Русский язык и литература. Русский язык 11 класс - Р. Н. Бунеев 2016
Текст как средство коммуникации. Совершенствование текста
Совершенствование устной и письменной речи
Занятие 3 (Б)
Тема: понятие о совершенствовании (редактировании) текста
Основные понятия: редактирование текста. Работа по орфографии: о-ё после шипящих в корне слова.
1. Прочитайте высказывания учёных о практике редактирования текстов во 2-й половине XX века:
«...Мне думается, что если работа заслуживает публикации..., то это значит, что автор по данному вопросу проделал большую работу... В отношении стиля следует предоставить свободу автору и не пытаться всех стричь под одну гребёнку».
(А. А. Любищев)
«...Ограничусь призывом к взаимной терпимости. Нарушений норм и правил русского языка, морали допускать нельзя. В остальном же свобода мнений в выборе стиля и формы совершенно необходимы».
(Академик В. Л. Гинзбург)
• Какая общая мысль объединяет оба текста?
• Сформулируйте своё отношение к призыву А. А. Любищева «предоставить свободу автору».
• Что вы понимаете под редактированием текста? В чём видите смысл и цель редактирования?
• Объясните смысловые оттенки синонимов к слову редактирование - совершенствование, исправление.
• Как вы думаете, почему так трудно совершенствовать свой собственный текст?
2. Познакомьтесь с понятием редактирование. Определите актуальность темы редактирование текста именно для вас.
Понятие редактирование происходит от латинского слова redactus — приведённый в порядок. Редактирование всегда направлено на то, чтобы сделать отдельный текст или целое издание наиболее адекватными для восприятия, чтобы обеспечить их соответствие определённым нормам, а также на то, чтобы текст или издание были представлены целостной законченной системой.
Как самостоятельная деятельность редактирование сформировалось в книгоиздательском деле. Этот вид деятельности складывался по мере развития книгоиздания в связи с необходимостью решать конкретные задачи выпуска литературы.
Редактирование — это деятельность по анализу, оценке и совершенствованию текста. Очевидно, что для правки любого текста очень важно развитое чувство языка, хорошее знание литературных норм, основ стилистики.
• Подготовьте памятку по редактированию текста (приведению текста в порядок).
• Что вы понимаете под «развитым чувством языка»?
• Вспомните, что такое языковая (литературная) норма. Объясните, почему даже совершенное знание языковых норм не может гарантировать положительного результата совершенствования текста.
3. Сопоставьте два рекламных текста. Определите, какой из них первичен, какой - результат исправления, редактирования.
Река Карпала берёт начало с родника у подножия горы Жилантоу. В верхней части по гористой местности эти чистые студёные воды весело журчат нешироким потоком, но, вбирая по дороге с площади бассейна 5130 кв. км другие родниковые воды, на равнине долина реки уже составляет 0,2 — 1,2 км. А какой буйный нрав у реки весной, когда тают снега и сливаются в реку! Свидетельство тому берега, испещрённые оврагами. Летом в этих береговых оврагах можно наблюдать такое царство трав, ягод и кустарников! Немудрено, что нашлось место и реликтам, живущим тут с незапамятных времён! Осенью же буйство красок изменяет пейзаж до неузнаваемости. 114 км бежит она с гор по территории трёх районов области и впадает в реку Илек.
Река Карпала берёт начало с родника у подножия горы Жилантоу. 114 км бежит она с гор по территории трёх районов области и впадает в реку Илек. В верхней части чистые студёные воды бегут по гористой местности нешироким потоком, но, вбирая по дороге с площади бассейна 5130 кв. км другие родниковые воды, на равнине долина реки уже составляет 0,2 — 1,2 км.
А какой буйный нрав у реки весной, когда снега тают и сливаются в реку! Об этом говорят берега, испещрённые оврагами. Летом в этих береговых оврагах настоящее царство трав, ягод и кустарников! Находится место и реликтовым растениям, живущим тут с незапамятных времён. Осенью же буйство красок изменяет пейзаж до неузнаваемости.
