Части речи

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 74, 75).

Как называется раздел учебника, по которому нам предстоит путешествовать? Какой остров встретится нам первым? Рассмотрите дальнейший маршрут. Назовите остановки.

Что за «пристань» завершает путь по разделу? Как вы думаете, для чего нужно изучать этот раздел?

С чего начнём? Знаете ли вы алгоритм действий по определению частей речи? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока на основе маршрутного листа.

Актуализирует опорные знания.

Ставят задачи на основе маршрутного листа.

2. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 1 (с. 76). Выполнение заданий учебника. Индивидуально — № 6 (с. 77).

С помощью каких частей речи народ назвал всё, что его окружало в реальном мире?

Давайте разберёмся, по какому признаку учёные распределили слова по группам — частям речи (по общему значению: предметы, признаки, действия, количество).

— Как вы думаете, какое действие нужно выполнить первым, чтобы определить часть речи? (Определить, что обозначает — предмет, признак или действие.) Молодцы!

2. № 2 (с. 76). Какое действие нужно выполнить вторым, чтобы определить часть речи?

Помогает осмыслить, что система частей речи представляет языковую модель мира.

Организует дифференцированную работу.

Подводит к установлению общего алгоритма для характеристики каждой части речи.

Дополняют недостающую информацию текста.

Выделяют признак деления на группы.

Определяют действия в их последовательности.

Дополняют, используя схему.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 76). — Работа в паре. Подготовьте рассказ об одной из частей речи (по рядам: 1 -й ряд — сущ., 2-й ряд — прил., 3-й ряд — гл.).

Представление результатов работы.

Дополняют выступления у доски. Приводят примеры.

2. Чистописание. Рт2 (с. 27). дб/дБ, Делать добро другим — радость.

Какие части речи используются в пословице? Приведите пример из своей жизни, когда доброе дело дарило вам самим радость.

3. № 3 (с. 76). Работа с пословицей по заданиям учебника. Письмо по памяти.

Самопроверка.

4. № 4 (с. 77). Комментированное письмо. Дифференцируют части речи. Находят орфограммы.

Организует применение алгоритма по определению части речи.

Совершенствует технику письма.

Даёт нравственные ориентиры в поведении.

Развивает орфографическую зоркость.

Работают в паре.

Составляют рассказ о части речи по алгоритму.

Предъявляют результаты работы.

Дополняют.

Тренируют руку.

Соотносят пословицу с жизненным опытом.

Выражают мысли.

Передают информацию по памяти.

Группируют слова по частям речи.

Объясняют действия.

4. ДИАГНОСТИКА

№ 5 (с. 77). Загадка: Маленький рост, длинный хвост, ... . Почему в загадке народ использовал именно эти слова? Какая часть речи помогла вам отгадать загадку? (Хвост, шубка и зубки — говорит о том, что это животное; прилагательные помогают понять, что это мышь).

Диагностирует умение определять части речи.

Акцентирует внимание на выбор языковых единиц.

Определяют части речи.

Осуществляют рефлексию.

Объясняют причину выбора тех или иных языковых единиц.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какой алгоритм действий мы открыли на уроке? Оцените, умеете ли вы определять части речи.

6. Д/з: № 2 (с. 76) — устно, по выбору Рт2, № 1 (с. 27) или № 3 (с. 28).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет возможность для познавательной активности.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Сумели вы определить части речи? Как действовали, чтобы определить, к какой части речи относится слово?

Проводит рефлексию. Актуализирует знания.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют знания.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы продолжаем работать по теме «Общие значения частей речи». Нам нужно понять, как работают части речи в предложении.

Какие задачи поставим перед собой на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 7 (с. 78). Составление предложений. Определение роли частей речи в предложениях по заданиям учебника.

2. № 8.

1) Работа в паре (устно). Составление предложений по заданным схемам.

2) Обсуждение и запись лучших предложений.

3. № 9. Чтение загадок.

1) Коллективное составление схемы 1-го предложения.

2) Самостоятельная работа (по вариантам): 1-й вариант — составление схемы 2-го предложения, 2-й вариант — схемы 3-го предложения.

3) Самопроверка по ЭД.

4) Звукобуквенный разбор слова жёлудь.

3. № 11 (с. 79).

1) Устная работа с текстом. Почему трудно понять текст? Почему автор назвал текст «Рыбята»? Может быть, он ошибся?

Выделение предложений и поиск главных членов предложения. Почему в 3-м предложении сказано они? Кто они?

Работа с «Ключиком».

2) Самостоятельная работа. Запись двух-трёх предложений.

Организует работу по определению функции частей речи в предложении.

Учит читать и моделировать схемы предложений.

Организует сопутствующее повторение звукобуквенного разбора.

Организует работу с непунктируемым текстом.

Знакомит с местоимениями 3-го лица.

Составляют предложения по рисунку. Определяют роль частей речи в предложении.

Составляют схемы предложений.

Обсуждают.

Проверяют.

Анализируют звукобуквенный состав слова, грамматический состав предложения.

Объясняют заголовок.

Выделяют предложения в тексте.

Находят главные члены предложения.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Оцените своё умение читать схемы предложений; составлять их. (Умею, нужно учиться.)

5. Д/з: № 11 — дописать, № 10 (с. 79).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

№ 10 (с. 79). Смогли вы составить предложения? Как определяли части речи?

Проводит рефлексию.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют знания.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. № 1 (с. 80). По каким признакам вы выделяете имена существительные среди слов других частей речи?

2. Работа с определением в рамке (с. 80). Сравните свои ответы с определением.

Актуализирует и закрепляет опорные знания учащихся.

Предъявляют знания.

Сравнивают свои ответы с правилом.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2.

1) Чтение стихотворения О. Дриза. Почему стихотворение вызывает улыбку?

2) Как вы думаете, какой частью речи является слово привет? Какие ещё имена существительные использованы в тексте?

2. Работа с информацией «Ключика» (с. 80).

3. Лексико-грамматическая работа со словом конфета.

4. Рт2 (с. 29). Чистописание б/р, бр/бр. Без добрых дел нет доброго имени.

О чём говорит пословица? Какие имена существительные использованы в пословице?

5. № 3 (с. 81). Образование и запись отглагольных имён существительных.

6. № 4 (устно). Подбор слов-синонимов.

5. Д/з: № 4 (с. 81), определение (с. 80), 5 словарных слов; по желанию Рт2, № 1 (с. 29).

Учит понимать текст.

Углубляет представления учащихся о предметности.

Развивает орфографическую зоркость.

Совершенствует технику письма.

Упражняет в нахождении, образовании имён существ.

Упражняет в подборе синонимов.

Создают условия для проявления познавательной активности.

Выражают своё понимание текста.

Определяют и находят существительные.

Анализируют слово.

Тренируют руку.

Дают толкование пословицы.

Образуют отглагольные существительные.

Подбирают синонимы. Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Умеете ли вы определять имена существительные? В чём может быть трудность?

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

1. Чистописание. н/ф, нф/нф, конфета. Вечером все пили чай с конфетами.

2. Зрительный диктант: аллея, антенна, бульон, почтальон, теннис, соловьи, обезьяна, январь, компьютер, пальто, цирк, циркуль.

Что общего в этих словах? В чём отличие? Какое имя существительное не изменяется, т. е. не имеет окончания?

Совершенствует технику письма.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит находить общие и отличительные признаки.

Тренируют руку.

Пишут по зрительному восприятию.

Сравнивают слова по разным признакам.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какую часть речи мы изучаем? Кто может дать определение имени существительного?

А знаете ли вы точно, какие имена существительные отвечают на вопрос что?, а какие на вопрос кто?

Какие задачи поставим перед собой?

Актуализирует опорные знания. Включает учащихся в постановку задач урока.

Предъявляют знания. Ставят задачи.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. Почему к именам существительным мы задаём разные вопросы? К каким существительным мы задаём вопрос кто?

Как вы думаете, как можно назвать эти слова? (Возможно, дети назовут «живые».) К словам, обозначающим растения, мы тоже будем ставить вопрос кто? Ведь растения тоже живут.

