовладельцев» на старинной улице Солянке. Это был, собственно, не дом, а целый комплекс зданий, соединённых в сложную геометрическую фигуру, с несколькими внутренними дворами, многочисленными арками, подворотнями и глубоченными подвалами. Хоть Ластик жил здесь уже почти два года, но так эту громаду толком и не исследовал. Полазил по чердакам, побегал по лестницам с ажурными перилами, а до подвалов, например, так и не добрался. Правда, попасть в них было трудновато, даже совсем невозможно. Въезд в подвал (да-да, не вход, а самый настоящий въезд — такой он был высокий и широкий) закрывала решётка. Папа рассказывал, что сто лет назад в Варваринских погребах находились торговые склады, после революции — тюрьма, потом автобаза, но вот уже много лет подземелье пустует, потому что ему никак не могут придумать полезного применения. (Папа у Ластика очень любил историю и про то, что было раньше, знал почти всё. Про то, что происходит сегодня, он знал гораздо меньше — во всяком случае, так утверждала мама.)
(Б. Акунин «Детская книга»)
• Проанализируйте информацию, содержащуюся в тексте. Определите виды информации. Подчеркните в тексте слова, словосочетания, предложения, в которых, по-вашему, есть скрытый смысл (подтекстовая информация). Своими словами сформулируйте концептуальную информацию. • Озаглавьте текст так, чтобы заголовок отражал его подтекстовый смысл.
• Какую роль играют вставные конструкции в данном художественном тексте?
• Запишите текст по памяти, сохраняя вставные конструкции. Проверьте себя.
8. ПТ Найдите в периодической печати примеры использования вставных конструкций. Выпишите образцы правильного оформления самостоятельных вставных предложений.
9. Используя в качестве образца высказывания И. Р. Гальперина и А. А. Леонтьева, составьте рассказ о любой текстовой категории, включите в него вставные конструкции.
10. Подготовьте сообщение на тему «Функционирование вставных конструкций в текстах научного и публицистического стиля, художественных текстах». Подберите необходимые примеры.
Занятия 29 — 30 (У)
Тема: структурные единицы текста
Основные понятия: сложное синтаксическое целое, абзац.
Работа по пунктуации: выделение на письме присоединительных оборотов.
1. Проанализируйте данные ниже тексты. Выделите в каждом из них микротемы. Обратите внимание на графическое оформление текстов.
Надобно знать, что бабушка моя, лет шестьдесят тому назад, ездила в Париж и была там в большой моде. Народ бегал за нею, чтобы увидеть la Venus muscovite; Ришелье за нею волочился, и бабушка уверяет, что он чуть было не застрелился из-за её жестокости.
В то время дамы играли в фараон. Однажды при дворе она проиграла на слово герцогу Орлеанскому что-то очень много. Приехав домой, бабушка, отлепливая мушки с лица и отвязывая фижмы, объявила дедушке о своём проигрыше и приказала заплатить.
Покойный дедушка, сколько я помню, был род бабушкина дворецкого. Он её боялся как огня; однако, услышав о таком ужасном проигрыше, он вышел из себя, принёс счёты, доказал ей, что в полгода они растратили полмиллиона, что под Парижем нет у них ни подмосковной, ни саратовской деревни, и начисто отказался от платежа.
(А. С. Пушкин «Пиковая дама»)
Кумова жена была такого рода сокровище, каких немало на белом свете. Так же как и её муж, она почти никогда не сидела дома и почти весь день пресмыкалась у кумушек и зажиточных старух, хвалила и ела с большим аппетитом и дралась только по утрам с своим мужем, потому что только в это время и видела его иногда. Хата их была вдвое старее шаровар волостного писаря, крыша в некоторых местах была без соломы. Плетня видны были одни остатки, потому что всякий выходивший из дому никогда не брал палки для собак, в надежде, что будет проходить мимо кумова огорода и выдернет любую из его плетня. Печь не топилась дня по три. Всё, что ни напрашивала нежная супруга у добрых людей, прятала как можно подалее от своего мужа и часто самоуправно отнимала у него добычу, если он не успевал её пропить в шинке. Кум, несмотря на всегдашнее хладнокровие, не любил уступать ей и оттого почти всегда уходил из дому с фонарями под обоими глазами, а дорогая половина, охая, плелась рассказывать старушкам о бесчинстве своего мужа и о претерпённых ею от него побоях.
(Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»)
Конечно, я заслужил большего: Георгиевский крест, — но у меня был несносный характер, я постоянно спорил с начальством, самовольничал, и, естественно, меня обошли.
