Правописание слов

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). Откуда идёт наш маршрут? Какой раздел нам предстоит изучать? Какие темы встретятся в этом разделе? С какой темой будем работать сегодня? Это совсем новая тема?

Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. Вспомним, что мы знаем о проверяемых и непроверяемых орфограммах в корне слов. Поможет нам таблица на с. 22.

2. № 1 (с. 22), ДКЗ 2, с. 27. Работа в парах. Подготовка сообщения об орфограммах в корне слов с примерами.

3. Представление сообщений об орфограммах. Примерный текст сообщения: «При записи слова чаще нужно проверять написание корня. В корне могут быть как проверяемые, так и непроверяемые гласные и согласные. Орфограммами они становятся в позициях: гласные — без ударения, согласные — на конце и в середине слова перед глухими согласными, непроизносимые — бывают в звукосочетаниях [сн], [зн], [рц], [нц] и др. Перед записью слова нужно определить, какая орфограмма в корне, и правильно выбрать способ проверки для выбора буквы. Если это безударный гласный, поставить под ударение или вспомнить написание, навести справку в словаре. Если парный звонкий или глухой согласный — поставить перед гласным или согласными л, м, н, р, в, й. При проверке непроизносимых согласных нужно использовать такой же способ проверки».

Актуализирует знания о классификации орфограмм в корне слова, о способах проверки.

Развивает деловую речь.

Предъявляют знания.

Читают схему, дополняют её примерами.

Строят рассказ по схеме.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. Рт2 (с. 9). зд/зд. Золото добывают из земли, а знания из книг. О чём говорит нам пословица?

2. № 2 (с. 23). О каких способах говорится в задании? Подберите строчку слов к способу — «пишу по слуху» (или «как слышу, так и пишу»). Запись слов.

— Слова с какими орфограммами мы заучиваем или проверяем их написание по орфографическому словарю? Найдите строчку слов с непроверяемыми орфограммами.

— Написание каких слов заучиваем, используя орфоэпический словарь?

— К словам с какими орфограммами находим проверочное слово, а потом записываем? Какие орфограммы в словах 3 строки? Подчеркните их.

3. № 3. Собираем «семейки» однокоренных слов к словам светит, тенистая. Комментированная запись слов. Нахождение проверяемых и проверочных слов.

4. Рт2, № 1 (с. 9). Решение орфографических задач.

4. Д/з: 5 словарных слов, сообщение по схеме № 1, по выбору Рт2, № 2 или № 3 (с. 10).

Организует повторение различных способов письма слов, классификацию орфограмм в корне слов.

Упражняет в нахождении однокоренных слов, орфограмм в корне слова, различении проверяемых и проверочных слов.

Учит решать орфографические задачи, действуя по алгоритму памятки.

Обращает внимание на многозначное слово губка.

Соотносят написание слова и способ его письма, различают орфограммы в корне слов.

Подбирают однокоренные слова. Определяют орфограммы в корне слов. Различают проверочные и проверяемые слова.

Действуют по памятке.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи урока нам удалось выполнить? Для чего нужно уметь решать орфографические задачи? Оцените своё умение в решении орфографических задач? (Умею, нужно учиться.)

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 3 (с. 23). Какие орфограммы вам встретились в словах? Смогли вы найти к ним проверочные слова? К каким словам не смогли? Почему?

2. Представление сообщения по схеме. Что можно дополнить?

Проверяет выполнение задания.

Актуализирует знания учащихся.

Предъявляют результаты работы.

Дополняют сообщение.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Мы продолжаем работать по теме «Орфограммы в корне слова». Как вы думаете, какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. ст, стн, вст, здн, поздно, чувство, участие, тростник.

2. № 6 (с. 24). Работа в парах. Классификация слов по орфограммам.

Проверка. Какие слова оказались в группе «непроверяемые орфограммы»? Какие слова в группе «проверяемые орфограммы»? Как вы это определяли? Какие типы орфограмм встретились?

3. № 7. Выполнение заданий учебника. Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль.

4. Лексико-орфографическая работа со словами февраль, месяц, ветер.

5. № 9 (с. 25). Подготовка к письму под диктовку. Работа с памяткой 3 (с. 139).

Письмо под диктовку.

Самопроверка.

6. № 5. Посмотри на рисунки. У кого хвост служит якорем; веслом; рукой?

Как вы думаете, а слово хвост имеет одно значение или оно многозначно?

4. Д/з: 5 словарных слов, по выбору: № 11 (с. 25) или Рт2, № 4 (с. 11).

Совершенствует графические навыки.

Упражняет в классификации орфограмм.

Акцентирует внимание на непроверяемых орфограммах.

Учит работать с памяткой.

Развивает орфографическую зоркость.

Упражняет в озаглавливании текста, в решении орфографических задач.

Акцентирует внимание на многозначном слове хвост.

Готовит к выполнению домашнего задания.

Предоставляет право выбора.

Тренируют руку.

Группируют слова, классифицируют орфограммы.

Выделяют в словах непроверяемые орфограммы.

Работают по памятке.

Находят орфограммы.

Пишут под диктовку.

Осуществляют самопроверку. Озаглавливают текст.

Соотносят слова и рисунки. Определяют значения многозначного слова.

Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи урока нам удалось выполнить? Для чего нужно уметь решать орфографические задачи? Оцените своё умение в решении орфографических задач во время письма под диктовку? (Умею, нужно учиться.)

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 11 (с. 25). Какие предложения с разным значением слова хвост вы составили?

2. № 12 (с. 26). Коллективный диктант.

Проверяет выполнение задания.

Актуализирует знания учащихся.

Предъявляют результаты работы.

Диктуют, пишут под диктовку.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

№ 14 (с. 26). Как вы думаете, почему в русском языке так много слов, написание которых нужно уточнять в словаре?

Сегодня мы должны постараться найти ответ на этот вопрос. Как будем работать? Какие качества пригодятся в работе?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока, в том числе личностного характера.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

№ 16 (с. 27). Работа с таблицей «Откуда вы приходите, слова?».

1) Какие слова даны в 1-й части таблицы (синей)? Что можно сказать о происхождении слова коричневый?

А что можно сказать о слове перст? Это древнерусское устаревшее слово. Когда-то давно так называли палец. Язык развивается, появляются новые слова, и мы теряем связь между старыми и новыми словами. Если бы мы пользовались этим словом сейчас, поместили бы слово перчатка в орфографический словарик? Почему?

Почему появляются слова, написание которых нужно проверять по словарю? Сделайте выводы по 1-й части таблицы.

2) Рассмотрите 2-ю часть таблицы. Сделайте выводы. Как в речи появляются новые слова? Почему написание многих из них нужно проверять по словарю? Что могло бы помочь нам правильно писать эти слова? Какой способ можно применить для проверки этих слов?

Организует наблюдение за устаревшими и заимствованными словами.

Акцентирует внимание на «жизни слов» в языке: рождаться. умирать.

Учит вглядываться в исторический корень слова, находить проверочные слова с историческим корнем.

Наблюдают за устаревшими и заимствованными словами.

Читают таблицу.

Находят проверочные слова с историческим корнем.

Делают выводы.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. Рт2 (с. 12) яз/яг. Язык — стяг, дружину водит. Как вы понимаете пословицу?

2. № 15 (с. 26). Составление и запись предложений со словами футбол, велосипед. Какой способ проверки этих слов вы употребили при записи?

3. № 13. Озаглавливание текста. Поиск словарных слов. Выборочная запись предложений со словарными словами под диктовку.

Взаимопроверка.

Выделение главных членов во 2-м предложении. 5. Д/з: № 19 (с. 28). Какие словарные слова вам встретятся в упражнении? Как поступите, если не будете знать, как они пишутся? По желанию Рт2, № 3 (с. 13).

Совершенствует технику письма.

Диагностирует понимание способа действий.

Упражняет в написании словарных слов.

Тренируют руку. Объясняют пословицу.

Составляют предложения.

Используют способы проверки орфограмм.

Проверяют записи.

Выделяют главные члены предложения.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? Какие качества вам удалось использовать при работе на этом уроке? Оцените свою активность на уроке.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы будем учиться пересказывать текст устно и письменно. Какие задачи поставим перед собой? Какие качества пригодятся в работе?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока, в том числе личностного характера.

2. ПОДГОТОВКА К ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕКСТА

1. № 20 (с. 29). Чтение текста. О чём этот текст? Как вы думаете, почему текст называется «Птичья столовая»? Найдите в тексте слово, близкое по значению (синоним).

Что может нам помочь подробно передать текст? Правильно, план.

2. Работа по составлению плана текста с сопутствующим пересказом частей текста.

Сколько частей в тексте? Представьте, что вы снимаете фильм. Какая картинка будет первой? Второй? Третьей?

Примерно: 1) Заботливая Танюша. 2) К кормушке слетелись птицы. 3) Таня улыбается.

3. Орфографическая работа. Отбор и запись в черновик слов, которые можно использовать при изложении (наготовила, понесла, синички, воробьи, снегирь, ворона, голодные, клевать, улыбка, смотрела). Нужно ли выписывать в черновик слова птичья, столовая, кормушка, слетелись? Почему? (Их правописание можно увидеть в заголовке и плане.)

4. Устный пересказ текста по плану.

Организует обсуждение содержания текста и заголовка.

Учит подробному пересказу с ориентиром на план.

Учит работать с черновиком.

Ориентирует на уточнение правописания слов в словаре, в собственных записях.

Высказывают мнение, объясняют.

Находят синонимы.

Составляют план текста.

Пересказывают части текста.

Выписывают нужные слова и сочетания слов в черновик.

Находят орфограммы.

Составляют подробный устный пересказ текста.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на электронной доске). Сколько частей будет в тексте? Как будете выделять каждую часть? Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться словарём.

2. Самостоятельная работа. Письменный подробный пересказ текста.