Подходит название живые? А вот учёные назвали существительные, отвечающие на вопрос кто? — одушевлённые. Как вы думаете, почему?

А как же будут называться существительные, которые отвечают на вопрос что?

2. Работа с текстом правила (с. 82). Работа над формулировкой способа действий. Объясните, как будете действовать, чтобы определить, к какой группе относится имя существительное.

(1) Определяю значение имени существительного; 2) если обозначает людей или животных, ставлю вопрос — кто? Это одушевлённое существительное; 3) если обозначает что-то другое, ставлю вопрос — что? Это неодушевлённое существительное)

Способствует осмыслению учащимися деления имён существ. на группы по вопросу (одуш. и неодуш.), называю групп.

Вводит термины.

Учит работе с учебным текстом, формулировать способ действий.

Отвечают на вопросы учителя.

Сравнивают свои ответы с правилом.

Различают понятия живые и одушевл.

Сравнивают свои ответы с текстом правила.

Формулируют способ действий по определению группы сущ. (одуш./неод.)

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Рт2, № 3 (с. 30). Работа в паре. Распределите имена существительные по группам.

Проверка. Какие существительные вы отнесли к одушевлённым? Что они обозначают?

Какие к неодушевлённым? Что они обозначают? Какие орфографические задачи вы решали?

2. № 3 (с. 82, устно). К какой группе имён существительных вы отнесёте эти слова?

3. Словарная работа со словами мужчина, женщина.

4. № 4 (с. 83). Выборочное письмо одушевлённых имён существительных (животные, собака, белочка, шмели, ...). На какой вопрос отвечают эти слова? Почему?

5. Д/з: № 2 (с. 82), 5 словарных слов; по желанию Рт2, № 4 (с. 30).

Организует применение правила для различения и группировки имён существ.

Расширяет представления учащихся о значении одушевлённых существительных.

Создают условия для проявления познавательной активности.

Работают в паре.

Группируют существительные.

Решают орфографические задачи.

Произносят по орфоэпическим нормам.

Находят в тексте имена существительные, соотносят с группой одушевлённых.

Объясняют.

Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Как теперь вы объясните, от чего зависит выбор вопроса к имени существительному?

Оцените свою активность в работе на уроке.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 2 (с. 82). Удалось ли вам найти слова, обозначающие профессии людей? А что объединяет все слова из этого упражнения?

2. Рт2, № 4 (с. 30). Кто выполнил это упражнение? Как вы определяли, к какой группе относятся существительные? Молодцы! Сегодня вы будете моими главными помощниками на уроке — консультантами.

Организует проверку выполнения заданий.

Поощряет делегированием полномочий.

Осуществляют рефлексию, самооценку.

Объясняют способ действий.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы продолжаем работать по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные». Вчера мы большее внимание уделили одушевлённым существительным, а сегодня... Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 7 (с. 84). Самостоятельная работа.

Работа учен и ков-консультантов.

Проверка. На какой вопрос отвечают слова? Как их назвать одним словом?

Запись предложения: Шкаф, диван, кровать, стол, кресло — мебель.

К какой группе относятся эти имена существительные?

2. «Ключик» (с. 84). Работа со словами-синонимами.

Слова с каким значением являются неодушевлёнными именами существительными?

3. № 8. Какое значение имеют эти слова? Какой вопрос мы поставим к ним, кто? или что? Подбор и запись слов-антонимов.

4. Работа с правилом (с. 84).

5. № 9. Работа с пословицами по заданиям учебника. Вспомните, когда вы сделали что-то доброе другим, что вы чувствовали? А когда сделали что- то доброе вам, как вы поблагодарили? Доброта и благодарность — это самые важные качества человека. Это то, что делает наш мир лучше, светлее.

6. Лексико-грамматическая работа со словом благодарность.

7. № 10 (устно). Определим значение слов по их толкованию.

Организует дифференцирование по деятельности.

Упражняет в определении групп имён существительных.

Обогащает речь, учит подбирать синонимы, антонимы.

Воспитывает нравственное отношение к людям.

Развивать орфографическую зоркость.

Применяют способ определения неодушевлённых существительных.

Помогают советом при проверке.

Определяют значение слов.

Подбирают синонимы, антонимы.

Дают толкование пословицам.

Приводят примеры из жизни.

Оценивают нравственные поступки.

Определяют значение слов по толкованию.

4. ДИАГНОСТИКА

№ 11 (с. 85). 1) Чтение стихотворений. Определение, о каком качестве каждое из них. 2) Выпишите из стихотворений по 2 — 3 имени существительных: одушевлённых и неодушевлённых.

Индивидуальная работа учеников-консультантов.

5. Д/з: № 10 (с. 85), 5 словарных слов.

Организует работу с текстом.

Диагностирует понимание нравственных качеств, умение определять одушевлённые и неодушевлённые сущ.

Определяют содержание текста. Соотносят текст с нравственным качеством.

Определяют группы существительных.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали?

Оцените своё умение определять одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

№ 10 (с. 85). Сумели вы определить по толкованиям, о каких качествах человека идёт речь? Какие имена существительные были использованы в этих предложениях? (Неодушевлённые.)

Организует проверку выполнения заданий.

Поощряет делегированием полномочий.

Осуществляют рефлексию, самооценку.

Объясняют способ действий.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Как вы определяете, одушевлённое или неодушевлённое имя существительное? Умеете ли вы применять этот способ действий? Давайте проверим. Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 12 (с. 86). Работа в паре. Объясните друг другу способ определения, одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.

Проверка. На какой вопрос отвечают?

2. Лексико-грамматическая работа со словами: посуда, одежда, инструменты.

3. № 13. Комментированное письмо.

4. № 15 (с. 87).

1) Подготовка к записи под диктовку. Поиск орфограмм.

2) Письмо текста под диктовку.

3) Самостоятельная работа. Постановка вопросов к именам существительным.

4) Работа в паре. Взаимопроверка. Корректировка.

Упражняет в применении способа определения одушевлённых и неодушевлённых существительных.

Развивает орфографическую зоркость.

Формирует умения проверять и вносить правку.

Применяют способ действий.

Запоминают написание словарных слов.

Дополняют предложения.

Комментируют запись.

Находят орфограммы.

Пишут под диктовку.

Работают в паре. Проверяют, вносят правку.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Кому удалось написать текст без ошибок? Что вам помогло? Кто сумел правильно поставить вопрос к именам существительным? Над чем нужно ещё работать?

5. Д/з: № 14 (с. 86), 5 словарных слов; по желанию № 18 (с. 87, устно).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 14 (с. 86). Сумели вы распределить слова по группам? Какие группы получились? (Одушевлённые и неодушевлённые существительные.) Как вы определяли, к какой группе относится слово?

2. № 18 (с. 87). Кто дополнительно выполнил устно № 18? Вы догадались, кого называют аллигатором? А гиппопотамом? На какой вопрос отвечают все эти слова? Молодцы! Сегодня вы будете моими помощниками.

Организует проверку выполнения заданий.

Поощряет делегированием полномочий.

Осуществляют рефлексию, самооценку.

Предъявляют результаты работы.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте название темы урока. Чему будет посвящён урок? Что нового нам предстоит узнать? 1. № 1 (с. 88). Помощники, объедините в пары названия предметов и их наименования. Запись пар слов.

— Как вы думаете, какие слова называют собственными именами существительными? Почему?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

2. Работа с правилом (с. 88). Проверьте свои предположения. Даёт ли правило ответ на вопрос: Почему эти имена существительные называют собственными?

3. № 5 (с. 89). Что стало понятно? Как теперь вы ответите на вопрос: Почему? Кто запомнил, как называется группа существительных — несобственных?

Организует осмысление причин использования заглавной буквы для наименования единичных предметов (лиц).

Учит работать с учебными текстами.

Вводит термины: собственные имена существительные, нарицательные.

Находят соответствующее предмету наименование. Высказывают предположения.

Проверяют свои предположения.

Находят новую информацию. Интерпретируют информацию.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 88). Запись: Дима, Митя — Дмитрий.