• По каким направлениям велось совершенствование текста?
4. Прочитайте текст (текст из Интернета, печатается без купюр). Определите его тему и озаглавьте.
Текст набивается просто построчно, в конце каждой строки интерпретатор при отображении страницы пользователю вставляет знак переноса строки <BR>. Но необходимо понимать, что длинные строки в редакторе переносятся на новую строчку, но за отдельную строку они не считаются и знак переноса там не ставится.
Чтобы запретить расстановку переносов строк, необходимо в начале строки поставить два двоеточия подряд в начале строки. Пустая строчка в редакторе также на странице отображается пустой строчкой. То есть здесь также вставляется знак переноса строки...
При написании ссылок в них можно вставлять название класса, чтобы ссылка не выделялась своей неоформленностью, делается это так: class = «xl».
• Чем компьютерное редактирование текста похоже и отличается от редактирования текста вообще?
• Прочитайте текст и подумайте, что в нём ошибочно, подлежит исправлению. Проведите необходимое редактирование. Объясните каждое ваше вмешательство в текст.
• Существует мнение, что пользователям Интернета вовсе не обязательно придерживаться языковых норм. Выскажите свою точку зрения, обоснуйте.
5. Из курса литературы вам известно, что существует практика редактирования (совершенствования, исправления) не только собственного, но и чужого (авторского) текста. Вы встречались с конкретными примерами правки произведений разных авторов, проведённой Некрасовым, Тургеневым, Чеховым, Горьким и др.
• Опираясь на ваши представления об особенностях языка и стиля А. П. Чехова, предположите, в каких направлениях могла идти его редакторская работа над рукописями других авторов.
Самостоятельная исследовательская работа (по выбору)
6. В литературе известны «ошибки», исправление которых приводит к искажению авторского замысла. Прочитайте, например, строки из стихотворения Игоря Иртеньева «Автобус»:
Вот инженер тире строитель.
Он строит для людей дома...
Какие ошибки, с формальной точки зрения, допущены автором? К какой области языка (пунктуация, орфография, речь) вы их отнесёте? Запишите эти строки в соответствии с языковыми нормами.
7. РО Вспомните правило правописания о-ё после шипящих в корнях слов. Найдите в тексте стихотворения поэта-символиста А. Блока «Фабрика» несоответствия норме и попробуйте объяснить особенности авторской орфографии.
В соседнем доме окна жолты,
По вечерам — по вечерам
Скрипят задумчивые болты,
Подходят люди к воротам.
Я слышу всё с моей вершины:
Он медным голосом зовёт
Согнуть измученные спины
Внизу собравшийся народ.
И глухо заперты ворота,
А на стене — а на стене
Недвижный кто-то, чёрный кто-то
Людей считает в тишине.
Они войдут и разбредутся,
Навалят на спины кули.
И в жолтых окнах засмеются,
Что этих нищих провели.
• Запишите стихотворение по памяти. Какие другие авторские отступления от литературной нормы вы обнаружили?
• Постройте схемы всех сложных предложений. Дайте характеристику синтаксиса стихотворения.
• Сделайте вывод, почему недопустимо редактирование данного авторского текста.
8. Найдите и запишите другие примеры авторских текстов, исключающие возможность исправления, совершенствования.
9. КР Какой звук, [о] или [э], следует произносить после мягких согласных на месте пропуска в данных ниже словах?
Аф_ра, ж_рнов, за_м, оп_ка, св_кла, бл_клый, одноим_нный, ос_длый, никч_мный, одноврем_нный.
10. Жизненная задача
Ситуация. Подготовка очередного номера школьной газеты. Ваша роль. Редактор.
Результат. Правка одного из материалов, предложенных автором к печати (то есть исправление смысловых, логических, стилистических, речевых недочётов без коренных преобразований текста).