3. Проверка. Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Что вам помогло в работе? Чтение пересказов.

4. № 21 (с. 29). Какой пословицей лучше закончить текст? Обсуждение.

5. Письмо по памяти пословицы: Добрый человек как солнышко, всякий возле него греется.

Организует самостоятельную работу учащихся. Оказывает индивидуальную помощь.

Организует самооценку и рефлексию работы.

Диагностирует понимание содержания текста.

Формирует орфографическую зоркость.

Составляют письменный подробный пересказ текста. Применяют приёмы проверки по словарю, по записям.

Оценивают свою работу.

Дают толкование, выбирают пословицу соответственно содержанию текста.

Записывают по памяти.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи мы сумели выполнить на этом уроке? Как мы работали, чтобы пересказать текст подробно? Что помогает грамотно записать текст? Оцените своё умение пересказывать текст подробно. (Умею, нужно учиться.)

5. Д/з: № 18 (с. 28), Рт2, № 1 (с. 12).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 18 (с. 28). С каким новым словарным словом вам пришлось поработать? Кто обратился к этимологическому словарю? Как можно проверить написание этого слова? (агрос — земля, ... .)

2. Словарный диктант: агроном, шофёр, маршрут, футбол, карандаш, портфель, велосипед, конфета, астроном, перчатка.

Проверяет выполнение задания.

Актуализирует знания учащихся.

Предъявляют результаты работы.

Пишут под диктовку.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). С какой новой темой мы будем работать на уроке? Как вы понимаете, что значит «двойные согласные»? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока с опорой на маршрутный лист.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 1 (с. 30). Сравнение слов по звучанию и написанию. От чего зависит написание двойных согласных? Сделайте вывод.

2. Работа с текстом в рамке (с. 30). Что нового сообщается в тексте?

Организует наблюдение над произношением долгого звука в русских словах. Учит работать с учебным текстом.

Выделяют долгий звук. Сравнивают произношение и написание слов. Делают выводы. Дополняют, используя учебный текст.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 30). Определение слов с долгим звучанием согласных (ванна, касса). Звуковая запись этих слов с опорой на информацию «Ключика».

2. № 3. Комментированное письмо. Составление и запись словосочетаний.

3. № 4 (с. 31). Работа со словами (омонимами), похоже звучащими, но имеющими разное написание (балл — бал, дрожжи — дрожи, сумма — сума).

4. № 5 (1). Работа в парах. Запись предложений из номера 1.

Проверка. Какие орфографические задачи вам пришлось решать? Как действовали?

— Найдите главные члены в 1-м предложении. Укажите их графически.

— Сделайте звуковую запись слова серенький ([с'эр'ин'к'ий'].

5. Д/з № 5 (2 — 5), 5 словарных слов, по желанию № 6 (устно).

Упражняет в написании слов с долгим согласным звуком.

Учит выполнению звуковой записи слов.

Организует сопоставление слов-омофонов по лексическому значению и написанию.

Организует работу в парах.

Упражняет в решении орфографических задач, в анализе предложения.

Ставит вопросы рефлексивного характера.

Создаёт условия для проявления познавательной активности.

Называют слова с долгим согласным звуком.

Составляют словосочетания.

Пишут с опорой на правило.

Анализируют звуковой состав слова, делают записи.

Объясняют.

Различают слова по значению и написанию.

Решают орфографические задачи.

Анализируют предложение.

Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? Какие качества вам удалось использовать при работе на уроке? Оцените свою активность на уроке.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 5 (с. 31). Справились ли вы с заданием? Какие действия вам помогли решить: писать две согласные буквы или одну?

2. № 6. Кто поработал с пословицей? Как вы её поняли? В каких ситуациях её можно употребить? Будем же внимательнее к словам, которые произносим, и вежливее друг к другу.

Проверяет домашнее задание, проводит рефлексию.

Поощряет за выполнение дополнительной работы.

Акцентирует внимание на вежливом общении.

Предъявляют результаты работы.

Отвечают на вопросы рефлексивного характера.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Мы продолжаем работать по теме «Слова с двойными согласными». Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока с опорой на тему.

3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. Чистописание. Рт2 (с. 15). р/д, д/р. Россия — священная наша держава.

2. № 8 (с. 32). Запись слов по их лексическому значению: сумма, касса, ванна, одноклассники. Повторение правила переноса слов. Деление слов для переноса.

3. № 10 (с. 33). Запись предложений с проговариванием. Поиск изученных орфограмм.

4. Лексико-орфоэпическая работа со словом проект.

5. Разбор слов по составу значимых частей корня и окончания (дрожжевого, сумчатое, групповой).

Совершенствует технику письма. Упражняет в написании слов с двойными согласными.

Актуализирует знания о переносе слов с двойными согласными.

Организует сопутствующее повторение изучаемых орфограмм.

Учит соблюдать нормы произношения, выделять значимые части слова.

Тренируют руку.

Определяют слово по его лексическому значению.

Делят слова для переноса.

Пишут слова с двойными согласными, ориентируясь на долгий звук, на правило записи.

Определяют орфограммы.

Выделяют корень и окончание.

4. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЙ

1. Как вы думаете, двойные согласные пишутся только в корне слова? Давайте понаблюдаем. Прочитайте слова карманный, рассказ.

Работа в парах. Постарайтесь определить, как в словах возникли удвоенные согласные.

Кто раскрыл «тайну» этих слов?

2. № 11 (с. 33). Выделение значимых частей слова. Выявление возникновения двойных согласных на стыке значимых частей слова.

Молодцы! Нам удалось открыть новые знания!

Организует наблюдение над употреблением двойных согласных на стыке значимых частей слова.

Выделяют значимые части слова.

Делают выводы.

Объясняют, дополняют.

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 12 (с. 33). Чтение текста. Отражена ли в заголовке тема текста? О чём в нём говорится?

2. Коллективная работа над кратким письменным пересказом текста. Чтение 1-й части текста. Как можно передать ту же информацию, но кратко? (Примерно: В сосновых лесах можно встретить можжевельник. Это хвойный кустарник.)

Чтение 2-й части текста. Как можно сказать короче? (Примерно: Птицы питаются его сладкими чешуйками.) Чтение заключительного предложения. Как можно сказать короче? (Можжевельник оздоравливает местность.)

Активизирует понимание на содержании текста.

Формирует умение кратко пересказывать текст.

Акцентирует внимание на выборе слов для избегания повторов.

Упражняет в написании слов с изученными орфограммами.

Соотносят заголовок текста с его содержанием.

Кратко пересказывают текст.

Записывают составленные предложения в соответствии с изученными правилами.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи урока мы выполнили? Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? Оцените свою активность на уроке.

7. Д/з: читать орфоэпический словарик (часть 1), на выбор № 7 или № 9 (с. 32).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет право выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Осуществляют выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Чтение слов из орфоэпического словарика: алфавит, бидон, конечно, крем, лучше, музей, подсвечник, счёт, чтобы, хвоя.

2. Оцените своё умение произносить эти слова правильно. (Умею, нужно учиться.)

Проверить выполнение задания.

Актуализировать знания учащихся.

Предъявляют результаты работы.

Пишут под диктовку.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. Рассмотрим слово, которого пока нет в словарике. Это слово шоссе. (Шоссе.)

Как оно произносится? Выполним звуковую запись этого слова. ([шасэ]) Что вы заметили? В этом слове нет долгого согласного звука, но пишутся двойные согласные. Необходимо разобраться, в каких случаях это происходит.

2. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Анализируют звуковой состав слова.

Сравнивают нормы произношения и написания слова.

Ставят задачи урока.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 13 (с. 34). Сравните произношение и написание слов. Поиск информации об их происхождении с помощью электронного учебника. Сделайте вывод. Да, эти слова пришли к нам в русский язык из других языков.

Как же будем действовать при их записи, если мы не слышим долгого согласного звука?

2. Работа с информацией «Ключика». Как можем дополнить свои выводы?

Организует поиск информации с помощью ИКТ.

Активизирует внимание на правописании иноязычных слов.

Находят информацию. Делают обобщение и выводы.

Определяют способ действий при записи иноязычных слов.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 13 (письменно). Группировка слов по заданию учебника.

2. Лексико-орфоэпическая работа со словами шоссе, тоннель (туннель), трамвай.

3. № 14 (с. 34). Лексико-орфографическая работа со словом суббота. Суббота — шестой день недели.

4. № 16 (с. 35). Коллективная работа по озаглавливанию текста и составлению плана.

Примерный план: 1. Решение сделать подарки малышам. 2. Создание коллекций. 3. Коллективный подарок.

5. Д/з: задания по выбору № 15 (с. 35), 5 словарных слов с двойными согласными.

Упражняет в написании иноязычных слов с двойными согласными.

Развивает орфографическую зоркость.

Формирует умения озаглавливать текст, составлять план.

Предоставляет право выбора.

Группируют слова.

Пишут слова с двойными согласными, ориентируясь на образец.

Озаглавливают текст.

Составляют план текста.

Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? В каких ситуациях пригодятся эти знания?

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Написание каких словарных слов с двойными согласными вы запомнили?

2. Коллективный диктант словарных слов с двойными согласными.

Проверяет знания и умения в написании заученных слов.

Активизирует знания детей.

Предъявляют знания. Диктуют словарные слова.

Пишут под диктовку.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Мы продолжаем работать по теме «Слова с двойными согласными». С какими случаями написания слов с двойными согласными мы познакомились в этой теме? (1) Слова с долгим согласным звуком; 2) иноязычные слова; 3) слова с двойными согласными на стыке приставки и суффикса.) Как будем действовать в том или другом случае? Какие задачи поставим на этот урок?

Активизирует знания учащихся.

Включает учащихся в постановку задач урока.