Георгиевский крестик пролетел мимо.
(В. П. Катаев)
• Обобщите свои наблюдения, сформулируйте выводы.
2. Соотнесите ваши наблюдения с теоретическим материалом.
Любой текст складывается из отдельных, связанных между собой частей. Эти части принято называть единицами текста.
Что же является единицей текста? На ранних этапах становления современной лингвистики таковой считалось предложение. С развитием лингвистики текста учёные пришли к мнению, что в роли текстообразующей единицы следует рассматривать какой-либо законченный смысловой отрезок. В науке существует обширный перечень единиц текста. Так, А. А. Потебня считал единицей текста речь, В. В. Виноградов — высказывание, Н. С. Поспелов — сложное синтаксическое целое, а И. П. Севбо — абзац.
Однако чаще всего единицами текста лингвисты называют сложное синтаксическое целое и абзац, при этом многие современные учёные разделяют их по основаниям вычленения.
Сложное синтаксическое целое (ССЦ) — это не выделенная графически единица монологической речи, состоящая из двух или нескольких предложений, раскрывающих одну микротему и объединённых по смыслу и структурно. Среди этих предложений одно, как правило, несёт основную смысловую нагрузку (информативный центр).
Сложное синтаксическое целое не следует отождествлять с абзацем, хотя границы их часто совпадают.
Абзацем принято называть отрезок письменной речи от одной красной строки до другой, он оформляет начало новой мысли и в то же время сигнализирует об окончании предшествующей.
Соотношение абзаца и сложного синтаксического целого может быть следующим:
1) абзац равен сложному синтаксическому целому;
2) абзац состоит из двух или более сложных синтаксических целых;
3) границы абзаца и сложного синтаксического целого не совпадают.
Первый случай самый распространённый, даже типичный, и с точки зрения стилистической окраски текста нейтральный; многочисленные примеры можно найти в прозе Пушкина, Тургенева, Чехова.
Второй случай тоже достаточно распространён. В художественной литературе в один абзац независимо от того, сколько он включает сложных синтаксических целых, как правило, оформляются разного рода вставные главы, письма, сны героев, например, «Повесть о капитане Копейкине» в поэме Гоголя «Мёртвые души».
Третий случай (несовпадение границ сложного синтаксического целого и абзаца) встречается реже, главным образом в целях создания стилистического эффекта. Абзац в этом случае служит приёмом выделения, подчёркивания отдельных частей целого или является средством выражения авторского отношения, как, например, в тексте В. П. Катаева (см. задание 1). В данном случае выделение в отдельный абзац последнего предложения служит средством выражения иронии и самоиронии автора.
Таким образом, можно сделать вывод, что абзацы, совпадающие по своим границам со сложным синтаксическим целым, как правило, стилистически нейтральны. Если же абзацы состоят из одного предложения или делятся на несколько синтаксических целых, то они обычно служат определённым стилистическим целям: выделяют событие, дают его крупным планом, объединяют факты, события в одну картину и пр.
• Докажите, что прочитанный вами материал оформлен как текст. Проиллюстрируйте примерами основные текстовые категории. Озаглавьте статью.
• Ответьте на вопросы:
1) Какую зависимость можно наблюдать между абзацем и стилистикой текста?
2) Чем сложное синтаксическое целое отличается от сложного предложения?
3) Чем можно объяснить тот факт, что некоторые лингвисты отождествляют понятия «абзац» и «сложное синтаксическое целое», а другие их разводят?
• Используйте тексты для наблюдения в качестве иллюстраций к тексту статьи.
3. ПТ Выпишите из текста статьи смысловые отрезки — вставные и присоединительные конструкции (присоединяются словами даже, особенно, в особенности, например, в частности, главным образом, в том числе, притом, и притом, да, да и, и вообще). Докажите, что:
— эти конструкции близки между собой по значению (содержат замечания, разъяснения и т. п.) и по своему месту в предложении;
— присоединительные конструкции, в отличие от вставных, грамматически связаны с другими членами предложения.
• Приведите примеры, когда слово, посредством которого присоединяется оборот, выделяется или не выделяется запятыми. Докажите, что пунктуация зависит от синтаксической функции слова (например, вводное — не вводное).
• В выписанных предложениях объясните постановку всех знаков препинания.
• Найдите в текстах для наблюдений случаи вариативной постановки знаков препинания. Попробуйте аргументировать выбор авторского знака.
4. Расположите данные ниже предложения в последовательности, образующей ССЦ. Следите за местом предложения, несущего основную информацию. Запишите полученный микротекст.