Примечание. Текст для редактирования выберите самостоятельно. Кстати, будет интересно и полезно сопоставить результаты вашего редактирования с образцами работ одноклассников. Для этого выберите для редактирования один исходный текст. (Можно использовать тексты на с. 9 — 11.)
Занятие 4 (Б)
Тема: единицы редактирования
Основные понятия: ошибка, типы ошибок, текстовые и языковые ошибки.
Работа по орфографии: правописание букв чередующихся гласных в корне слова.
1. РО Прочитайте. Найдите допущенные автором ошибки. Какие из них, на ваш взгляд, требуют обязательного исправления?
Последний русский царь Николай II любил Рождество — на него и дарились подарки. А Новый год встречали тихо, в кругу семьи, и уже без презентов. 1 января у государя был обычный рабочий день. Так что те, кто являлся к нему в кабинет с докладом, накануне за праздничным столом не засиживались. Однако как глава государства Николай II обязан был устраивать новогодний приём — он проходил в конце января, а то и в начале февраля.
На первый бал года обычно приглашали три тысячи гостей. После церемониальных танцев начинались весёлые мазурки, польки и вальсы. Лакеи предлагали гостям конфеты, мороженое, фрукты, прохладительные напитки и шампанское.
В праздничном меню рядом с деликатесами, вроде ракового супа и заливного из куропаток, были простые русские блюда — борщ, стерлядка, холодец. Тут же стоял запотевший штоф и бутылки вина. И каждый мог подойти и положить себе в тарелку понравившуюся закуску.
(По материалам газеты «Комсомольская правда»)
• Найдите в тексте исконно русские и заимствованные слова. По каким приметам вы их узнали?
• Найдите корни с чередованием гласных. Объясните условия выбора орфограммы-буквы гласного.
2. Познакомьтесь с образцом малограмотного текста. Исправьте в нём все погрешности и ошибки. Попробуйте определить уровень образования автора.
Не допускайте:
— Зачеркивание более шести знаков;
— Исправления и подчистки на игровом поле;
— Отделение части «А» с нарушением игрового поля;
— Несовременное опускание частей «Б» и «В» в ящик «Спортлото»;
— Одну из частей карточки не заполненной.
Будьте внимательны!
(Из инструкции к карточке лото)
3. Найдите ошибки и погрешности в любом собственном тексте.
• Назовите причины, по которым большинству авторов бывает трудно совершенствовать свои тексты.
4. Попробуйте самостоятельно определить основную единицу редактирования текста.
• Назовите типы ошибок, которые исправляет учитель в ваших сочинениях. «Расшифруйте» запись учителя, в которой он указал количество допущенных вами ошибок. Какой тип ошибки чаще всего встречается в ваших письменных работах?
• Познакомьтесь с существующими классификациями ошибок. Объясните причину их многообразия.
Главные объекты редактирования текста — разнообразные ошибки, стилистические и прочие погрешности, речевые недочёты. Интересно, что в современных лингвистических словарях нет понятий «ошибка», «речевая ошибка».
Сегодня можно наблюдать самые разнообразные и противоречивые классификации ошибок. Например, С. Н. Цейтлин все текстовые ошибки, допускаемые школьниками, подразделяет на три больших класса:
1) ошибки, свойственные только письменной речи: орфографические и пунктуационные;
2) ошибки, свойственные только устной речи: орфоэпические;
3) три группы ошибок, не зависящих от формы речи: грамматические (словообразовательные, морфологические, синтаксические); лексические и фразеологические; стилистические.
Эта классификация, как и любая другая, не идеальна. Очевидно, например, что стилистические ошибки не вписываются в ряд ошибок, связанных с уровнями языка (словообразование, морфология и т. д.).
Лингвист Ю. В. Красиков в своей классификации выделяет две большие группы ошибок: 1) орфографические и пунктуационные, 2) семантические. Это означает, что в класс семантических попадают неорфографические и непунктуационные ошибки.