Предъявляют знания. Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 18 (с. 36). Какие женские имена составите? К какому случаю написания слов с двойными согласными относятся эти слова? Да, в них слышен долгий согласный звук. Значит, способ письма — пишу, как слышу. Какое ещё правило нужно будет использовать при письме этих слов? Запись имён.

2. № 19. Комментированное письмо. О каких правилах письма нужно помнить при записи образованных слов?

3. Орфографическая работа со словами Геннадий, Геннадьевна. Можно сказать, что отчество от Геннадий может быть и Геннадиевна.

4. № 20 (с. 37). Знакомство с видом короткого сообщения — телеграммой. Лексико-орфографическая работа со словом телеграмма (№ 21). Какие способы письма используем при написании иноязычных слов? (1) Запоминаю, пишу по памяти; 2) ищу в словаре.)

Разбор образца телеграммы.

5. № 22. Работа в паре. Корректировка текста телеграммы. Работа с электронной версией учебника по заполнению бланка телеграммы.

Упражняет в написании слов с двойными согласными. Акцентирует внимание на разных способах письма этих слов.

Развивает орфографическую зоркость.

Знакомит с видом сообщения — телеграммой.

Учит заполнять телеграмму, соблюдая грамотность письма. Развивает логику, учит находить неточность в информации, дополнять её.

Упражняет в работе с ИКТ.

Составляют имена, образуют отчества, фамилии.

Применяют разные способы письма: пишу, как слышу; пишу по памяти; ищу в словаре.

Пишут по образцу.

Корректируют текст телеграммы.

Работают в паре.

Применяют умения работы с ИКТ.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Какие задачи урока мы выполнили? Что нового узнали? Что поняли? В каких жизненных ситуациях можем применить свои знания?

5. Д/з: № 17 (с. 36), 5 словарных слов; по желанию № 23 (с. 37).

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Предоставляет право выбора.

Осуществляют рефлексию работы.

Осуществляют выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Зрительный диктант: шоссе, тоннель, суббота, троллейбус, пассажир, Россия, телеграмма.

2. № 23 (с. 37). Кто из вас нашёл слова с частями теле-, -грамм? (Телефон, телевизор, телескоп; орфограмма, грамматика). Молодцы!

Развивает орфографическую зоркость.

Мотивирует познавательную активность.

Пишут по памяти.

Предъявляют результаты работы.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

№ 24 (с. 38). Работа по вопросам учебника. Многие «спортивные» слова пришли к нам из английского языка. Как вы думаете, почему?

Над чем же на предстоит работать на уроке? Какие задачи поставим перед собой?

Активизирует знания учащихся.

Включает учащихся в постановку задач урока.

Предъявляют знания. Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1.№ 25 (с. 38). Определение слов по их лексическому значению. Лексико-орфографическая работа со словами теннис, кросс, брасс. Работа над орфоэпическим произношением слов теннис, бассейн.

2. № 27 (с. 39). Самостоятельная работа. Проверка. Разбор последнего предложения: выделение главных членов предложения.

3. № 28. Коллективное составление и запись предложений.

Упражняет в написании слов с двойными согласными.

Работает над орфоэпическим произношением слов.

Организует сопутствующее повторение изученных орфограмм, разбора предложений.

Определяют слова по их значению.

Пишут слова с опорой на образец.

Произносят с учётом орфоэпических норм.

Выделяют орфограммы, главные члены предложения.

Составляют предложения.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Над чем мы сегодня работали? Какие задачи урока выполнили? Что получилось? Что было трудным? Как вы думаете, почему?

5. Д/з: подготовиться к словарному диктанту, Рт2, № 3 (с. 16); по желанию № 29 (с. 39).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет право выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Осуществляют выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ДИАГНОСТИКА И САМОКОНТРОЛЬ

1. Проверим, знаете ли вы написание словарных слов с двойными согласными. Если во время диктанта вы забыли, как пишется слово, пропустите его. Потом проверите его написание по словарю. Словарный диктант: теннис, кросс, шоссе, брасс, бассейн, хоккей, тоннель, суббота, троллейбус, пассажир, Россия, телеграмма.

2. Проверка по словарю. Кто сумел написать все слова правильно? Кто вынужден был обратиться к словарю?

Проверяет умение писать словарные слова с двойными согласными.

Учит обращаться к словарю.

Организует самопроверку, самооценку.

Пишут по памяти.

Предъявляют результаты работы.

Проверяют записи по словарю.

Осуществляют самооценку.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня у нас последний урок по теме «Слова с двойными согласными».

Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 30 (с. 40). Как рисунки помогают лучше запомнить написание слов?

Лексико-орфографическая работа со словами аллея, антенна.

Это один из способов запоминания — с помощью рисунков. Какие рисунки вы бы сделали к словам шоссе, хоккей?

2. № 31. Различение похоже звучащих слов по написанию согласных.

1) Комментированное письмо пункта 1.

— Как вы определяли, писать одну или две буквы согласных? (По корню слова.)

2) Какие слова вставите в предложения в пункте 2? Запись предложений.

3. № 33 (с. 41). Устная фронтальная работа на электронной доске с использованием ЭФУ.

4. Самостоятельная работа. Рт2, № 4 (с. 16).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Над чем мы сегодня работали? Какие задачи урока выполнили? Что получилось? Что было трудным? Как вы думаете, почему?

5. Д/з: подготовиться к контрольному списыванию: № 32 (с. 40), памятка 1 (с. 138).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Нацеливает на осуществление самоподготовки, самопроверки.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

К решению какой учебной задачи вы готовились дома? (К безошибочному списыванию текста.) Прочитайте текст, который вам предстоит списать. Колли — шотландская овчарка. Это одна из самых красивых собак.

Длинная шерсть образует на груди собаки белое жабо. На морде и кончиках ушей шерсть у колли короткая. Глаза умные. Морда удлинённая. Колли может работать пастушьей, сторожевой собакой. После дрессировки может стать поводырём для незрячих людей. (44 слова)

Чем этот текст отличается от текста № 32? Какие трудности вам встретятся в дополнительной части текста?

Сколько всего частей в тексте? Как выделяются абзацы?

Какие задачи поставите перед собой? Как будете работать?

Включает в постановку задач урока.

Акцентирует внимание на трудностях при выполнении работы (запятая, орфограммы в словах, том числе с двойными согласными).

Ставят задачи.

Находят трудности.

Планируют собственные действия.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Самостоятельная работа. Списывание текста.

2. Самопроверка.

3. Выполнение дополнительных заданий. Дополнительная часть

3. Найди в тексте предложение, которому соответствует схема главных членов предложения:

Укажи главные члены обоюдной стрелочкой.

4. Проверь, верно ли слова распределены по группам. Если есть ошибки, зачеркни лишние слова.

5. Определите приёмы проверки орфограмм в корне слова. Запишите проверочное слово. Используйте тот же приём.

1-й приём: п..ля — поле; б..рега — ...

2-й приём: стог — стога, тетра..ь — ...

3-й приём: подх..дили — ход; вск..рмила — ...

6. Какой приём проверки орфограмм из № 5 сложнее? Подчеркните

1 приём 2 приём 3 приём

Организует самостоятельную работу учащихся.

Организует самопроверку.

Нацеливает на выполнение дополнительных заданий.

Предъявляют умение списывать текст.

Проверяют, сверяя с печатным текстом.

Выделяют главные члены предложения, соотносят со схемой главных членов предложения. Читают таблицу.

Проверяют, вносят правку.

Определяют способ и действуют.

Проводят рефлексию способов действий.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Удалось нам выполнить задачи урока? Оцените своё умение списывать текст. (Умею, нужно учиться.)

4. Д/з: Рт2, № 5 (с. 16).

Организует рефлексию и самооценку.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Посмотрите на с. 42. Какова тема урока? А название раздела? Что по правописанию слов нами изучено? Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока с опорой на тему.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Рт2, № 5 (с. 16). Какие орфограммы вам встретились в словах упражнения? Приведите примеры. Какие орфограммы из них были непроверяемые? Приведите примеры (вагон, лестница, эскалатор, трамвай или троллейбус, рюкзак).

Проверяет выполнение домашнего задания.

Актуализирует опорные знания.

Предъявляют результаты работы.

Дифференцируют орфограммы по типам.

Приводят примеры из текста.

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. № 36 (с. 42). Группировка слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Запись слов по группам.

2. Работа со схемой (с. 123). Обобщение способов проверки проверяемых и непроверяемых орфограмм.

— С какими орфограммами вы уже знакомы? С какими предстоит познакомиться?

Работа в паре. Подготовьте рассказ по схеме об известных вам способах проверки.

Представление рассказов по схеме.

— Какой общий способ проверки есть для непроверяемых орфограмм? Какие общие способы проверки вы знаете для проверяемых орфограмм?

3. А бывают ли слова с проверяемыми двойными согласными? № 37 (с. 42). Как можно проверить? (Посмотреть на состав значимых частей слова.) Запись имён прилагательных.

4. № 40 (с. 43). Слова искусный и искусство произошли от древнерусского слова искус, что сначала обозначало — опыт, проба, испытание, а потом умение.

Работа с толковым словарём (с. 136).

Разбор значимых частей слов.

Организует работу по обобщению и систематизации знаний о способах проверки орфограмм.

Акцентирует внимание на общих способах, приёмах проверки.

Группируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Читают схему. Собирают сведения о проверке орфограмм на основе схемы.

Представляют рассказ по схеме.

Дополняют информацию.

Дифференцируют орфограммы по их типу.

Обобщают способы проверки.

Анализируют состав слов и на основе этого анализа определяют действия при написании слов с двойными согласными.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Рт2, № 6 (с. 17). Работа в паре по заданиям упражнения.

Проверка. Как озаглавили текст? Сколько частей в тексте? Какие орфограммы встретились? Приведите примеры слов с проверяемыми орфограммами:

— парными звонкими и глухими согласными;

—  непроизносимыми согласными;

— двойными согласными;

— безударной гласной.