С тоской ожидания, раздражённого почти до злобы, похаживал я по росистой траве и беспрестанно поглядывал на низенький и неказистый домик, заключавший в стенах своих то загадочное существо...
Наскоро одевшись и вооружившись, отправился я прямо к усадьбе.
Всю ночь я спал плохо и до света был уже на ногах.
Кругом пели жаворонки, галки покрикивали на берёзах; но в доме всё ещё спало утренним, мертвенным сном.
Нетерпение моё было так велико, что заря только что разгоралась, когда я подошёл к знакомым воротам.
Собака даже храпела за забором.
(И. С. Тургенев)
• Докажите, что в зависимости от выделенного информативного центра можно по-разному располагать предложения в составе ССЦ.
• Объясните, как в вашей устной и письменной речи может быть использована научная информация, изложенная в тексте теоретической статьи.
Задания по выбору
5. Проведите исследование следующих текстов. Проследите соответствие абзацев сложному синтаксическому целому. Сделайте вывод.
1) Вероятно, нигде в другом месте так жизнь не однообразна, как во флигеле. Утром больные, кроме паралитика и толстого мужика, умываются в сенях из большого ушата и утираются фалдами халатов; после этого пьют из оловянных кружек чай, который приносит из главного корпуса Никита. Каждому полагается по одной кружке. В полдень едят щи из кислой капусты и кашу, вечером ужинают кашей, оставшеюся от обеда. В промежутках лежат, спят, глядят в окна и ходят из угла в угол. И так каждый день...
Свежих людей редко видят в палате № 6. Новых помешанных доктор давно уже не принимает, а любителей посещать сумасшедшие дома немного на этом свете. Раза два в месяц бывает во флигеле цирюльник. Как он стрижёт сумасшедших и как Никита помогает ему делать это и в какое смятение приходят больные всякий раз при появлении полного улыбающегося цирюльника, мы говорить не будем.
Кроме цирюльника, никто не заглядывал во флигель. Больные осуждены видеть изо дня в день одного только Никиту.
Впрочем, недавно по больничному корпусу разнёсся довольно странный слух.
Распустили слух, что палату № 6 будто бы стал посещать доктор.
(А. П. Чехов «Палата № 6»)
2) В город Калинов приехали к вечеру. В пути проболтались целый день. Дорога растаяла окончательно. Шёл дождь. То и дело сани съезжали полозьями в такое месиво, что, казалось, тут им и крышка. Однако выдирались. Папиросы и спички все вышли, и достать их было негде. Раза два заворачивали в «Деревенковские потребительские товарищества», но там, кроме верёвок и вёдер, других товаров не имелось. Часа два ждали парома, кричали дикими голосами через речку, не дождались и поехали вброд. Вымокли по колено в сивой воде, где крутились мелкие льдинки, едва не утонули. Совсем уже невдалеке от города, верстах в пяти, конёк вдруг остановился на самой середине какого-то горбатого мостика, упрямо расставил дрожащие ноги, раздул живот и ни за что не желал сдвинуться с места ни взад, ни вперёд — хоть плачь. Уж его и били, и пугали, и тащили под уздцы с грозными воплями — ничего. Вылезли из саней. Не менее часа простоял таким образом конёк, а потом сам по себе, добровольно двинулся дальше. Версты полторы шли пешком рядом с санями по сверхъестественной грязи, пока конёк не отдохнул окончательно, — тогда сели. А уж недалёкий лес в сумерках лежал на земле дождевой тучей, и дождевая туча ползла над землёй и шумела редким мелколесьем. На железной дороге блеснул зелёный фонарик.
(В. П. Катаев «Растратчики»)
• ПТ Выберите из текстов 4 — 5 предложений и введите в их состав присоединительный оборот. Запишите, объясните постановку знаков.
6. Придумайте 10 — 12 предложений, из которых можно составить одно описательное сложное синтаксическое целое (опишите, например, запомнившуюся вам выставку). Подберите два заголовка, указывающие на разные информативные центры. Запишите два варианта текста. Назовите его жанр, тип, стиль.
Занятие 31 (У)
Тема: абзац как единица текста
Основные понятия: абзац, структура абзаца, виды абзацев, построение абзаца.
Работа по пунктуации: выделение на письме обособленных членов предложения.
1. Прочитайте текст. • Определите основные единицы текста. Объясните, чем оправдано совпадение в тексте абзацев и сложных синтаксических целых.
(1) Государственная Третьяковская галерея — одно из самых крупных собраний русского и советского искусства, пользующееся мировой известностью. В ней собрана коллекция русской иконописи, живописи, графики и скульптуры с XI века до наших дней.