Некоторые современные психолингвисты предлагают вовсе неожиданный взгляд на типологию ошибок и выделяют ошибки восприятия (чего-то не увидел, не расслышал), ошибки памяти (забыл, исказил), ошибки мышления (неправильно понял, рассуждал) и ошибки вербализации (речевые ошибки).
Таким образом, существуют разнообразные классификации ошибок, в основе которых лежит теоретическое осмысление самого понятия ошибка.
Если рассматривать ошибку как нарушение языковой (литературной) нормы, то в этом случае следует согласиться с понятием языковые ошибки — ошибки орфографические, пунктуационные, орфоэпические, грамматические (морфологические, словообразовательные, синтаксические). Другая группа ошибок связана с нарушением законов текста. Ошибки, нарушающие принципы построения и оформления текста, его категории (связность, целостность и пр.), — это фактические, логические и речевые, они входят в группу текстовых ошибок. Отдельно будет рассмотрено понятие стилистической ошибки.
• Найдите и перечитайте в учебнике 10-го класса статьи об основных языковых нормах и категориях текста. Назовите их.
• Расскажите о языковых и текстовых группах ошибок.
• Самостоятельно приведите примеры фактических, логических и речевых ошибок. Часть примеров можно найти в текстах, предложенных в занятиях 2-4 и текстах заданий 1, 2.
5. Перечитайте знакомые вам тексты эссе на тему «Заменит ли компьютер книгу?» (с. 9). Приведите примеры языковых и текстовых ошибок.
• Подумайте, как допущенные ошибки характеризуют их автора.
6. КР Употребите приведённые ниже существительные в указанных грамматических формах: брелок, дно, шило - в И. п. множественного числа; туфли, тапки - в И. п. единственного числа и в Р. п. множественного числа.
7. Продолжите.
Речевая ошибка — ошибка, связанная с ...
Стилистическая ошибка возникает в результате ...
Фактическая ошибка — ошибка в ...
Логическая ошибка — ошибка на ...
• Сравните свой вариант с продолжениями одноклассников. Внесите необходимые изменения и запишите определения.
Задания по выбору
8. Для развития чувства языка очень полезны упражнения, позволяющие пародировать какие-то языковые явления. Познакомьтесь с пародией В. Е. Ардова на официально-деловой (канцелярский) стиль, для которого характерно активное употребление причастий.
Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.
(В. Е. Ардов «Суконный язык»)
• Напишите свою пародию на официально-деловой стиль.
9. Исследовательская работа.
Познакомьтесь с высказыванием М. Горького о нашем языке: «... Язык наш... достаточно богат. Но у него есть свои недостатки, и один из них — шипящие звукосочетания: вши, вша, вшу, ща, щей. На первой странице рассказа вши ползают в большом количестве: «прибывшую», «проработавший», «говоривших» ... вполне можно обойтись без насекомых».
Найдите и запишите примеры стихов русских поэтов, ставящие под сомнение справедливость этого утверждения.
Занятия 5 — 6 (У)
Речевой практикум № 1. Причины коммуникативных неудач в устной речи
Основные умения:
1) определять причину коммуникативной неудачи;
2) находить способ исправления ситуации, предупреждать коммуникативную неудачу.
Задание 1. Прочитайте отрывок из повести В. П. Некрасова. Определите тему текста.
Уже третий или четвёртый час шла их беседа. Нет, это не то слово. И вообще оно почему-то до сих пор не придумано. У Даля сказано: «Беседа - взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах». Ну что это за определение — да простит меня великий Даль? В нём нет главного — души. О каком размене чувств и мыслей может идти речь, когда перед тобой рычащий поток, Терек, Кура, камни, водовороты, вспышки, протуберанцы, дробь пулемёта и трель соловья... Так вот, четвёртый час они разменивали свои чувства и мысли, и, только когда устроились на ветхой лавчонке среди вздыбившихся корней столетнего платана на берегу Сены у Понт-Рояль, Ашот заговорил о том, что больше всего его тревожило. Ашот был не только артистом, но немножко и поэтом. И всякого рода явления природы, как-то: прорывающаяся сквозь тучи луна, шуршащие под ногами листья, всплеск рыбы или такие сугубо урбанистические детали, как огонёк в окне, качающийся фонарь, шепчущаяся у подъезда парочка, — всё это располагало его к возвышенному и, главное, серьёзному... Так и сейчас. Луны, правда, не было, но на противоположном берегу на самом верхнем этаже светилось большое окно, очевидно, мастерская художника, а на мосту тускло горели типично парижские фонари — молочный шар, а на нём шапочка.