Докажите, что эти орфограммы проверяемые.

Организует работу в паре.

Упражняет в применении способов проверки.

Диагностирует умения дифференцировать орфограммы, применять способы проверки.

Различают орфограммы и применяют способы проверки.

Работают в паре.

Объясняют, приводят примеры, доказывают своё мнение.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Сумели мы выполнить задачи урока?

Оцените свои умения (умею, нужно учиться):

— определять проверяемые или непроверяемые орфограммы;

— использовать разные способы проверки орфограмм.

6. Д/з: по выбору: № 38 (с. 42) или № 39 (с. 43). Подумайте, над чем вам лучше поработать, и выберите домашнее задание.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Ориентирует на осознанный выбор задания.

Осуществляют рефлексию и самооценку своих умений.

Осуществляют выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Как вы думаете, для чего мы изучаем правила правописания слов?

Умеете ли вы определять орфограммы? В чём возникают трудности?

Какие же задачи мы поставим на этот урок? Над чем будем работать?

Организует рефлексию.

Включает в постановку задач.

Осуществляют рефлексию.

Определяют задачи.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Будем работать с карточками. Сначала каждый самостоятельно выполняет задания. Потом обсуждаете свои ответы в паре, готовитесь доказать их.

После этого коллективно обсуждаем ваши ответы. Одна пара выступает, остальные слушают доказательства, задают вопросы, если не согласны, предъявляют свои доказательства.

ДКЗ 2.

Карточка 3 (с. 27).

Заполните схему «Проверяемые орфограммы в корне слова». Расскажите по схеме о проверяемых орфограммах и способах их проверки. Карточка 5 (с. 28).

Дополните таблицу. Напишите основание для деления слов на группы и названия групп.

1. Основание: однокоренные слова: -беж-, -позд-, -трост-.

2. Орфограммы: звонкие и глухие согласные; непроизносимые; безударные гласные.

Найдите слова, которые могут быть проверяемыми и проверочными. Какие способы проверки используются?

Карточка 2 (с. 29).

Задание на различение проверяемых и непроверяемых орфограмм, на способы проверки непроверяемых.

Карточка 4 (с. 30).

Задание на нахождение орфограмм.

Инструктирует о формах работы с карточками.

Организует корректировку, обобщение и систематизацию знаний учащихся.

Диагностирует, на чём строятся ошибочные мнения учащихся.

Организует обсуждение в паре и классе.

Развивает деловую речь.

Учит выстраивать коммуникацию.

Дополняют схему.

Готовят устное выступление по схеме.

Выступают перед классом.

Представляют своё мнение.

Уточняют, задают вопросы уточняющего характера.

Строят коммуникацию в паре, в классе.

Осуществляют классификации слов по разным основаниям.

Различают орфограммы.

Определяют их способ проверки.

Находят орфограммы в словах.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Сумели мы выполнить задачи урока? Помог ли вам урок справиться с трудностями в определении орфограмм? Что нового для себя вы поняли? Оцените своё умение определять орфограммы. (Умею, нужно учиться.)

4. Д/з: на выбор карточка 5 или 6 (с. 31). Определите, какое задание вам будет полезнее выполнить дома.

Организует самооценку, рефлексию.

Представляет выбор. Нацеливает на соотнесение выбора с учебной задачей.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Делают выбор, основываясь на учебных задачах.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Ребята, сегодня вам предстоит написать текст под диктовку. Сначала мы познакомимся с этим текстом.

№ 4 (с. 69). Как будем работать, чтобы предупредить ошибки во время письма? Какие задачи поставим перед собой?

Включает в определение плана действий, в постановку задач.

Определяют план действий, ставят задачи, в том числе личностного плана.

2. ПОДГОТОВКА К ДИКТАНТУ

Работа с текстом по памятке 3 (с. 139). Коллективная работа.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит действовать по плану.

Действуют по алгоритму.

Находят орфограммы. Объясняют.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Запись текста под диктовку.

2. Самопроверка. Какие способы проверки написания слов будете использовать?

3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оцените разборчивость записи двух последних предложений по таблице.

Организует самостоятельное выполнение заданий (письмо под диктовку, самопроверка и самооценка).

Предъявляют умения.

Проверяют результаты работы.

Оценивают результаты по заданному критерию.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто считает, что ему удалось предупредить ошибки во время письма? Что помогло?

Кто сумел оценить разборчивость письма? Кто затруднился в выполнении этого задания?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). Какие темы мы прошли? По какой теме начинаем работать? Что мы уже знаем по этой теме?

Какие задачи поставим перед собой на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи урока.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

№ 1 (с. 44). Рассмотрите ленту звуков. Какие звуки даны в первой строке; во второй? Какие звуки указываются в столбиках? Какими звуками нужно дополнить ленту?

— Какие буквы русского алфавита обозначают парные звуки по твёрдости и мягкости? А как же на письме показать, что согласный нужно произносить твёрдо или мягко?

Актуализирует опорные знания. Помогает детям осознать, что в алфавите для обозначения твёрдости и мягкости согласных звуков имеются одни и те же буквы.

Читают таблицу (ленту).

Предъявляют знания.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 2 (с. 44). Работа с текстом колыбельной песни по заданиям учебника. Запись 1-го четверостишия.

В каких словах встречаются буквы мягких согласных? Какие буквы показывают на мягкость согласных? Почему после буквы ч (слово качая) мы пишем букву а?

2. № 3. Чтобы различить на письме, какой звук обозначен — твёрдый или мягкий, — договорились обозначать их с помощью соответствующих гласных и специальных знаков. Каких? Дополните таблицу. Коллективная работа на электронной доске.

Заметьте, что раньше в конце слов использовался твёрдый знак (домъ, флагъ). Он был упразднён только в начале XX века.

Звуковая запись слова колыбель — [калыб'эл'].

3. № 4 (с. 45). Можно ли использовать в качестве примера к таблице № 3 слова: стенд, тест, модель, свитер, пюре.

Работа над орфоэпическим произношением слов. Запись и разбор предложения: Ребята оформили в классе новый стенд.

4. № 6 (с. 45). Выполнение интерактивного задания в ЭФУ с непунктируемым текстом.

— Запись 1 части текста (первые 3 предложения).

— Наблюдение над текстовыми синонимами-связками: Утка — она... .

— Работа с информацией «Ключика» (с. 45).

Упражняет в определении твёрдых и мягких согласных, показателей мягкости и твёрдости на письме.

Учит производить запись звукового строения слов.

Диагностирует понимание обозначения мягкости и твёрдости согласных на письме. Вводит нормы орфоэпического произношения слов.

Формирует умения выделять в тексте предложения и смысловые части. Акцентирует внимание на употребление текстовых синонимов.

Записывают текст.

Выделяют буквы мягких и твёрдых согласных и буквы — показатели мягкости и твёрдости.

Объясняют, дополняют, приводят примеры.

Анализируют звуковой состав слова.

Произносят слова в соответствии с нормой.

Анализируют предложение.

Выделяют главные члены предложения.

Выделяют предложения из непункт. текста.

Выделяют абзацы в тексте.

Наблюдают и делают выводы.

Уточняют, используя информацию «Ключика».

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Над чем мы сегодня работали? Какие задачи урока выполнили? Что получилось? Что было для вас трудным? Как вы думаете, почему?

5. Д/з: № 6 (2-я часть текста), слова в рамке (устно), Рт2, № 1 (с. 18).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. У кого домашнее задание вызвало трудность? В чём была трудность?

2. Рт2, № 1 (с. 18). Какие слова вы дописали? Какие способы обозначения мягкости согласных использованы в этих словах?

3. Работа в паре. Произнесите слова друг другу:- стенд, тест, модель, свитер, пюре.

— Кто сумел произнести правильно?

Произносим хором.

Организовать рефлексию.

Проверить выполнение д/з.

Закрепить нормы произношения слов.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют знания.

Работают в паре.

Произносят слова в соответствии с произносительной нормой.

Проверяют правильность произношения.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. № 7 (с. 46). Рассмотрите табличку. Какая группа согласных объединена зелёным цветом? Какая группа согласных в первом столбике; во втором?

С какими согласными мы будем сегодня работать?

2. № 8. С какими трудностями мы сталкиваемся при написании слов с непарными твёрдыми и мягкими согласными?

Какие задачи поставим перед собой на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют основания группировки согласных.

Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Чистописание. Рт2 (с. 18). вж/жв. Вожжи из кожи в хомут вхожи. Как вы понимаете это изречение?

2. № 9 (с. 46). Группировка слов по частям речи.

3. Запись и разбор предложения: В гнезде запищали пушистые галчата.

4. № 11 (с. 47). Наблюдение за гласными после ц.

Звуковая запись слова цирк.

5. Словарная работа со словами цирк, циркуль, аттракцион.

6. Работа с толковым словарём (с. 136, 137). Поиск слов с ци.

Совершенствует технику письма.

Упражняет в написании слов с гласными после шипящих.

Пропедевтически знакомит с употреблением ы (в русских словах) — и (в иноязычных словах) после ц.

Тренируют руку.

Объясняют понимание пословицы.

Группируют по частям речи.

Анализируют состав предложения, звуковой состав слова.

Работают с толковым словарём.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что для вас было интересным на уроке? Что нового узнали? Оцените активность своей работы на уроке в баллах (от 5 до 10 баллов).

5. Д/з: № 10 (с. 46), 5 словарных слов, по желанию Рт2, № 8 (с. 21).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Создаёт условия для проявления познавательной активности.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 10 (с. 46). У кого выполнение домашнего упражнения вызвало затруднение? В чём?

2. Рт2, № 8 (с. 21). Кто решил кроссворд? Какие слова вы расшифровали? Что общего в этих словах? (С ц, имена существ., пишутся с ци, иноязычные слова.)