(2) Галерея называется Третьяковской по имени её основателя — Павла Михайловича Третьякова, выдающегося деятеля русской культуры второй половины XIX века. Это тот редкий случай, когда картинная галерея с самого начала носит имя своего основателя.
(3) Купец по происхождению, крупный фабрикант, владелец текстильных мануфактур, Третьяков начал в 1850-е годы собирать произведения русских художников. Он поставил перед собой цель создать в Москве национальный музей русской живописи, доступный всем.
(4) Третьяков был не просто собиратель, охваченный страстью коллекционирования. Он следил за развитием русского искусства, заботился о том, чтобы всё, отмеченное талантом, попало в его собрание. Не раз он оказывал материальную поддержку художникам. Третьяков, истинный сын своего времени, вообще отличался щедрым сердцем, и современники знали его по таким богоугодным делам, как постройка больницы, приюта и пр.
(5) В 1892 году П. М. Третьяков передал своё собрание (1300 картин) в дар городу Москве. Он очень любил родной город. Отказавшись от дворянского звания, Павел Михайлович с удовольствием принял звание почётного гражданина Москвы.
(6) С тех пор фонды галереи значительно выросли. Так, в 1979 году в её экспозициях и запасниках находилось уже 50 тысяч произведений. Был восполнен ряд пробелов по истории русской живописи, появился отдел скульптуры, увеличились отделы графики, древнерусской иконописи.
• Перечитайте каждый абзац и выделите в нём главное предложение.
• Найдите абзацы, где главную мысль выражает первое предложение, и абзацы с нетипичным расположением информативного центра.
• Приведите примеры абзацев, в которых другие предложения углубляют, расширяют главную мысль; обосновывают; иллюстрируют её.
• Найдите предложение, которое служит для логического оформления текста, является связующим элементом.
• По итогам наблюдений сформулируйте выводы.
• ПТ Выпишите главное предложение из каждого абзаца. Обозначьте обособленные определения, приложения, обстоятельства.
2. Расскажите всё, что вам известно об абзаце. Сформулируйте вопросы, на которые вы планируете получить ответы. • Прочитайте текст ознакомительным чтением, выделяя по ходу чтения главное предложение в каждом абзаце.
Абзац — это отступ в начале строки (красная строка) и отрезок письменной речи от одной красной строки до другой, который оформляет начало новой мысли и сигнализирует об окончании предшествующей. Он используется для отделения друг от друга на письме реплик диалога или композиционно-смысловых отрезков монологического текста.
Деление на абзацы проясняет композицию текста. Отсутствие абзацев сделало бы текст трудно воспринимаемым, лишённым композиционных ориентиров.
Абзацы могут значительно различаться по объёму — от 1 предложения до 1,5 — 2 страниц текста. Большие по объёму абзацы более характерны для эпически спокойного повествования. Абзацы небольшие, в том числе и абзацы-предложения, более свойственны повествованию напряжённому, лирически взволнованному.
Характер абзацного членения зависит от стиля и жанра произведения. В эмоционально нейтральных текстах научного и официально-делового жанров границы абзацев в целом будут совпадать с границами ССЦ. В художественном тексте абзацным отступом подчёркивается смысл отдельного предложения или группы предложений, деление на абзацы может служить средством эмоционального воздействия на читателя.
Иногда в абзац выделяется предложение, выступающее в роли своеобразного заголовка к тому, о чём говорится далее. Одно предложение выделяется в отдельный абзац и в тех случаях, когда оно является концовкой сложного синтаксического целого и когда необходимо подчеркнуть, что то или иное обобщение относится не только к последнему предложению, но и к ряду предыдущих. Само выделение в абзац отдельного предложения — распространённый приём публицистической и художественной речи.
Абзац не всегда характеризуется смысловой завершённостью, часто выступает как средство, способствующее наиболее полному восприятию информации. Так, используя абзацный отступ и различные синтаксические конструкции, автор имеет возможность выразить, а мы в свою очередь воспринять значимость той или иной мысли в развитии микротемы.
Для связи предложений внутри абзаца и для оформления его концовки используются специальные синтаксические средства (союзы, вводные слова). В этой роли активно употребляется союз и в завершающем значении. Завершить абзац могут восклицательные и вопросительные предложения, прямая речь и другие конструкции. В любом случае синтаксический облик концовки, как правило, меняется по сравнению с предшествующим текстом.
• Ответьте на следующие вопросы.