(В. П. Некрасов «Маленькая печальная повесть»)
• Расскажите, что такое беседа для вас. Какие условия, по-вашему, способствуют «душевной» беседе?
Задание 2. Познакомьтесь с десятью заповедями удачного общения, сформулированными лингвистом Т. Г. Винокур.
Избегай многословия.
Отдавай себе ясный отчёт в том, зачем ты вступил в разговор.
Говори просто, чётко и понятно.
Избегай однообразия речи.
Владей основными правилами культуры языка.
Умей находить общий язык.
Умей не только говорить, но и слушать.
Следуй высоким образцам.
Помни, что вежливость и благожелательность — основа культуры речевого поведения.
• Что, по-вашему, значит владеть культурой языка?
• Какая заповедь наиболее актуальна для вас?
Задание 3. Прочитайте. Познакомьтесь с причинами возможных коммуникативных неудач. Назовите их.
При жёсткой ориентации современного человека на успешность во всём, в том числе и в коммуникации, возникает острая необходимость в умении не допускать коммуникативных неудач, исправлять сбои в процессе общения, а всё это невозможно без познания причин, их порождающих.
Коммуникативные неудачи — это недостижение инициатором общения коммуникативной цели, а также отсутствие взаимодействия, взаимопонимания и согласия между участниками общения.
Характеристиками коммуникативной неудачи являются: 1) полное или частичное неосуществление коммуникативного намерения говорящего; 2) нарушение процесса обмена информацией; 3) неверная передача/непередача или неверное восприятие/невосприятие коммуникативной установки коммуниканта (или отдельных элементов сообщения); 4) незапланированный эмоциональный эффект и др.
Поиск причин коммуникативных неудач должен вестись в разных сферах. Например, негативное влияние на исход речевого общения могут оказывать дистантность участников, присутствие посторонних лиц, общение через записки, письма, по телефону. Большую роль играют все особенности развития речевой ситуации, вплоть до состояния коммуникантов и их настроения. Бывает невозможно добиться согласия в беседе на любые темы из-за социальных, психологических различий, разницы в образовании, понимании нравственных норм, из-за разных интересов, мнений, оценок, знаний собеседников, из-за различий психологии пола, возраста, личности.
Можно выделить следующие неблагоприятные факторы, приводящие к коммуникативной неудаче:
1. Чуждая коммуникативная среда, отсутствие настроенности собеседников на внутренний мир друг друга. Неполный речевой контакт в этом случае может проявляться в быстром или низком темпе обмена репликами, высказываниях невпопад, неуместных шутках и эмоциональных реакциях, неправильной интерпретации сказанного и пр.
2. Нарушение паритетности общения, которое чаще всего проявляется в доминировании одного из участников разговора: начиная с первой реплики один и тот же человек выбирает тему разговора, задаёт вопросы, перебивает собеседника, не дожидаясь сигналов восприятия и правильной интерпретации сказанного, превращая таким образом диалог в монолог.
3. Неуместное замечание в адрес слушателя по поводу его действий, личностных качеств, которое может быть истолковано как недоброжелательное отношение говорящего.
4. Различие схем поведения участников диалога может привести к тому, что коммуникативные ожидания слушателя не оправдываются.
5. Неправильная речь, неверный выбор слова (паронима), оговорки, синтаксические и грамматические ошибки, нанизывание падежей, усечённые предложения, недоговорённость, перескакивание с одной темы на другую, пусть и близкую, трудности с выбором слова, невозможность подобрать адекватную языковую единицу — всё это также вызывает напряжённость внимания и неосуществление коммуникативных ожиданий слушающего.