Организовать рефлексию.

Проверить выполнение домашнего задания.

Акцентировать внимание на письмо иноязычных слов с ци.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют результаты.

Выявляют общие признаки слов.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. Прочитайте ключевые слова урока (с. 48). Какие звуки являются непарными мягкими шипящими?

2. № 15 (с. 48). Расшифруйте рисунки.

Над чем будем сегодня работать? Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют основания группировки согласных.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 16 (с. 48). Какой частью речи являются слова? Комментированная запись первых трёх пар слов. Самостоятельное дописывание упражнения. Каким правилом вы руководствовались при письме?

2. № 19 (устно). По заголовку определите, о чём может быть это стихотворение.

Нужно ли писать в словах ь при раскрытии скобок? Почему? В каких ещё сочетаниях не пишется ь?

3. Чистописание (Рт2, с. 22). чн / щн. Настойчивость — лучшая помощница. Как эту пословицу мы можем применить к своей работе?

4. № 20. Составление и запись словосочетаний. Комментированное письмо.

Работа над произношением слов молочный, горчичный. Какие слова в упражнении являются словарными? Почему?

5. А как вы напишете слово ручка? Как вы думаете, что обозначает это слово? Какие ещё значения есть у этого слова, подскажет нам № 22 (с. 49). Уточните значение слова с помощью словосочетаний. Что можем сказать о слове ручка? (Многозначное.)

Упражняет в применении правил письма в словах с непарными мягкими шипящими.

Организует сопутствующее повторение: частей речи, значения слов.

Учит прогнозировать на основе заголовка.

Формирует навыки нормативного произношения слов.

Применяют правила на письме.

Объясняют свои действия.

Прогнозируют содержание текста по заголовку.

Составляют словосочетания.

Действуют по правилам.

Произносят слова с учётом орфоэпических норм.

Определяют разные значения многозначного слова.

4. ЭТАП САМОКОНТРОЛЯ

Давайте проверим, умеете ли вы применять правила, которые мы сегодня повторяем, на письме.

1. № 18 (с. 48). Работа в паре. Взаимодиктовка.

2. Самопроверка и корректировка.

Учит распределять действия при работе в паре.

Организует самоконтроль.

Распределяют между собой предложения, определяют порядок диктовки.

Диктуют.

Проверяют, корректируют.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что для вас было интересным на уроке?

Как прошла работа в паре? Сумели договориться, распределить между собой действия?

Оцените своё умение писать под диктовку без ошибок. (Умею, нужно учиться.)

6. Д/з: № 17 (с. 48), 5 слов из орфоэпического словаря, по желанию Рт2, № 3 (с. 23).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Создаёт условия для проявления познавательной активности.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 17 (с. 48). Кто может быстро и точно произнести скороговорку? Кто сумел записать эту скороговорку по памяти и без ошибок?

2. Запись слов из орфоэпического и орфографического словарей: стенд, тест, свитер, модель, циркуль, цирк, горчичный.

3. Кто разобрался, в каком суффиксе нужно писать ь, а в каком нет? (-оньк-, -очк-) Молодцы! Значит, вы сможете быстро догадаться, какой теме будет посвящён сегодня урок.

Организует рефлексию.

Проверяет выполнение домашнего задания.

Формирует способ письма с учётом норм произношения.

Поощряет выполнение дополнительного задания.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют результаты.

Используют способ письма с учётом норм орфоэпии.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. № 24 (с. 50). Послушайте стихотворение. О чём в нём говорится? Какая роль ь выделяется в стихотворении?

Над чем будем сегодня работать? Какие задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют, о чём текст.

Выделяют роль ь — показателя мягкости согласных.

Ставят задачи урока.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 24 (с. 50). Выборочное письмо. Запись пар слов: шесть — шест, есть — ест, ... .

2. № 26 (1 абзац). Работа в паре. Взаимодиктовка. Взаимопроверка.

Коллективная проверка.

— Какие правила переноса вы использовали? Кто сумел выполнить эту работу без ошибок? Кто ошибся? Почему? Что можно посоветовать?

3. № 27 (с. 51). Комментированное письмо. Февраль — февральский, апрель — ..., июнь — ..., июль — ..., сентябрь — ..., октябрь — ..., ноябрь — ..., декабрь — ...., январь — январский.

— Почему слово январский пишется без ь?

4. «Ключик» (с. 51). Что дополняет к нашим выводам информация «Ключика»?

Акцентирует внимание на смыслоразличительную роль ь. Развивает фонематический слух.

Повторяет правила переноса слов с ь.

Упражняет с написании слов с ь.

Находят слова, отличающиеся мягкостью и твёрдостью одного согласного.

Диктуют. Различают согласные по твёрдости и мягкости.

Пишут под диктовку.

Применяют правила переноса слов с ь. Проверяют.

Объясняют.

Находят дополнительную информацию

4. ЭТАП САМОКОНТРОЛЯ

Давайте проверим, умеете ли вы определять мягкость согласных и правильно определять на письме ь.

1) № 25 (с. 50). Самостоятельная работа. Самопроверка.

2) Работа в паре. Взаимопроверка.

Диагностирует умение слышать и обозначать мягкий согласный.

Организует самоконтроль и взаимоконтроль.

Различают слова с мягкими и твёрдыми согласными.

Проверяют, корректируют.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вызвало у вас затруднение на уроке? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение определять мягкость согласных и употреблять ь. (Умею, нужно учиться.)

5. Д/з: № 26 (2 абзац), 5 словарных слов, по желанию Рт2, № 6 (с. 24) — попробуйте себя в роли учителя, найдите ошибки.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Создаёт условия для проявления познавательной активности.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Рт2 № 6 (с. 24). Кто сумел найти ошибки в предложениях? Что вам помогло? (Умение различать мягкие и твёрдые согласные, значения слов, правило — чк.)

Организует рефлексию.

Проверяет выполнение домашнего задания.

Поощряет выполнение дополнительного задания.

Осуществляют рефлексию.

Предъявляют результаты.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Мы продолжаем тему «Мягкий знак — показатель мягкости согласных».

Сегодня нам предстоит исследовать, в каких случаях употребляют ь для обозначения мягкости согласных в середине слова. Что значит исследовать? Как вы понимаете, что мы будем делать? (Наблюдать, сравнивать, делать выводы.)

Какие качества нам понадобятся для этой работы?

Включает учащихся в постановку задач урока, в том числе личностных.

Включаются в постановку задач урока.

Ставят задачи личностного плана.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 30 (с. 52). Наблюдение за использованием ь после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) по заданиям учебника.

1) Работа в паре. Одни пары находят и записывают слова с ль перед твёрдым согласным, другие пары — слова с ль перед мягким согласным.

2) Обсуждение результатов работы.

Какой общий вывод можете сделать?

2. Работа с текстом в рамке (с. 52). Дополнение, уточнение выводов детей информацией текста.

3. № 35 (с. 53). Употребляется ли Ь между двумя мягкими согласными в других случаях? Наблюдение. Какой вывод можно сделать?

4. Что можно добавить, используя информацию «Ключика»?

Организует наблюдение за употреблением Ь в середине слова.

Учит делать выводы, дополнять их. Развивает деловую речь.

Работают в паре.

Различают твёрдые и мягкие согласные перед ЛЬ.

Наблюдают, делают выводы.

Дополняют мнение информацией в рамке, информацией «Ключика».

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 33. Образование и запись однокоренных имён прилагательных и существительных с сочетанием ль. Комментированное письмо.

2. Словарная работа.

1) Работа над произношением слов: свёкла, свеколка, щавель, щавелевый.

2) № 31 (с. 52). Работа со словом пальто.

Упражняет в употреблении ь при записи слов.

Формирует правильное произношение слов.

Акцентирует внимание на неизменяемости слова пальто.

Образуют однокоренные слова — прилагательные и существительные

Объясняют действия.

Правильно произносят слова.

Наблюдают за неизменяемым словом пальто.

5. ДИАГНОСТИКА

1. Запись предложений под диктовку.

Карусель. Дети едут в вагончиках по кругу. Маленький Кузьма сидит рядом с девочкой в белом пальто. Мальчик рад.

2. Самопроверка и коррекция записи по образцу (на электронной доске).

Организует диагностику и самопроверку применения правил письма.

Применяют правила письма.

Проверяют записи. Вносят правку.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вызвало у вас затруднение на уроке? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение употреблять ь. (Умею, нужно учиться.)

5. Д/з: задание по выбору № 34 (а, б или в), 5 словарных слов.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет право выбора.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня вам предстоит списывание текста. Откройте в Рт2 на с. 24 № 7.

Какие ещё задачи будут поставлены перед вами? (Нужно будет вставить пропущенные буквы, т. е. решить орфографические задачи.)

— А ещё? (Выделить абзацы текста, озаглавить текст, указать связь главных членов предложения.)

— Прочитайте текст. Сколько в нём частей? (2)

— Как выделяются абзацы?

— Какие задачи поставите перед собой, чтобы выполнить работу без ошибок? Как будете работать? Что сначала? Что потом?

Учит понимать формулировку заданий.

Включает в постановку задач урока (в том числе личностного характера), в планирование действий по выполнению учебной задачи.

Предъявляют понимание текста заданий.

Ставят задачи.

Планируют собственные действия.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Самостоятельная работа.

1) Самостоятельная работа в Рт2: озаглавливание текста, вставка букв, выделение абзаца.

2) Списывание текста в контрольную тетрадь.

3) Выделение главных членов в первых трёх предложениях.

2. Проверьте, все ли задачи вы выполнили. Самопроверка.

Организует самостоятельную работу.

Осуществляет индивидуальную поддержку.

Предъявляют умения: озаглавливать текст, решать орфографические задачи, списывать текст.