1) С какой целью в современном тексте выделяются абзацы? (При ответе учтите, что когда-то в Древней Руси переписчики книг обходились даже без деления текста на предложения, а в Индии VIII —IX веков, например, некоторые теоретики-филологи рассматривали текст как единое большое предложение.)
2) На какие из своих вопросов вы нашли ответ в тексте статьи? Подтверждение каким своим предварительным выводам вы обнаружили?
• Перечитайте подчёркнутые вами предложения. Образуют ли они текст? План текста? Можно ли их назвать тезисами?
• Попробуйте обосновать необходимость выделения абзацев в научном, художественном, публицистическом текстах, текстах официально-делового стиля.
3. Прочитайте, запишите по памяти.
Я стою и расту — я растение.
Я стою, и расту, и хожу — я животное.
Я стою, и расту, и хожу, и мыслю — я человек.
Я стою и чувствую: земля под моими ногами, моя земля. Опираясь на землю, я поднимаюсь: и надо мною небо, всё небо моё. И начинается симфония Бетховена, и тема её: всё небо — моё.
(М. М. Пришвин «Дневники»)
• Сопоставьте построение предложений. • Объясните, с какой целью автор использует параллельные синтаксические конструкции. • Может ли абзацный отступ выступать в роли авторского знака, передающего смысловое членение текста?
4. Прочитайте текст выразительно. При повторном чтении попробуйте не соблюдать паузы абзацного деления.
Длинные прямые складки, подобные складкам тяжёлых шёлковых тканей, бежали одна за другой от носа парохода — и, всё ширясь, морщась да ширясь, сглаживались наконец, колыхались, исчезали. Взбитая пена клубилась под однообразно топотавшими колёсами: молочно белея и слабо шипя, разбивалась она на змеевидные струи — а там сливалась, исчезала, тоже поглощённая мглою.
Непрестанно и жалобно, не хуже плена обезьяны, звякал небольшой колокол у кормы.
Изредка всплывал тюлень — и, круто кувыркнувшись, уходил под едва возмущённую гладь.
А капитан, молчаливый человек, с загорелым, сумрачным лицом, курил коротенькую трубку и сердито плевал в застывшее море.
На все мои вопросы он отвечал отрывистым ворчанием; поневоле приходилось обращаться к моему единственному спутнику — обезьяне.
Я садился возле неё, она переставала пищать — и опять протягивала мне руку.
Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погружённые в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг возле друга, словно родные.
Я улыбаюсь теперь... но тогда во мне было другое чувство...
(И. С. Тургенев «Морское плавание»)
• Сделайте вывод о том, как меняется восприятие и истолкование текста при несоблюдении его деления на абзацы.
• Допишите, какое чувство «тогда было» в душе рассказчика.
• Продолжите ряд опорных для каждого абзаца существительных: складки воды - звук колокола — ... .
• ПТ Выполните синтаксический разбор первого предложения. Сделайте вывод о роли обособленных определений и обстоятельств в этом предложении.
Задания по выбору
5. Разделите текст на абзацы. Выберите переходы-связки между абзацами - первые предложения абзацев. Запишите получившийся текст.
Пение птиц постепенно ослабело; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листьями вокруг себя... и заснула. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг кто-то плеснулся ещё в последний раз, и она стала неподвижна. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипел, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.
(И. А. Гончаров «Обломов»)
Для вставки:
Запахло сыростью, становилось всё темнее и темнее.
Всё смолкло.
Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала
в серую, потом в тёмную массу.
6. Разбейте текст на абзацы. Добавьте, где нужно, союзы, частицы, вводные слова, обозначающие логические связи между абзацами:
но, и вот, наконец.
Туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю и только словно пухла да темнела. По одноцветной её синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь. Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь. Глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полётом два белых голубя. Сорвалась буря — и пошла потеха!
(И. С. Тургенев «Голуби»)
7. Опираясь на модель построения абзацев в текстах М. М. Пришвина или И. С. Тургенева (задания 3 — 4), создайте и запишите собственный текст-эссе на любую интересную для вас тему, например: 1) Интернет и я; 2) Портрет строгого учителя; 3) Оглушающая тишина; 4) Весна жизни.
Резюме § 7
Закончите предложения.
1. Текст — это основная единица ... и ...
2. Текст отличают такие признаки, как ...
3. Основные единицы текста — это ... и ...
Литература к § 7
1. Бахтин М. М. Проблемы текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. — М., 1979.
2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., 1981.
3. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Ч. I. — М., 1974.
4. Лосев Л. М. Как строится текст. — М., 1980.
5. Москальская О. И. Грамматика текста. — М., 1981.
6. Энциклопедический словарь юного филолога. — М., 1984.