2. № 3 (с. 89). Комментированное письмо имён кратких и полных.

3. № 4. Как зовут дедушку, бабушку Насти? Какие имя и отчество у папы Насти? А у Насти? Молодцы!

4. Беседа. Действительно, в народе очень уважительно относились к отцу. Это выражается в русских народных традициях: человеку дают отчество по имени отца, фамилию (как имя всей семье) по фамилии отца. Важно сохранять память о своих близких, родных. Некоторые семьи хранят свою родословную (родословное древо), в которой пишут не только имена и отчества, но и даты, события жизни. А кто знает, есть ли родословное древо в вашей семье?

5. Д/з: 1) записать имена, отчества, фамилии родных: мамы, папы, бабушек, дедушек; 2) узнать, хранится ли в семье родословная, подготовить рассказ по родословному древу.

Организует использование терминов при комментировании, использование правила при записи слов.

Знакомит с традицией давать отчество по имени отца, фамилию отца.

Акцентирует важность для человека сохранения памяти о жизни семьи.

Организует поисковую работу.

Образуют полные имена.

Применяют правило при записи имён собственных.

Объясняют свои действия.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли?

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Кто может рассказать о своей родословной? До какого колена? Есть семьи, в которых родословная содержит до 6 колен и больше.

Кто заинтересовался этой работой? Создание своего родословного древа может стать проектной работой.

Стимулирует составление учащимися собственного «родословного древа».

Предъявляют результаты работы.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

№ 6 (с. 90). В каких ситуациях людям приходится писать имена, отчества, фамилии, названия населённых пунктов, улиц?

Сегодня мы будем учиться заполнять конверт. На какие имена существительные будем обращать особое внимание? Какие задачи поставим?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 7 (с. 90). Что обычно указывают на конверте?

Работа с «Ключиком». Запись географических названий из текста «Ключика».

2. № 8. Работа с образцом заполнения конверта. Знакомство с терминами: адресат, адресант.

3. № 11 (с. 91). Дойдёт ли до адресата письмо Ваньки? Почему?

4. № 12. Что лишнее? Чего не хватает?

5. Рт2, № 2 (с. 31). Поиск ошибок в путевых записках мальчика.

4. Д/з: 5 словарных слов, по выбору № 9 (с. 91) или № 10 (с. 91).

Организует знакомство с заполнением конверта.

Упражняет в употреблении большой буквы в географических названиях.

Знакомит с терминами адресат, адресант.

Предоставляет выбор.

Употребляют большую букву при записи имён собственных.

Соотносят информацию адресата и адресанта.

Определяют недостаточность и избыточность информации.

Проверяют и правят записи.

Делают выбор.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять собственные имена существительные. (Умею, нужно учиться.)

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку результатов работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 9 (с. 91). Кто сумел записать ответы на вопросы? Какой вопрос вызвал затруднение?

2. № 10. А кто заполнил конверт? Кому будет адресовано письмо? Молодцы! Вы доставите своим письмом много радости близкому человеку.

Мотивирует учащихся на написание писем.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют результаты.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте: Земля, Луна, Марс, День космонавтики. Почему эти слова пишутся с большой буквы? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 13 (с. 92). Знаете ли вы, почему 12 апреля называют Днём космонавтики? Чтение текста. Поиск ответа в тексте. Составление и запись полного ответа на вопрос. (12 апреля называют Днём космонавтики, потому что ... .).

2. Лексико-грамматическая работа со словами космос, планета, океан.

3. Чистописание. Рт2 с. 31. авт/ова. Валентина Терешкова — первая в мире женщина космонавт.

4. № 14.

1) Чтение предложений. Поиск ответов на вопросы к упражнению.

2) Подготовка к записи под диктовку.

3) Письмо под диктовку 1-го и 3-го предложения. Самопроверка.

4) Разбор 1-го предложения: выделение главных членов предложения.

5. № 17 (с. 93). Ответы на вопросы упражнения, помощь «Ключика». Комментированное письмо.

4. Д/з: 5 словарных слов, № 17 (дописать), по желанию № 15 (с. 93).

Учит поиску и интерпретации информации.

Упражняет в употреблении большой буквы в именах собственных.

Расширяет представления об именах собственных.

Совершенствуют технику письма.

Развивает орфографическую память.

Создают условия для проявления познавательной активности.

Ищут нужную информацию.

Формулируют ответ на основе найденной информации, оформляют его запись.

Тренируют руку.

Отвечают на вопросы.

Находят орфограммы.

Пишут под диктовку.

Определяют главные члены предложения.

Применяют правила письма.

Делают выбор.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение писать с большой буквы собственные имена существительные.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

№ 15 (с. 93). Кто написал предложения про водоёмы нашей местности? Какие части речи вы использовали?

Поощряет вниманием учащихся, проявивших познавательную активность.

Предъявляют результаты.

Определяют части речи.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). К изучению какой темы мы переходим? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. № 1 (с. 94). По каким признакам можно определить имена прилагательные? Выполнение заданий учебника.

2. № 2. На какие вопросы могут отвечать имена прилагательные? Запись сочетаний слов: Ботинки (какие?) жёлтые, кожаные, большие, мужские.

3. Работа с текстом определения. На какие вопросы отвечают слова-примеры?

4. Работа с информацией в рамке. Какие вопросы у полных форм имён прилагательных? Приведите примеры.

Организует обобщение и систематизацию знаний об именах прилагательных.

Организует наблюдение над значениями имён прилагательных. Вводит термин — «полные формы прилагательных».

Определяют грамматические признаки прилагательных. Различают прилагательные от других частей речи.

Различают вопросы к формам прилагательных.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 3 (с. 95).

1) Коллективный разбор задания и устное выполнение (подбор антонимов).

2) Самостоятельная работа.

Запись словосочетаний.

3) Взаимопроверка. Разбор по составу прилагательных слаб-ый, силь-н-ый.

2. № 4.

1) Обсуждение заданий учебника.

2) Выборочное письмо прилагательных.

Упражняет в подборе прилагательных, противоположных по значению.

Определяет прилагательные для характеристики героя.

Подбирают прилагательные, противоположные по значению.

Проверяют.

Разбирают слова по составу.

Находят прилагательные, характеризующие героя.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что мы сумели сделать? Что вы поняли? Какую характеристику можем дать себе по результатам работы на уроке? Для ответа используйте имена прилагательные.

6. Д/з: 5 словарных слов, № 2 (дописать), определение прилагательного (с. 94).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Давайте проверим, кто точнее знает определение имени прилагательного.

Приведите свои примеры.

Проверяет знание определения.

Учит дополнять, приводить примеры.

Предъявляют знание определения.

Дополняют, приводят примеры.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте ключевые слова урока (с. 96). С какой формой прилагательных мы познакомились вчера? Над чем будем работать сегодня? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 5 (с. 96). Сравнение текстов загадок. О чём они? Как по-разному сказано о берёзе, но как красиво звучат загадки. Как вы думаете, почему?

Выпишите имена прилагательные. В какой форме они употреблены?

2. Работа с информацией «Ключика». Что главное в информации «Ключика»? Что нового вы узнали?

3. № 6.

1) Чтение заклички. Про что эта закличка? Как вы понимаете слова «в поле густы»?

2) Найдите имена прилагательные. В какой форме они употреблены в закличке? Докажите.

3) Выборочное письмо: Бобы (каковы?) велики, круты, густы, вкусны.

4) Какое прилагательное отличается по составу слова от других? Разбор прилагательных по составу слова (велик-и, крут-ы, густ-ы, вкус-н-ы).

5) Поставьте прилагательные в полную форму и запишите.

4. № 7.

1) Работа с пословицами. Какую из пословиц можно объяснить пословицей: Сам стар, да душа молода. Как кратко и мудро в пословицах народ выражает свои мысли, даёт поучения?

2) Письмо по памяти. Запишите над прилагательными вопросы, на которые они отвечают.

3) Взаимопроверка.

5. № 10.

1) Работа в паре (устно).

2) Проверка: Какие названия коней вы нашли в тексте? Какая часть речи используется для названия масти коней? В какой форме?