Выделяют главные члены предложения. Проверяют, вносят правку.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Удалось вам выполнить учебные задачи? Оцените своё умение списывать текст. (Умею, нужно учиться.)

4. Д/з: Рт2, № 4 или № 5 (с. 23).

Организует рефлексию и самооценку.

Предоставляет выбор.

Осуществляют рефлексию и самооценку.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Рт 2, № 4 (с. 23). Сумели вы отгадать загадку? Назовите отгадки (шест, шесть). Запись слов. Чем отличается их произношение? А написание?

2. Рт 2, № 5 (с. 23). Какое толкование у слова честность; у слова честь?

Запись слов. Что у них общего? (Имена существительные, отвечают на вопрос что?; один корень; ь — показатель мягкости согласных; орфограмма — «звонкие и глухие согласные на конце слова») В чём отличие? (В значении слов, однако честность одно из качеств чести; в слове честность — непроизносимая согласная.)

А какое толкование у слова доблесть?

Проверить выполнение домашнего задания.

Актуализировать изученные знания.

Предъявляют результаты.

Сравнивают слова по разным основаниям.

Находят общие и отличительные признаки слов, основываясь на лексике и грамматике.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Одним из образцов доблести в русском народе был богатырь Илья Муромец.

Запишем это имя.

— Скажите, а почему в слове Илья употребляются сразу два показателя мягкости согласного ь и я? Давайте исследуем этот вопрос. Как вы понимаете, что мы будем делать? (Наблюдать, сравнивать, делать выводы.)

Какие качества нам понадобятся для этой работы?

Включает учащихся в постановку задач урока, в том числе личностных.

Определяют границу незнания.

Ставят задачи, в том числе личностного плана.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 2 (с. 54). Сравнение слов по лексическому значению, звучанию и написанию по заданиям учебника.

Какой вывод можно сделать? Какова же роль ь в этих словах? Можем ли мы назвать его разделительным? Что он разделяет?

2. Работа с материалом «Ключика» (с. 54). На что обращает наше внимание «Ключик»?

Что же нового нам удалось открыть?

Молодцы! Разделительный мягкий знак как бы предупреждает, что после него буквы обозначают двойные звуки [й'а], [й'о], [й'э], [й'у].

Организует наблюдение над словами, в которых разделительный ь играет смыслоразличительную роль.

Подводит к формулировке детьми роли разделительного ь.

Учит работать с информацией.

Сравнивают слова по разным основаниям (лексика, фонетика, графика).

Наблюдают, делают выводы.

Дополняют свои выводы на основе информации «Ключика».

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 3. Дополнение предложений нужным по смыслу словом. Комментированное письмо.

2. № 6 (с. 55).

1) Чтение задания. Работа со словом диалог, поиск значения в этимологическом словаре учебника (с. 138).

2) Выразительное чтение текста по ролям. Почему заяц отказывается от клыков да когтей хищных зверей?

3) Запись словосочетаний с именами прилагательными. Постановка вопроса к ним.

Объясните, с какой целью употреблён ь в словах.

Упражняет в написании слов с разделительным ь.

Учит работать с этимологическим словарём.

Акцентирует внимание на выразительном чтении текста.

Проводит пропедевтическую работу с притяжательными прилагательными.

Выбирают слово по контексту предложения.

Объясняют правописание слов.

Осуществляют поиск по этимологическому словарю.

Выражают понимание текста через интонацию, ответы на вопросы.

Ставят к слову вопрос.

5. ДИАГНОСТИКА

Игра «Поймай слово». Нужно хлопнуть в ладоши, когда учитель произносит слово, в котором при письме нужно употребить разделительный ь. Стулья, поля, жильё, полёт, вьюн, юнга, тень, платье, мальчики, соловьи.

Организует игру.

Диагностирует умение по слуху определять необходимость применения разделительного ь.

Соотносят фонетический и графический образ слов. Различают употребление букв для обозначения мягкости согласного, роли ь.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какие качества вам пригодились в работе? Что нового мы открыли на уроке?

Получилось ли по слуху определять слова, в которых нужно использовать разделительный ь?

7. Д/з: № 4 (с. 55), 5 словарных слов.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

№ 4 (с. 55). Какой знак вы использовали при записи слов в домашнем упражнении?

Какую роль играет ь в этих словах? О чём он как бы предупреждает нас?

Проверить выполнение домашнего задания.

Актуализировать изученные знания.

Предъявляют результаты.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Скажите, а где пишется разделительный мягкий знак? Перед какими гласными?

Мы на предыдущем уроке открыли, что разделительный мягкий знак пишется перед буквами, обозначающими два звука: [й'а], [й'о], [й'э], [й'у]. А как же вы говорите, что и перед буквой и? Можете вы сформулировать правило, где пишется разделительный ь? А нужно нам такое правило? Зачем?

Что же нам нужно сделать, чтобы самим вывести это правило? (Понаблюдать за словами с разделительным ь и сделать выводы, тогда объяснить/ сформулировать правило.) Молодцы!

Пожелаем себе в работе успехов!

Включает учащихся в постановку задач урока, составления плана действий.

Определяют границу незнания. Ставят задачи, планируют действия.

3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. № 7 (с. 56). Наблюдение за словами олени, оленьи.

2. Формулировка правила детьми.

Где же пишется разделительный мягкий знак? Дополните: После ..., перед ... .

3. Работа с правилом (с. 56). Уточнение детской формулировки и дополнение примерами.

4. № 10 (с. 57). В какой значимой части часто употребляется разделительный ь?

Запись слов. Работа со словарными словами: обезьяна, компьютер. Составление и запись с ними предложений.

5. Работа со словарным словом соловей. Как вы думаете, разделительный ь пишется только в корне слов?

Организует наблюдение над звучанием слов, в которых разделительный ь стоит перед и.

Подводит к формулировке детьми правила о месте употребления разделительного ь.

Учит работать с информацией.

Организует наблюдение, в каких значимых частях слова может употребляться разделительный ь.

Формирует орфографическую зоркость.

Сравнивают слова по разным основаниям (лексика, фонетика, графика).

Наблюдают, формулируют правило.

Дополняют его на основе информации правила.

Наблюдают место нахождения разделительного ь в слове.

Упражняются в записи словарных слов.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 11 (с. 57). Чтение стихотворения Е. Благининой «Эхо». Поиск предложений по заданиям упражнения.

Запись найденных предложений по выбору.

Какое предложение выбрали? Почему?

2. № 8 (с. 56). Работа в парах.

Самопроверка по ЭД.

Организует работу по пониманию текста.

Упражняет в употреблении разделительного ь.

Находят предложения по их назначению в тексте.

Работают в паре.

Различают, объясняют правописание слов.

Проверяют.

5. ДИАГНОСТИКА

Игра «Поймай слово». Нужно хлопнуть в ладоши, когда учитель произносит слово, в котором при письме нужно употребить разделительный ь. Бурьян, буря, шьёт, шёл, полью, к кораблю, сирень, варенье, пальчики, муравьи.

Организует игру.

Диагностирует умение по слуху определять необходимость применения разделительного ь.

Соотносят фонетический и графический образ слов. Различают употребление букв для обозначения мягкого согласного, роли ь.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какое новое правило мы открыли на уроке? Получилось ли по слуху определять слова, в которых нужно использовать разделительный ь?

7. Д/з: № 9 (с. 56), 5 словарных слов, по желанию Рт2, № 1 (с. 25).

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Предоставляет возможность для познавательной активности.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Делают выбор.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. № 9 (с. 56). С какими орфограммами вы встретились в упражнении? В каких словах употребили разделительный ь? Какой частью речи они являются?

2. Рт2, № 1 (с. 25). Кто выполнил это упражнение? Молодцы! Что оно помогло вам понять? Замечательно, значит, вам легче будет выполнять задания сегодняшнего урока.

Проверяет выполнение домашнего задания.

Актуализирует изученные знания.

Акцентирует внимание на учащихся, проявивших познавательную активность.

Предъявляют результаты.

Различают части речи.

Осуществляют рефлексию.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

По какой теме мы работаем? Какое правило нам удалось вывести вчера? Какие задачи поставим перед собой теперь?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Рт2 (с. 25). Чистописание. уч/ум. Ум и уменье везде найдут примененье.

2. Письмо под диктовку слов: компьютер, январь, циркуль, обезьяна, овощной, соловьи, пальто.

Какие слова пишутся с разделительным ь?

3. № 13 (с. 58). Образование множественной формы числа.

1) Комментированное письмо слов 1-го столбика. Графическое обозначение разделительного ь (подчёркивание).

2) Самостоятельная работа. Слова 2-го столбика. — Какие слова оказались лишними? По какому признаку?

4. № 15. Комментированное письмо отчеств, фамилий. Работа над орфоэпическим произношением слов: Кузьминична, Ильинична.

5. № 16 (с. 59). Знакомство с правописанием слов французского происхождения: бульон, почтальон, лосьон, ... . Фонетический анализ слов (частичный). Работа с исторической справкой (с. 59).

Запись слов.

6. № 17. Письмо по памяти. Взаимопроверка.

Совершенствует технику письма.

Упражняет в употреблении разделительного Ь.

Акцентирует внимание на том, в каких именах существительных используется разделительный ь (существительное в форме мн. ч., в фамилиях, отчествах, иностранных существительных французского происхождения).

Развивает орфографическую зоркость.

Тренируют руку.

Пишут слова под диктовку.

Образуют мн. ч. существительных.

Различают, объясняют правописание слов.

Используют графическое обозначение орфограммы.

Образуют фамилии, отчества.

Производят фонетический анализ слов.

Удерживают информацию в памяти, передают дословно.

Проверяют.

4. ДИАГНОСТИКА

Послушайте строки стихотворения В. Луговского (№ 14). Найдите слова с разделительным ь (на слух).

5. Д/з: № 14 (с. 58), 5 словарных слов (с. 59), по желанию Рт2, № 5 (с. 26).

Диагностирует умение на слух определять необходимость применения разделительного ь.

Предоставляет возможность для познавательной активности.

Определяют на слух, в каком слове при записи нужен разделительный ь.

Делают выбор.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Что нового узнали? Удалось ли вам записать слова с разделительным ь без ошибок?

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Что нового узнали? Удалось ли вам записать слова с разделительным ь без ошибок?

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Рт 2, № 5 (с. 26). Кто смог разгадать ребусы? Какие слова получились (лосьон, бульон, почтальон)? Какой ребус было труднее отгадать? Почему? (Использовалась цифра 0, а не буква о.)

В чём особенность этих слов?

2. Запись слов под диктовку: бульон, почтальон, лосьон, шампиньон, медальон.

Проверка по учебнику (с. 59).

Проверить выполнение домашнего задания.

Акцентировать внимание на учащихся, проявивших познавательную активность. Актуализировать изученные знания.

Предъявляют результаты.

Осуществляют рефлексию.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какую роль может выполнять ь в словах?

Как можно отличить одну роль от другой? Умеете ли вы на письме решать эти орфографические задачи? Давайте проверим.

Как будем действовать? Какие задачи перед собой поставим?

Включает учащихся в постановку задач урока, в том числе личностных.

Ставят задачи, планируют действия.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какую роль может выполнять ь в словах?

Как можно отличить одну роль от другой? Умеете ли вы на письме решать эти орфографические задачи? Давайте проверим.

Как будем действовать? Какие задачи перед собой поставим?

Включает учащихся в постановку задач урока, в том числе личностных.

Ставят задачи, планируют действия.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Рт2, № 2 (с. 25).

1) Работа в паре.

2) Обсуждение результатов работы. В каких словах не смогли определить правильно роль ь?

2. Рт2, № 3 (с. 25). Какое слово лишнее? Объясни, докажи.

1) Самостоятельная работа.

2) Коллективное обсуждение.

3. Учебник № 18 (с. 59). Работа в паре.

1) Чтение, обсуждение пословиц.

2) Взаимодиктовка.

3) Самопроверка.

4. Запись под диктовку.

Кошачьи глаза и во тьме видят.

— Взаимопроверка по ЭД. Какова роль ь в словах?

— Выделение главных членов предложения. Определение частей речи.

Упражняет в различении роли ь, в употреблении на письме.

Учит умению проверять, писать под диктовку.

Работают в паре.

Обсуждают результаты работы: объясняют, доказывают.

Различают роль ь.

Применяют ь на письме.

Диктуют.

Пишут под диктовку.

Проверяют.

Выделяют главные члены предложения.

Определяют части речи.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Оцените своё умение различать роль ь. (Умею, нужно учиться.) Оцените умение писать слова с разделительным ь без ошибок. (Умею, буду учиться.)

5. Д/з: Рт2, № 4 (с. 26), 5 словарных слов.

Организует рефлексию и самооценку по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию и самооценку работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Прочитайте тему урока. В каком разделе мы работаем? Какие же задачи мы поставим на этот урок? Над чем будем работать?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Учебник, № 1 (с. 60). «Аукцион» правил письма. Соревнуются ряды: один ученик с ряда называет одно правило письма, затем ученик с другого ряда, так чередуются. Выигрывает тот ряд, в котором ученик назовёт какое-либо правило последним.

Организует соревнование.

Актуализирует изученный по теме материал.

Предъявляют знания.

Дополняют друг друга.

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Учебник, № 2. Работа в паре. Соотнесение группы слов с правилом письма.

Коллективное обсуждение правил письма: 1) пишу, как слышу; 2) сравниваю с нормой произношения, пишу; 3) проверяю, выбираю букву, пишу; 4) слышу мягкие звуки или слияния [й'а], [й'о], [й'у], [й'э], использую специальные буквы, пишу. Запись слов по 1-му и 4-му правилам.

2. ДКЗ 2. Карточка 2 (с. 33).

Различение роли гласных букв: обозначение мягкости согласных и орфоэпические нормы.

—  Самостоятельный выбор ответа.

— Обсуждение в паре.

— Коллективное обсуждение.

3. ДКЗ 2. Карточка 3 (с. 33).

Различение роли ь.

—  Самостоятельный выбор ответа.

— Обсуждение в паре.

— Коллективное обсуждение.

Организует учебную ситуацию.

Сталкивает разные мнения.

Учит слушать других, сравнивать мнения и доказывать.

Организует разные формы коммуникации.

Работают в паре.

Обсуждают: слушают мнения других, сопоставляют со своим мнением, дополняют, объясняют, доказывают.

Различают способы письма, роли букв в словах.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Учебник, № 3 (с. 60). Комментированное письмо.

Звуковая запись слов: фильм [ф'ил'м], лучше [лутшэ].

2. № 7 (с. 61). Работа с пословицами. Близки ли они по смыслу? Запись. Подчёркивание орфограмм.

Как пословицы объясняют, почему работа, даже маленькая, лучше безделья?

Труд человека кормит, а лень портит. Скука — от безделья, интерес — от труда. От лени человек болеет, а от труда здоровеет.

Организует применение правил письма.

Формирует орфоэпическое произношение слов.

Работает над пониманием пословиц.

Применяют правила на письме.

Произносят слова в соответствии с нормой.

Объясняют действия.

Находят орфограммы.

Дают толкование пословицам.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Что поняли для себя? С какими трудностями вам удалось справиться?

6. Д/з: № 4 (с. 61), подготовиться к словарному диктанту.

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Запись словарных слов под диктовку.

Соловьи, циркуль, теннис, аллея, овощной, обезьяна, компьютер, почтальон, суббота, январь, молочный, троллейбус.

Проверяет умение правильно писать словарные слова.

Предъявляют умения.

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы должны открыть для себя, что такое звукобуквенный (фонетический) анализ слова. Как вы думаете, какие умения для этого потребуются? А как вы уже умеете обозначать звуковую форму слова? (Звуковая запись.)

Какие же задачи поставим перед собой?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи, в том числе личностного плана.

3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

№ 9 (с. 62). Прочитайте звуковые записи слов. Работа по вопросам и заданиям упражнения: характеристика звуков, определение количества звуков, букв, слогов.

Молодцы! Вместе с вами мы провели звукобуквенный (фонетический) разбор слов шмель и шмели. Однако этот разбор нужно делать в определённой последовательности. Поэтому сейчас мы с вами будем устанавливать, в каком порядке должны выполняться действия.

Актуализирует умения, лежащие в основе фонетического анализа.

Предъявляют знания. Дополняют друг друга.

4. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. Составление алгоритма действий при выполнении письменного разбора слова шмели по образцам (с. 62).

1) Сколько слогов?

2) Сколько букв? Сколько звуков?

3) Сколько гласных; согласных?

4) Гласные: ударный, безударные.

5) Согласные: мягкие или твёрдые; парные/непарные; звонкие или глухие, парные/непарные.

2. Проверим, совпадает ли наш порядок действий с тем, что дают авторы на с. 140.

3. Действуем по составленному алгоритму — письменный разбор слов: крыльцо, ёлка.

4. Работа с текстом правила. Что же такое фонетический разбор?

Организует составление алгоритма, основываясь на образце разбора.

Организует сопоставление алгоритмов.

Составляют план действий, основываясь на образце.

Сопоставляют действия по алгоритмам.

Действуют по образцу.

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 11 (с. 63). Какие слова можно записать? Работа в паре. Разбор одного из слов (по рядам). Самопроверка по ЭД.

2. № 12 (устно).

6. Д/з: № 12 (с. 63), 5 словарных слов.

Организует применение алгоритма действий при работе в паре.

Подготавливает к домашней работе.

Работают в паре.

Действуют по алгоритму.

Проверяют, вносят правку.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что нового мы открыли? В каких случаях фонетический разбор может вам помочь? Что для вас было трудным при выполнении фонетического разбора? Как с этими трудностями можно справиться?

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какие орфограммы в словах не определяются произношением? Сегодня мы будем повторять эти орфограммы.

Какие задачи мы поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока. Актуализирует изученный по теме материал.

Ставят задачи.

2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. № 13 (с. 64). Обобщить сведения об орфограммах нам поможет схема (с. 22).

Работа в паре. Подготовка рассказа об орфограммах и способах их проверки.

2. № 14. Проверка с помощью слов с историческим корнем.

3. № 15. Различение и группировка орфограмм (безударные гласные, непроверяемые и проверяемые; звонкие и глухие согласные, непроверяемые и проверяемые; непроизносимые согласные; двойные согласные).

Организует обобщение и систематизацию знаний на основе обобщающей схемы и упражнений на различение и группировку разных видов орфограмм.

Осуществляют перевод информации схема — текст.

Различают орфограммы и способы их проверки.

Группируют слова по орфограммам.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

№ 1 (с. 68).

1) Коллективная работа. Работа с текстом. Озаглавливание.

Какие орфографические задачи предстоит решать? Как будете графически выделять орфограммы? (Подчёркивать.)

2) Самостоятельная работа.

3) Работа в паре. Взаимопроверка.

4) Звуко-буквенный (фонетический) разбор слов дрозды, ягод, ветви.

Развивает орфографическую зоркость.

Упражняет в письме под диктовку, самопроверке, в анализе слов с разных позиций (фонетика, морфемика).

Находят орфограммы.

Передают текст дословно на слух.

Проверяют.

Анализируют слова (фонетика, морфемика).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение применять правила при списывании текста. (Умею, не умею.)

5. Д/з: № 16 (с. 65), 5 словарных слов.

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы с вами будем учиться подробно передавать содержание текста.

Как вы думаете, какие умения вам пригодятся в этой работе? А какие качества помогут?

Включает в постановку задач урока, в том числе личностного плана.