3) Комментированная запись: Кони бывают вороными, булаными, гнедыми, белыми.

Акцентирует внимание на красоте языка, на использовании народом имён прилагательных.

Организует наблюдение над формами имён существительных.

Учит работать с учебным текстом, ставить вопросы.

Упражняет в нахождении имён прилагательных и различении их форм.

Акцентирует внимание на мудрости народа, создающего пословицы.

Развивает орфографическую зоркость.

Организует работу в паре.

Учит находить нужную информацию.

Сравнивают тексты загадок.

Определяют роль прилагательных в тексте.

Находят прилагательные, определяют их форму.

Выделяют главную информацию в учебном тексте.

Сравнивают и разбирают по составу слова.

Образуют полную форму прилагательных.

Пишут по памяти.

Ставят вопросы.

Работают в паре.

Проверяют.

Находят нужную информацию.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что мы сумели сделать? Что вы поняли? Какую характеристику можем дать себе по результатам работы на уроке? Для ответа используйте имена прилагательные.

5. Д/з: № 8 (с. 97), определение, повторить словарные слова.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Запись под диктовку: космос, планета, океан, посуда, одежда, инструменты, конфета, январь, адрес, погода, суббота, цирк.

Проверяет умение писать словарные слова.

Предъявляют умение.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какую часть речи мы изучаем? С какой частью речи согласуется имя прилагательное? Умеете ли вы ставить вопрос к имени прилагательному? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Рт2. Чистописание (с. 32). хо//ох. Хорошую речь хорошо слушать. О чём эта пословица? Найдите имя прилагательное. От какого слова будете задавать вопрос? Почему? (Обозначение стрелки, запись вопроса.) Какое окончание у вопроса? У прилагательного?

2. № 11 (с. 98). Работа с текстом по заданиям учебника. Как будем определять окончания прилагательных? Комментированное письмо.

3. № 12. Составление и запись словосочетаний. Обсуждение ответов на вопросы учебника.

4. № 13. В каком предложении уместно употребить краткую форму прилагательного? Самостоятельная запись предложений.

5. № 14 (с. 99). Работа над выразительным чтением текста. Нахождение словосочетаний, соответствующих схеме: сущ. + прил.

Работа с информацией «Ключика».

Совершенствует технику письма.

Упражняет в постановке вопроса к имени прилагательному.

Акцентирует внимание на одинаковые окончания имён прилагательных и вопроса.

Повторяет прямое и переносное значение слов.

Работает над выразительным чтением, ориентируясь на место прилагательного.

Обращает внимание на красоту языка.

Тренируют руку.

Дают толкование пословицы.

Ставят вопрос к прилагательным. Выделяют окончания.

Объясняют действия.

Составляют словосочетания.

Определяют значение (прямое, переносное).

Используют уместную форму прилагательного.

Находят словосочетание, соответствующее схеме.

Выразительно читают.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли о золи имени прилагательного в предложении, тексте? Почему важно научиться ставить вопрос к имени прилагательному?

5. Д/з: Рт2, № 6, № 7 (с. 34).

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). Какие части речи мы повторили? Что нового о них узнали? С какой частью речи будем работать сегодня? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. № 1 (с. 100). Как мы можем отличить глагол от других частей речи? Обсуждение, выбор глаголов из ряда слов и их запись.

2. Работа с определением. Почему во втором ряду вопросов стоит многоточие? На какие вопросы отвечают слова примеров?

3. Дополнение определения. Только ли действие могут обозначать глаголы? Приведите примеры из № 3 (с. 101).

Организует работу по обобщению и систематизации имеющихся знаний.

Предъявляют знания о глаголе.

Работают с определением, дополняют его, приводят примеры, ставят вопросы.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. Рт2, с. 36. сс/сс, сл//ся. Слово проверяется делом. Как вы понимаете пословицу? На какой вопрос отвечает глагол?

Давайте проверим, как мы умеем находить глаголы?

2. № 2 (с. 100). Выполнение заданий к учебнику. Комментированное письмо.

3. № 4 (с. 101). Почему глагол считается одной из самых важных частей речи для выражения мыслей и чувств?

1) Чтение текста. Ответы на вопросы учебника.

От чьего лица идёт рассказ? (Автора, главного героя.) Найдите 2-ю часть текста. Как бы она звучала, если бы нам рассказывал сам Петрович? Работа с информацией «Ключика» (с. 101).

2)  Комментированная запись предложения: Я не выдерживаю и склоняюсь над чайником. Подчёркивание главных членов предложения.

3) Списывание предложения о действиях чайника. Разбор по составу значимых частей слова чайник.

Совершенствует технику письма.

Организует применение знаний о глаголе.

Акцентирует внимание на роли глагола в предложении и тексте.

Учит пересказывать от другого лица.

Знакомит с написанием Не с глаголом (пропедевтика).

Организует сопутствующее повторение орфограмм, разбора слова по составу, разбора предложения.

Тренируют руку.

Отвечают на вопросы.

Различают глаголы от др. частей речи.

Решают орфографические задачи.

Находят глаголы в переносном значении.

Продолжают мысль текста.

Строят предложение от лица другого героя.

Находят главные члены предложения.

Разбирают слово по составу.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли о роли глагола в предложении, тексте? Оцените своё умение находить глаголы в предложении, в тексте.

5. Д/з: определение (с. 100), по выбору № 3 (с. 101) или Рт2, № 2 (с. 36), по желанию Рт2, № 1 (с. 36).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет право выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Какое упражнение вы выбрали, Рт, № 2 (с. 36) или из учебника № 3 (с. 101)? Почему?

2. Рт2, № 1 (с. 36). Кто выполнил дополнительно это упражнение? Удалось вам найти глаголы, которые рисуют сказочную картину? Молодцы!

Организует рефлексию выбора.

Поощряет вниманием познавательную активность учащихся.

Объясняют причину выбора.

Предъявляют результаты работы.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

С какой частью речи мы работаем? Кто может дать полное определение глаголу?

Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 5 (с. 102). Выборочное письмо с постановкой вопросов к глаголам.

2. Работа с информацией «Ключика» (с. 102).

3. Рт2, № 4 (с. 37). Работа в паре. Коллективная проверка.

4. № 6.

1) Обсуждение вопроса: Почему обиделась Синеглазка?

2) Поиск и запись глаголов, обозначающих речевые действия.

3) Запись: (что делал?) разговаривал, (что делают?) зовут, (что сделала?) спросила. Давайте попробуем определить, в каком времени употреблены глаголы. Какие глаголы в форме прошедшего времени? А настоящего?

5. № 7 (с. 103). Работа с пословицами по заданиям учебника. Письмо по памяти.

6. № 8. Коллективная работа. Чтение текста. Ответы на вопросы. Запись:

Часы висят, ходят, стучат, бьют.

Какие глаголы используются в переносном значении?

Организует наблюдение за формами времени глагола.

Упражняет в нахождении глаголов, в постановке к ним вопроса.

Акцентирует внимание на нормах этикета при общении.

Развивает орфографическую зоркость.

Проводит лексическую работу. Учит находить слова-антонимы, слова в переносном значении.

Ставят к глаголам вопросы.

Выделяют гл. информацию.

Работают в паре. Действуют по алгоритму.

Высказывают мнение.

Находят глаголы. Соотносят со временем.

Дают толкование пословицам, соотносят их с ситуацией.

Пишут по памяти.

Определяют антонимы, глаголы в переносном значении.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали о глаголе? Оцените своё умение ставить вопросы к глаголу.

5. Д/з: 5 словарных слов, по выбору № 9 (с. 103) или Рт2, № 5 (с. 38).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет выбор.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сейчас познакомимся с ней, а потом вы будете самостоятельно выполнять работу № 11 (1-й вариант — с. 32, 33; 2-й вариант — с. 34, 35).

В основной части 5 заданий. (Учащиеся читают задания поочерёдно. Если они не поняли смысл задания, учитель объясняет, что нужно делать.) Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, может приступить к дополнительной части. Здесь задания сложнее, но очень интересные. Постарайтесь их выполнить. Успехов вам!