Определяют задачи, в том числе личностного плана.

2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ТЕКСТА

1. Текст, который вы будете пересказывать, написал писатель Николай Иванович Сладков. Как вы думаете, о чём может быть этот текст?

2. Называется текст — «Клестята». О ком будет этот текст? Посмотрите на рисунок (ЭФУ).

3. Первая часть плана озаглавлена «Когда клесты выводят птенцов?».

О чём пойдёт речь в этой части? А как вы думаете, когда выводят птенцов эти птицы?

4. Вторая часть озаглавлена «На каких деревьях они строят гнёзда и почему?».

Что вы можете рассказать по этой части?

5. Заключительная часть названа «Почему не страшен клестятам мороз?».

О чём пойдёт речь? Не хотите что-то подправить в своих рассказах по предыдущим частям текста?

Организует прогнозирование текста, т. е. создание детьми собственных устных рассказов на основе предложенного плана.

Прогнозируют содержание по имени автора, основываясь на читательском опыте.

Составляют рассказ по частям с опорой на заголовки плана.

Корректируют содержание, соотнося с открывающейся информацией.

3. РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. Прослушивание авторского текста (с. 65).

— Чем отличается ваш прогнозируемый текст от авторского?

2. Работа с планом текста. Пересказ частей текста по вопросам плана.

3. Орфографическая работа со словами и образными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?

4. Устные рассказы по плану.

Организует сопоставление детских рассказов с авторским.

Учит подробному пересказу с ориентиром на план.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит работать с черновиком.

Ориентирует на поиск слов в словаре.

Вслушиваются и сопоставляют тексты. Подробно отвечают на вопросы плана. Дополняют ответы.

Выписывают образные слова и сочетания слов. Пересказывают текст.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ

1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на ЭД). Сколько частей будет в тексте? Не обязательно писать слово в слово, можно изменять предложения. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться словарём.

2. Самостоятельная творческая работа.

Организует самостоятельную работу учащихся.

Предъявляют знания и способы действий.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Кто хочет прочитать свой текст?

Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?

6. Д/з: проверить текст изложения, используя учебник, словарик.

Организует проверку, самооценку, рефлексию.

Предъявляют результаты работы.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы с вами будем готовиться к диктанту. Какие умения вы должны применять при письме под диктовку?

Какие же задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Ставят задачи, в том числе личностного плана.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. № 23 (с. 67). Какие орфографические задачи вам предстоит решить? Как будете решать?

1) Самостоятельная работа (каждый ряд пишет одно четверостишие).

2) Взаимопроверка.

2. № 21 (с. 66). Работа в паре. Взаимодиктовка.

3. № 4 (с. 69). Подготовка к диктанту. Поиск орфограмм.

4. Запись текста под диктовку.

5. Самопроверка.

6. Выполнение заданий к тексту. Звукобуквенный (фонетический) разбор слова деньки.

Разбор слов по составу значимых частей.

Упражняет в решении орфографических задач при списывании, письме под диктовку.

Развивает орфографическую зоркость.

Учит осуществлять проверку результатов работы.

Объясняют способы решения орфографических задач.

Передают информацию дословно (зрительное восприятие, на слух).

Работают в паре.

Проверяют.

Анализируют слово: фонетический разбор, по составу значимых частей.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение применять правила при записи текста под диктовку. (Умею, не умею.)

4. Д/з: № 22 (с. 67), 5 словарных слов.

Организует рефлексию по результатам работы на уроке.

Осуществляют рефлексию работы.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Ребята, сегодня вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить появление ошибок во время письма? Будьте внимательны и собраны.

Успехов вам!

Включает в постановку задач.

Нацеливает на успешное выполнение.

Определяют задачи личностного плана.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Письмо под диктовку.

2. Самопроверка. Какие способы проверки написания слов будете использовать?

3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оценивает грамотность записи двух последних предложений по таблице.

Организует самостоятельное выполнение задания.

Предъявляют умения.

Проверяют результаты работы.

Оценивают результаты по заданному критерию.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Кто считает, что ему удалось предупредить появление ошибок во время письма? Что помогло?

— Кто сумел оценить грамотность письма? Кто затруднился в выполнении этого задания?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Общая оценка итогов диктанта учителем. Порадовало, что многие сумели правильно оценить грамотность записи двух последних предложений. Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока.

2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИ

Х ОШИБОК

Больше всего ошибок допущено на: ... .

Как вы думаете, почему? Какие способы можно было применить для проверки слов на это правило?

Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов по их предупреждению.

Анализируют причины ошибок.

Восстанавливают способы действий.

Корректируют записи.

3. КОРРЕКЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК

1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 70, 71) можете выбрать для выполнения любые задания по своему желанию.

2. Задание для учащихся, допустивших от 2-х до 6-ти ошибок. После работы над ошибками, в разделе «Школа Грамотея» (с. 70, 71) нужно выбрать упражнение, которое помогло бы поработать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.

3. Групповая работа учителя с учащимися, допустившими более 6-ти ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение способов проверки, корректировка записи слов, предложений.

Организует дифференцированную работу учащихся.

Поощряет успешных учащихся.

Организует дифференцированную работу.

Консультирует учащихся.

Помогает слабым учащимся в работе над ошибками.

Осуществляют самостоятельный выбор задания.

Группируют ошибки.

Делают выбор упр. в соответствии с правилом.

Применяют способы проверки.

Осуществляют работу над ошибками под руководством учителя.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить появление ошибок во время письма?

Организует самооценку, рефлексию.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня мы работаем в «Мастерской слова».

Как вы думаете, получать письма — это приятно? А умеете ли вы составлять тексты писем? Знаете, из каких частей состоит текст письма?

Чему же мы будем учиться на уроке?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на подзаголовок.

2. ЗНАКОМСТВО СО СТРУКТУРОЙ ТЕКСТА ПИСЬМА

1№ 2 (с. 135). Ознакомление со структурой письма и принятыми нормами записи текста письма. Чтение письма Вити.

Выделение частей текста письма и соотнесение их со структурой: приветствие, сообщение о получении (неполучении) письма, сведения о событиях из жизни, вопросы к адресату, прощание, дата, подпись.

Обратите внимание, что приветствие и прощание должны располагаться по середине строки, дата слева, а подпись справа. Как вы думаете, почему вежливые слова помещают посередине строки?

Знакомит с особенностями жанра, структуры письма.

Обращает внимание на форму записи частей письма.

Учит использовать этикетные слова и выражения.

Выделяют части текста письма, соотносят их со структурой.

Используют этикетные слова и выражения в речи. Запоминают написание этикетных слов, их особое расположение в письме.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

№ 4 (с. 73). Работа с текстом письма.

1) Чтение письма Валеры. Ответ на вопрос учебника.

2) Корректировка письма. Помогите Валере написать так, чтобы было приятно читать его письмо. Устная работа. Обсуждение вариантов каждого предложения.

3) Лексико-грамматическая работа со словами: здравствуйте, уважаемые сотрудники редакции, до свидания и др.

Обратите внимание, как в тексте должно быть выделено обращение.

4) Самостоятельная работа. Корректировка и запись письма.

Организует работу по корректировке текста письма.

Развивает речь, учит поиску языковых средств, вводит в речь этикетные выражения.

Предупреждает орфографические и синтаксические ошибки.

Организует самостоятельную творческую работу учащихся.

Отвечая на вопрос, оценивают содержание текста.

Находят некорректные слова и выражения.

Осуществляют поиск языковых средств.

Находят орфограммы.

Выполняют творческую работу по редактированию текста.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

1. Чтение писем. Кто хочет прочитать свой вариант письма от Валеры? Приятно читать такое письмо? Почему?

2. Подумайте, кому вы хотели бы написать письмо в ближайшее время? Пригодятся ли вам знания и умения, которые получили на этом уроке?

Организует проверку, самооценку, рефлексию.

Нацеливает на применение умений в жизни.

Предъявляют результаты работы.

Осуществляют самооценку, рефлексию.

Ход урока

Действия учителя

УУД учащихся

Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Какой праздник мы будем скоро отмечать? Какая замечательная традиция есть в нашем народе? Кого вы хотели бы поздравить с этим праздником? Кому хотели бы написать поздравительную открытку или письмо?

Чему же мы будем учиться на уроке?

Включает в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на подзаголовок.

2. РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ТЕКСТА

1. Беседа с учащимися об обычае поздравлять друг друга с праздниками, и в частности с праздником 8 Марта.

2. Вспомним особенности текста в жанре поздравления. Выделение частей текста поздравления: обращение, поздравление с праздником, пожелание.

3. Лексико-орфографическая работа с каллиграфической записью: дорогая, поздравляю, с праздником 8 Марта, с Восьмым марта, пожелание, желаю.

— В каком слове содержится значение и поздравления, и пожелания здоровья одновременно?

4. Обсуждение возможных слов и выражений, выражающих поздравление и пожелания.

Воспитывает уважение к традиции народа.

Актуализирует знания об особенностях жанра, структуры текста- поздравления.

Развивает орфографическую зоркость.

Обращает внимание на этимологию слова, на выделение обращений.

Учит отбирать слова и выражения.

Высказывают мнения.

Объясняют особенности поздравления в письме и открытке.

Запоминают написание слов.

Отбирают языковые средства поздравления и пожелания.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Самостоятельная работа. Запись текста-поздравления.

Организует самостоятельную работу учащихся.

Выполняют творческую работу.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

1. Чтение поздравлений. Кто хочет прочитать своё поздравление?

Что можем посоветовать автору?

2. Кого вы планируете ещё поздравить с праздником? Пригодятся ли вам знания и умения, которые получили на этом уроке?

Организует проверку, самооценку, рефлексию.

Мотивирует на написание поздравлений.

Предъявляют результаты работы.

Осуществляют самооценку, рефлексию.