Организует знакомство с содержанием проверочной работы

Нацеливает на успешное выполнение.

Мотивирует на выполнение дополнительной части.

Определяют содержание заданий.

Задают вопросы.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Выполнение основной части. Самопроверка.

Выполнение дополнительной части.

Организует самостоятельное выполнение задания.

Предъявляют умения. Проверяют.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто считает, что ему удалось выполнить основную часть? Кто сумел полностью сделать дополнительную часть? А частично?

Организует самооценку.

Осуществляют самооценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ

Общая оценка учителя итогов проверочной работы. Порадовало, что многие задания сумели выполнить правильно. Число учащихся, которые достигли повышенного уровня — ..., базового уровня — ... . Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ

Больше всего ошибок допущено в заданиях: ... . Как вы думаете, почему? Как нужно было рассуждать при выполнении этого задания?

Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов действий по их предупреждению.

Анализируют причины ошибок.

Восстанавливают способы действий, корректируют.

3. РАБОТА НАД ИНДИВИД УАЛЬНЫМИ ОШИБКАМИ (ПАРАМИ ИЛИ ЧЕТВЁРАМИ

)

Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, помогают разобраться и понять причину ошибок учащихся, их допустивших.

Коллективное обсуждение. Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, как нужно было рассуждать. Им задают вопросы.

Организует работу групп.

Поощряет успешных учащихся ролью консультанта.

Консультируют, выполняют действия.

Объясняют, задают вопросы.

4. РАЗБОР ЗАДАНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Коллективное выполнение заданий дополнительной части.

В чём трудность? Как преодолеть её?

Поощряет учащихся, выполнивших задания. Организует рефлексию.

Предъявляют умения, корректируют.

Осуществляют рефлексию.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время письма?

6. Д/з: Рт2, № 9, № 10 (с. 35).

Организует рефлексию.

Осуществляют рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте название темы урока. Чему будет посвящён урок? Что нового нам предстоит узнать?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

2. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 1 (с. 104). Посмотрите на рисунки. Назовите слова, обозначающие 1 предмет. Запись в столбик (пень, гриб, лист). Назовите несколько (много) предметов. Запишите их рядом, через тире. Пень, пни (гриб, грибы) — это разные слова или одно и то же слово? В чём же отличие?

2. Работа с правилом (с. 104). Что нового мы узнали?

Организует наблюдение над формами числа имён существительных.

Учит работать с учебным текстом. Вводит термины.

Называют предметы.

Отличают форму слова от однокоренного слова.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 104). Какое правило письма нужно было применить при записи 3-го столбика? Работа в паре.

Проверка. Какие окончания в форме мн. ч. вы выделили?

2. № 3 (с. 105). Устная работа. Какие правила нужно будет применять при записи?

3. Работа со словами в рамке (с. 105). Запись слов в форме ед. и мн. числа. Постановка ударения.

4. № 4.

1) А как будем определять форму числа имён существительных, если слово встретится в тексте? Обсуждение на примере 1-го предложения. Поиск толкования слова (с. 137).

2) Работа с информацией «Ключика». Какой же способ: изменяем по вопросу (что? или кто?) и определяем форму числа.

3) Комментированное письмо: в тамбуре — тамбур (ед. ч.), на лапы — лапы (мн. ч.), в окно — окно (ед. ч.), яблоками — яблоки (мн. ч.), ...

4. Д/з: правило, № 3 (с. 105), Рт2, № 1 (с. 38).

Упражняет в постановке существительного в форму множественного числа.

Знакомит с нормами образования форм множественного числа слов учителя, доктора, шофёры, инженеры.

Учит определять формы числа существительного в формах косвенных падежей.

Ставят имена существительные в форму множественного числа.

Выделяют окончания.

Произносят форму множественного числа в соответствии с орфоэпической нормой.

Используя заданный алгоритм (по вопросу) определяют форму числа существительного в косвенной форме.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять форму числа имён существительных.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Рт2, № 1 (с. 38). Удалось ли вам определить форму числа существительных? Как вы действовали?

Организует рефлексию.

Организует употребление слов в соответствии с нормами произношения.

Произносят слова в соответствии с нормой.

Осуществляют рефлексию.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Как вы думаете, только имена существительные могут изменяться по числам? А имена прилагательные? Глаголы? Что нового нам предстоит узнать? Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 5 (с. 106). Наблюдение над зависимостью форм числа имени прилагательного, глагола от существительного. Обсуждение вопросов учебника.

2. № 6. Запись предложения. Объяснение зависимости форм числа. Выделение окончаний прилагательного, глагола во множественном числе.

3. Работа с правилом в рамке (с. 106). Что нового мы узнали из текста?

Организует наблюдение над зависимостью форм числа прилагательного, глагола от существительного.

Учит работать с учебным текстом, выделять главную информацию.

Устанавливают зависимость форм прилагательного, глаголов от существительных.

Объясняют.

Выделяют гл. информацию, новую информацию.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 7 (с. 106). Работа в паре. Взаимопроверка.

2. № 9.

1) Самостоятельная работа. Списывание текста. Какие орфограммы вам встретились?

2) Коллективная работа. Выделение окончаний имён существительных, прилагательных и глаголов, определение форм числа.

5. Д/з: правило, № 8 (с. 107), № 10 (устно).

Упражняет в употреблении слов в форме множественного числа, в определении формы числа.

Употребляют слова в нужной форме числа.

Выделяют окончания.

Находят орфограммы.

Определяют форму числа.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять форму числа имён прилагательных и глаголов.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 8 (с. 107). Удалось ли вам составить предложения, употребляя слова во множественном числе? Как действовали?

2. № 10. Как же правильно нужно произносить эти слова?

Организует рефлексию.

Организует употребление слов в соответствии с нормами произношения.

Осуществляют рефлексию.

Произносят слова в соответствии с нормой.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему урока. Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 1 (с. 108). Составление предложения из слов. Для чего понадобилось добавлять слова?

2. Работа с информацией «Ключика» (с. 108). Запись союзов и предлогов.

3. Работа с правилом в рамке. Что нового узнали?

Организует наблюдения за употреблением предлогов и союзов.

Учит работе с учебным текстом.

Составляют предложение.

Высказывают мнение.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 108). Работа с пословицами. Различение предлогов и союзов.

2. Чистописание. Рт2, с. 40. ма/ам. Март с водой, апрель с водой, а май с цветами. Различение союза и предлогов.

3. № 3 (с. 109). Списывание текста. Установление связи между словами. Подчёркивание предлогов.

4. Работа с информацией «Ключика».

Какую дополнительную информацию сообщает «Ключик»?

5. Д/з: правило, Рт2, № 2 (с. 41), 5 словарных слов.

Упражняет в нахождении союзов и предлогов, в различении их.

Совершенствует технику письма.

Упражняет в установлении взаимосвязи между словами.

Находят и различают предлоги и союзы.

Тренируют руку.

Списывают текст.

Устанавливают взаимосвязь между словами.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять предлоги и союзы.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Рт2, № 2 (с. 41). Удалось ли вам подобрать предлоги? В чём была трудность?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте ключевые слова урока. Над чем нам предстоит работать? Что вы знаете о предлогах и союзах? Какие задачи поставим перед собой?

Актуализирует знания.

Включает учащихся в постановку задач урока.

Предъявляют знания. Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 5 (с. 110). Составление и запись словосочетаний. Какие предлоги использовали?

2. № 6 (устно). Подбор предлогов. Это текст или предложения? Докажите.

3. № 7 и «Ключик».

1) Разбор схемы предложения.

Почему между словами утята и пошли стоит обоюдная стрелочка? Почему от слова утята вниз идёт только одна стрелочка, а от слова пошли — две?

2) Составление схемы предложения: Лохматый пёс залаял на котёнка.

4. № 8 (с. 111).

1) Обсуждение вариантов выбора предлогов. Работа с информацией «Ключика».

2) Запись предложений.

5. Работа с пословицей: Невеличка, а камень точит. Какое слово-связка использовано в пословице? Каким синонимом можно заменить союз а?

6. Можно ли так сказать? Со школы, таблетки от головы, с Москвы, из Кавказа.

4. Д/з: Рт2, № 5 (с. 42, 43), по желанию ребусы № 10 (с. 111, устно).

Упражняет в постановке существительных, в падежные формы, с использованием предлогов, подборе предлогов.

Учит моделировать схемы предложений.

Проводит работу по установлению синонимичности значений слов-связок.

Организует работу по культуре речи.

Составляют словосочетания, используя предлоги.

Подбирают предлоги по смыслу.

Различают текст и предложения.

Объясняют, строят схему предложения.

Определяют синонимы — предлоги, союзы; антонимы — предлоги, союзы.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять предлоги и союзы.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня вам предстоит списать текст. Это значит передать дословно, без ошибок и искажений. Какие задачи поставим перед собой? Какие качества вам помогут в работе?

Включает в постановку учебных задач, в том числе личностных.

Ставят учебные задачи.

2. ПОДГОТОВКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. КДр № 12 (c. 36). Прочитайте текст. Кто автор текста? Какие задания будете выполнять? Какие орфографические задачи предстоит решать? Как будете действовать при списывании? После того как спишете текст?

2. Какие задания дополнительной части вам предстоит выполнить? Всё ли понятно, что нужно делать? Пожелаю вам успехов в работе!

Готовит к выполнению самостоятельной работы.

Нацеливает на выполнение дополнительных заданий.

Определяют, какие задания нужно выполнить.

Объясняют предстоящие действия.

3. ПРОВЕРКА И САМОПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

1. Чтение и озаглавливание текста.

2. Списывание. Самопроверка.

3. Выполнение дополнительных заданий. Самопроверка.

Проверяет умение решать орфографические задачи, грамотно списывать текст.

Организует самопроверку.

Решают орфографические задачи. Списывают текст. Озаглавливают текст.

Ищут предложение по схеме. Проверяют.

Определяют способ и действуют.

Проводят рефлексию.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Удалось вам решить орфографические задачи? Списать текст без ошибок? Выполнить задания? Какое задание для вас было самым трудным?

Организует рефлексию и самооценку.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Рт2, № 10 (с. 111). Удалось ли вам решить кроссворды? В чём была трудность?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему урока. Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 1 (с. 112). Какая информация содержится в предложении? Выполнение заданий учебника.

2. № 2. Составление предложений по заданной схеме. Запись предложений.

3. Работа с информацией «Ключика». Что нового вы узнали?

4. № 3. Составление предложений и запись предложений.

5. № 4 (с. 113). Письмо по памяти.

6. Устная работа с текстами № 5 и № 6. Что общего в текстах? Какой текст можно поместить в энциклопедию? Какой текст — в книгу «Рассказы о животных»?

В каком тексте имена прилагательные используются для описания лося?

4. Д/з: на выбор № 5 или № 6 (с. 113).

Углубляет представления о назначении частей речи.

Упражняет в определении частей речи и их роли.

Знакомит с наречиями (пропедевтика).

Развивает орфографическую зоркость.

Учит сравнивать тексты.

Предоставляют право выбора.

Устанавливают взаимосвязь между членами предложения.

Определяют части речи и их роль в предложении.

Составляют предложения по схеме.

Пишут по памяти.

Сравнивают тексты.

Соотносят текст с жанром книги.

Делают выбор.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять части речи.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Чистописание. Рт2, с. 43. пт/тп, тп/пт. Девятое мая — праздник Победы в Великой Отечественной войне.

Какому празднику будет посвящён сегодняшний урок? Что вы знаете о Великой Отечественной войне? Как будем работать, чтобы урок удался? Какие знания нужно будет применять на уроке?

Совершенствует технику письма.

Включает учащихся в постановку задач урока.

Тренируют руку.

Ставят задачи, в том числе личностного характера.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 8 (с. 114). Комментированное письмо. Запись названий праздников, подчёркивание заглавной буквы.

2. Лексико-грамматическая работа со словами в рамке: День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война.

3. № 9 (с. 114).

1) Устная работа с текстом по заданиям учебника. Выделение частей текста. Пересказ.

2) Запись предложения: В День Победы в честь ветеранов гремит праздничный салют.

— Какие орфограммы встретились в словах? Разбор предложения: выделение главных членов, показ стрелками взаимосвязи членов предложения, обозначение частей речи.

4. № 11 (с. 114, 115). 1) О чём текст заметки? Сколько частей? Коллективное составление плана к тексту. (Примерно: 1. Встречи с ветеранами.

2. Движение «Солдатский платок».) Почему слова написаны в кавычках и с большой буквы?

2) Работа в паре. Найдите информацию о движении «Солдатский платок». Подготовьте рассказ об этом движении, используя информацию текста.

3) Коллективное составление текста и его запись. (Примерно: Участники движения «Солдатский платок» вышивают на платках имена людей, погибших в годы войны. К празднику 9 Мая все платки сшивают в одно полотнище.)

5. Беседа. Почему важно помнить о подвиге нашего народа? А как мы с вами будем отмечать этот праздник? Что хорошего сможем сделать мы?

3. Д/з: по выбору № 12 (с. 115), 5 словарных слов.

Упражняет в написании названий праздников.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит работе с текстом, с информацией.

Упражняет в нахождении орфограмм, в разборе предложений, определении частей речи.

Формирует умение составлять план, находить информацию, интерпретировать текст.

Воспитание уважения к подвигу народа, любви к Родине.

Предоставляет право выбора.

Объясняют.

Выделяют орфограммы.

Выделяют части текста.

Пересказывают содержание.

Устанавливают взаимосвязи между членами предложения.

Определяют части речи.

Составляют план.

Находят информацию.

Работают в паре.

Составляют текст, используя информацию упражнения.

Отвечают на вопросы.

Высказывают мнение.

Делают выбор.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Оцените, как прошёл урок. Активно ли вы работали на уроке? Что нового узнали? Что поняли?

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Ребята, вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить ошибки во время письма? После диктанта у вас будет время для того, чтобы проверить диктант.

Успехов вам!

Включает в постановку задач.

Нацеливает на успешное выполнение.

Определяют задачи.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Письмо под диктовку.

2. Самопроверка. Какие способы проверки написания слов будете использовать?

3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оценивает разборчивость письма по таблице.

Организует самостоятельное выполнение задания.

Предъявляют умения.

Проверяют, оценивают результаты работы по заданному критерию.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто считает, что ему удалось предупредить ошибки во время письма? Что помогло?

— Кто сумел оценить разборчивость письма? Кто затруднился в выполнении этого задания?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Общая оценка учителя итогов диктанта. Порадовало, что многие сумели правильно оценить разборчивость письма текста под диктовку.

Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИ

Х ОШИБОК

Больше всего ошибок допущено на: ... .

Как вы думаете, почему? Какие способы можно было применить для проверки слов на это правило?

Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов по их предупреждению.

Анализируют причины ошибок.

Восстанавливают способы действий.

Корректируют записи.

3. КОРРЕКЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК

1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 132, 133) можете выбрать для выполнения любые задания по своему желанию.

2. Задание для учащихся, допустивших от 2-х до 6-ти ошибок. После работы над ошибками в разделе «Школа Грамотея» (с. 132, 133) нужно выбрать упражнение, которое помогло бы поработать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.

3. Групповая работа учителя с учащимися, допустившими более 6-ти ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение способов проверки, корректировка записи слов, предложений.

Организует дифференцированную работу учащихся.

Поощряет успешных учащихся.

Организует дифференцированную работу.

Консультирует учащихся.

Помогает слабым учащимся в работе над ошибками.

Осуществляют самостоятельный выбор задания.

Группируют ошибки.

Делают выбор упражнений в соответствии с правилом.

Применяют способы проверки.

Осуществляют работу над ошибками под руководством учителя.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время письма?

5. Д/з: Рт2, № 3 (с. 42).

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская слова». Будем учиться пересказывать текст автора.

Какие качества нам помогут в работе?

Включает в постановку задач урока, в том числе личностного плана.

Определяют задачи, в том числе личностного плана.

2. РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. Кто написал этот текст? Прочитайте его.

О чём этот текст? Почему Пришвин назвал текст «Золотой луг»?

— В каком значении используется слово золотой? По какому признаку произошёл перенос? Поиск сравнения, используемого в тексте.

2. Выборка образных слов и выражений из каждой части текста. Пересказ каждой части с опорой на ключевые слова и выражения.

3. Орфографическая работа со словами и образными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?

4. Устные рассказы по плану.

Организует обсуждение содержания текста, анализ его языковых средств.

Развивает, обогащает речь.

Учит подробному пересказу с опорой на план из образных слов и выражений.

Учит работать с черновиком.

Ориентирует на поиск слов в словаре.

Высказывают мнение, объясняют, доказывают.

Отвечают на вопросы. Дополняют ответы.

Пересказывают части текста, текст.

Выписывают образные слова и сочетания слов.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Сколько частей будет в тексте? Что поможет вам пересказать текст? Не обязательно писать слово в слово, можно изменять предложения. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться словарём.

2. Самостоятельная творческая работа.

Организует самостоятельную работу учащихся.

Предъявляют знания и умения.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

1. Кто хочет прочитать свой текст?

2. Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?

Организует проверку, самооценку, рефлексию.

Предъявляют результаты работы.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Мы продолжаем работать в «Мастерской слова». Вы уже попробовали пересказать авторский текст. А сегодня «Проба пера». Вы попробуете себя в роли писателя. Какие качества пригодятся в работе? Чему будем учиться на уроке?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ТЕКСТА

1. № 2 (с. 117). Работа по заданиям учебника. Поиск сравнений.

2. № 3. Как по-разному можно сравнить одуванчик с солнцем? Какое сравнение вам нравится больше? Почему?

3. Работа с информацией «Ключика». На что обращает наше внимание «Ключик»? Почему важно уметь использовать сравнения в речи?

4. № 4 (с. 121). Знакомство с образцами тестов-описаний. Нахождение образных слов и выражений, слов в переносном значении.

5. Самостоятельная (устная) работа над созданием текста-описания одуванчика или другого цветка.

6. Прослушивание 2 — 3 творческих работ.

Что нужно делать, чтобы написать сочинение грамотно? Не забудьте пользоваться словарём (последний форзац учебника).

Использует ЭФУ (слайд-шоу).

Акцентирует внимание на богатстве и выразительности русского языка.

Развивает и обогащает речь учащихся.

Учит отбирать языковые средства, опираясь на художественный текст,

дополнительную информацию.

Предоставляет право выбора предмета текста-описания, формы творческой работы.

Ориентирует на использование словаря.

Находят сравнения.

Высказывают мнение.

Объясняют своё мнение.

Отбирают языковые единицы. Делают выбор.

Составляют (устно) текст-описание.

Используют языковые средства в речи.

Предъявляют свои устные тексты..

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Самостоятельная работа. Создание письменного текста-описания цветка.

Организует самостоятельную работу учащихся.

Предъявляют знания и умения.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто хочет прочитать свой текст?

Как вы считаете, удалось вам описать цветок? Что помогло в работе? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?

5. Д/з: дописать текст-описание, подготовить презентацию творческой работы.

Организует проверку, самооценку, рефлексию.

Предъявляют результаты работы.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня у нас праздничный день. Вы, молодые писатели и поэты, собрались, чтобы послушать творческие работы друг друга. Как вы думаете, мы будем просто слушать? Чему ещё мы будем учиться на этом уроке? Конечно, высказывать своё мнение по поводу творческих работ и редактировать их.

Давайте договоримся о порядке высказывания мнения о творческой работе:

1) что вам понравилось; 2) что было непонятно или неточно выражено; 3) если есть, то вопрос к автору.

Включает в постановку задач.

Задаёт план высказывания мнения о творческой работе, с акцентом на положительных сторонах.

Определяют задачи.

2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТ И ИХ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Презентация творческих работ детей.

2. Высказывание мнений слушателями (по заданному плану).

2. Слово автору. Над чем нужно поработать?

Организует анализ работ.

Учит редактировать и ставить задачи по устранению недочётов.

Презентуют творческие работы.

Высказывают мнение с опорой на план. Находят недочёты и ошибки.

Ставят задачи по редактированию текста.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили ли мы задачи урока? Чему научились? Что поняли? Какие творческие работы вам понравились больше всего? Почему?

4. Д/з: внести корректировку и оформить творческую работу на выставку.

Организует рефлексию работы на уроке, оценку творческих работ.

Нацеливает на редактирование работ.

Осуществляют рефлексию, оценку.

Редактируют, оформляют.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). Какие темы пройдены в нашем путешествии? До какого раздела мы с вами добрались?

Прочитайте тему урока (с. 118). Какие вы знаете основные понятия языка и речи? Для чего они нам нужны? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на маршрутный лист и тему.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

№ 1 (с. 118). Работа над расшифровкой рисунка. Образное соотнесение шахматных фигур со словами языка, инструкции к игре с правилами, законами взаимоотношения языковых единиц, игры в шахматы — с речью, в которой единицы языка, взаимодействуя друг с другом, способны выражать мысли и чувства.

Обобщает и систематизирует имеющиеся знания о единицах языка и речи с опорой на образное представление.

Переводят зрительную информацию в словесную.

Объясняют роль слова, предложения, текста в речи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2. Составление предложений. Какой способ использовали при составлении предложения? (Начинать с глагола.) Какие основные понятия языка использовали?

Запись и разбор предложений.

2. № 3 (с. 119). Коллективный ответ на вопрос учебника. Какие основные понятия использовали при ответе?

3. № 4. Работа по заданиям учебника. Поиск информации. Выделение в словах орфограмм. Разбор предложения: Северные лайки перевозили грузы.

Частичный морфологический разбор слова лайки (сущ., одуш., нариц., во мн. ч.).

Разбор слов по составу значимых частей: северные, повязки.

Упражняет в применении знаний и способов действий.

Составляют предложения. Объясняют свои действия.

Определяют средства языка и их роль.

Отвечают на вопрос.

Находят нужную информацию. Анализируют предложение, слово (с разных позиций).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жизни?

5. Д/з: Рт2, № 1 (с. 44), 5 словарных слов.

Организует рефлексию.

Осуществляют рефлексию результатов работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему и ключевые слова урока (с. 120). Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на тему и ключевые слова.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Вспомни, какие стороны слова изучают разные разделы языка: фонетика, графика, лексика, орфоэпия, орфография, грамматика.

2. № 1 (с. 120). Работа в паре. Подготовка рассказов о слове на примере одного из слов.

3. Представление рассказов.

4. Коллективное обсуждение. Уточнение, дополнение ответов. Постановка вопросов к выступающим у доски.

Обобщает и систематизирует имеющиеся знания о слове с опорой на заданный план и памятки.

Работают в паре.

Предъявляют знания о слове.

Действуют по плану, по памятке.

Обсуждают, дополняют, уточняют информацию.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 120). Коллективное обсуждение лексического значения многозначного слова идут. Подбор слов с противоположным значением.

2. № 3 (с. 121). Составление и запись предложения. Работа над разной по цели интонацией произношения.

3. № 4. Письмо по памяти. Выполнение заданий учебника. Самопроверка.

Упражняет в применении знаний и способов действий.

Устанавливает связь между целью высказывания и интонацией.

Развивает орфографическую зоркость.

Находят многозначное слово. Подбирают антонимы.

Составляют предложение и произносят с разной интонацией, соотнося с целью.

Находят орфограммы. Пишут по памяти. Проверяют.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жизни? Оцените своё умение писать по памяти.

5. Д/з: № 5 (с. 121).

Организует рефлексию и самооценку.

Предоставление права выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Делают выбор слов.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. Мы продолжаем обобщать знания по теме «Слово (значение, строение, правописание)». Начнём урок со стихотворения М. Яснова.

№ 6 (с. 122). Чтение. Выполнение заданий учебника.

2. Как определить, какую букву нужно писать в слове б..чок? (Надо знать, что обозначает это слово, т. е. его лексическое значение, а потом проверить, подобрав проверочное слово.) Молодцы! Мы переходим к повторению очень сложной темы «Правописание слов».

Какие задачи поставим на этот урок?

Активизирует знания и способы действий.

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на тему и ключевые слова.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

№ 7 (с. 122).

1) Работа с таблицей (с. 123). Чтение таблицы.

2) Работа в паре. Подготовка рассказа по таблице.

3) Выступление по результатам работы.

4) Обсуждение рассказов.

Обобщает и систематизирует имеющиеся знания об орфограммах и способах их проверки по обобщающей таблице.

Работают в паре.

Предъявляют знания об орфограммах и способах их проверки.

Обсуждают, дополняют, уточняют информацию.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 8 (с. 122). Группировка слов по орфограммам.

2. № 10 (с. 124). Соотнесите пары слов со схемой (с. 123). Какие приёмы проверки орфограмм показаны? Как можно указать это графически?

1) Самостоятельная работа.

2) Взаимопроверка.

3. № 12. Какое правило будете применять? Комментированное письмо.

Упражняет в классификации орфограмм и применении способов их проверки.

Различают и группируют орфограммы.

Решают орфографические задачи.

Проверяют.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жизни? Оцените своё умение определять тип орфограммы.

5. Д/з: Рт2, № 2 (с. 39), рассказ по таблице (с. 123).

Организует рефлексию и самооценку.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

По какой таблице вы готовили рассказ? Презентация рассказов по таблице.

Что можно дополнить?

Активизирует знания и способы действий.

Предъявляют знания, умение рассказывать с опорой на таблицу.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Как знания об орфограммах и способах проверки могут вам пригодиться? Умеете ли вы их применять? Давайте проверим. Какие задачи поставим на урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 11 (с. 124). Какие орфограммы в словах первого столбика; второго? Как будете действовать при решении орфографических задач? Подбор и запись однокоренных слов. Разбор слов по составу.

2. № 14 (устно). Почему мальчик не понял просьбу папы? Объясните, от какого слова образовалось слово кроссовки.

3. № 13 (1 — 4).

1) Поиск орфограмм. Поэтапная запись под диктовку предложений (1 — 4).

2) Фонетический разбор слов гриб, змея.

4. Работа со словами и их антонимами надеть — снять, одеть — раздеть.

5. № 13 (5).

1) Подготовка к записи под диктовку. Работа в паре с памяткой 3.

2) Запись под диктовку.

3) Самопроверка.

Упражняет в нахождении, классификации орфограмм и применении способов их проверки.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит фонетическому разбору слова.

Вводит нормы употребления слов в речи.

Упражняет в работе с памяткой.

Анализируют слова (по составу, фонетике).

Работают в паре.

Действуют по памятке.

Пишут под диктовку.

Проверяют.

Находят, различают, классифицируют орфограммы.

Решают орфографические задачи.

Объясняют свои действия.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Кто внёс особый вклад в наш урок? Оцените своё умение решать орфографические задачи.

5. Д/з: № 9 (с. 124), 5 словарных слов.

Организует рефлексию и самооценку.

Предоставление права выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Делают выбор слов.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 1 (с. 126). Работа в паре.

Устные ответы. Что мы знаем о слове как части речи; о предложении?

2. № 2. 1) Можно ли назвать эту запись текстом? Докажи. Что нужно изменить? Выделение предложений в непунктируемом тексте.

2) № 3. Нахождение предложения по схеме. Запись второго предложения. Составление к нему схемы.

3. № 4.

1) Чтение текста. Озаглавливание. Нахождение частей текста. Объяснение их последовательности.

2) Поиск информации (а, в).

3) Составление и запись краткого ответа на вопрос (б).

4. Выполнение заданий: 1) в ответе найти и подчеркнуть имена существительные, определить форму числа; 2) записать все известные признаки слов Красноярск, красноярцев.

Совершенствует знания о частях речи, о предложении, тексте.

Организует комплексное повторение материала.

Упражняет в работе со схемами.

Учит работать с текстом, находить нужную информацию, интерпретировать её.

Различают признаки частей речи, предложения.

Выражают мнение, доказывают.

Выделяют предложения, находят по схеме, составляют схему предложения.

Озаглавливают текст.

Находят информацию.

Интерпретируют.

Определяют части и их признаки.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Что поняли? Кто внёс особый вклад в наш урок?

4. Д/з: найти материал о достопримечательностях края.

Организует рефлексию и оценку.

Осуществляют рефлексию и оценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы готовимся к выполнению комплексной работы. Комплексная работа включает разные задания с текстом: текст нужно уметь передать, найти в нём нужную информацию, выполнить задания по пройденным темам. Какие задачи поставим на этот урок? Как будем работать?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. ск/кс, русский язык

2. № 6 (с. 128). Прочитайте высказывание К. Г. Паустовского.

1) Спишите это высказывание. Как будете работать?

2) Проверка. Зорок ли ваш глаз? Умеете ли вы контролировать грамотность по ходу письма?

3) Суть какого предложения разъясняется в тексте? Укажите в нём известные вам части речи. Какое слово не смогли определить?

Над существительными укажите форму числа. Проверка. Как определили?

4) Какое слово в тексте требует объяснения? Узнайте и запишите его значение. Как определили?

5) Какие орфограммы встретились в словах текста? Выпишите по два слова: проверяемые безударные гласные после шипящих, звонкие и глухие согласные.

Какие слова вы выписали?

3. № 7. Коллективное составление и запись текста про берёзу (3 — 4 предложения). Фонетический разбор слова берёза. Разбор по составу значимых частей слова берёзонька.

Совершенствует технику письма.

Совершенствует знания о частях речи, о предложении, тексте.

Организует комплексное повторение материала.

Учит работать с текстом, находить нужную информацию, выполнять

грамматические задания.

Развивает и обогащает речь учащихся.

Тренируют руку.

Списывают текст.

Проверяют грамматику письма.

Находят нужную информацию.

Определяют части и их признаки.

Объясняют свои действия.

Работают со словарём.

Находят орфограммы, классифицируют их.

Составляют предложения и текст.

Анализируют слова (фонетически, по составу значимых частей)

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы выполнили? Что поняли? Какие учебные действия вам удались? Какие действия вызвали затруднение? Почему?

Организует рефлексию и оценку.

Осуществляют рефлексию и оценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сначала разберём задания, а потом вы будете их выполнять самостоятельно.

1) Какое задание вы будете выполнять первым? Как нужно работать, чтобы списать текст без ошибок?

2) Какое задание нужно будет выполнить после списывания текста?

Дальнейшее знакомство с заданиями. Постарайтесь выполнить задания без ошибок. Успехов вам!

Организует знакомство с содержанием проверочной работы.

Нацеливает на успешное выполнение.

Определяют содержание заданий.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Списывание. Выполнение заданий. Самопроверка.

Организует самостоятельное выполнение заданий.

Предъявляют умения. Проверяют.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто считает, что ему удалось списать текст без ошибок? Кто сумел выполнить все задания? Какие задания оказались самыми трудными? Почему?

Организует самооценку, рефлексию

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ

Общая оценка учителя итогов проверочной работы. Порадовало, что многие задания сумели выполнить правильно. Число учащихся, которые достигли повышенного уровня — ..., базового уровня — ... .

Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. АНАЛИЗ ТИПОВЫХ ОШИБОК

Больше всего ошибок допущено в заданиях: ... . Как вы думаете, почему? Как нужно было рассуждать при выполнении этого задания?

Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов действий по их предупреждению.

Анализируют причины ошибок.

Восстанавливают способы действий, корректируют.

3. КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК

1. Работа в четвёрках. Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, как нужно было рассуждать. Им задают вопросы.

2. Выбор упражнений для коррекции ошибок (с. 132, 133). Самостоятельная работа.

Организует работу групп.

Поощряет успешных учащихся ролью консультанта.

Консультируют, выполняют действия.

Объясняют, задают вопросы.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки? Какие задачи поставите перед собой?

Организует рефлексию.

Осуществляют рефлексию.