Коммуникативная неудача при обращении с просьбой ждёт говорящего, если второй собеседник выбирает следующую тактику: а) выдаёт себя за человека, не способного к выполнению этой просьбы; б) ссылается на невозможность выполнения просьбы в данное время; в) иронизирует; г) отказывает в просьбе без мотивировки; д) уклоняется от ответа, не обещает ничего определённого; е) даёт ясно понять, что не желает выполнять просьбу.
• Сделайте краткую запись содержания текста (в виде тезисов).
• Вспомните ситуации, когда ваше общение с кем-либо было неудачным. Попробуйте проанализировать ситуацию и назвать возможную причину неудачи.
• Смоделируйте речевую ситуацию, в ходе которой инициатор общения получит согласие выполнить просьбу (отказ в просьбе).
Задание 4. Опираясь на информацию в учебнике «Риторика» для 8-го класса (с. 12 — 23, тема «Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок») и на рекомендации, предложенные в заданиях 2 — 3, проанализируйте следующие речевые ситуации и назовите причину коммуникативной неудачи (проблемы).
1) — Всё с книжками да с книжками, вот и прозевали. Про шпану шестнадцать тридцать. Жене восемь лет, наточил ножик — раз! Её в реанимацию, три часа, умерла. - Восемь лет жене? — с ужасом спрашивал Энэн. — Всё вы понимаете, слушать не хотите. Не жене, а ему восемь лет. Мало. Я бы больше дала.
(И. Грекова «Кафедра», для анализа предложен диалог домработницы, любительницы передачи «Человек и закон», с профессором Энэн)
2) В это самое утро прилетела Сова, чтобы узнать, как поживает её друг Кристофер Робин.
— Слушай, Сова, — сказал Кристофер Робин, — до чего здорово! Я живу на острове!
— Атмосферные условия в последнее время были несколько неблагоприятными, — сказала Сова.
— Что, что?
— Дождик был, — пояснила Сова.
— Да, — сказал Кристофер Робин, — был.
— Уровень паводка достиг небывалой высоты.
— Кто?
— Я говорю — воды кругом много, — пояснила Сова.
— Да, — согласился Кристофер Робин, — очень много.
— Однако перспективы быстро улучшаются. Прогноз показывает...
(А. Милн «Винни-Пух и все-все-все», перевод Б. В. Заходера)
3) Коратыгин пришёл к Тикакееву и не застал его дома.
А Тикакеев в это время был в магазине и покупал там сахар, мясо и огурцы.
Коратыгин потолкался возле дверей Тикакеева и собрался уже писать записку, вдруг смотрит, идёт сам Тикакеев и несёт в руках клеёнчатую кошёлку.
Коратыгин увидел Тикакеева и кричит ему:
— А я вас уже целый час жду!
— Неправда, — говорит Тикакеев, — я всего двадцать пять минут, как из дома.
— Ну, уж этого я не знаю, — сказал Коратыгин, — а только я тут уже целый час.
— Не врите! — сказал Тикакеев. — Стыдно врать.
— Милостивейший государь! — сказал Коратыгин. — Потрудитесь выбирать выражения.
— Я считаю... — начал было Тикакеев, но его перебил Коратыгин.
— Если вы считаете... — сказал он, но тут Коратыгина перебил Тикакеев и сказал:
— Сам-то ты хорош!
Эти слова так взбесили Коратыгина, что он ...
(Д. Хармс «Что теперь продают в магазинах»)
• Объясните, почему в первом случае диалог оформлен с нарушением литературной нормы.
• «Переведите» последнюю фразу Совы на язык, понятный Кристоферу Робину.
• Придумайте своё окончание рассказа Д. Хармса. Самостоятельно найдите и прочтите рассказ Д. Хармса. Сравните ваш вариант с авторским.
Задание 5. Вспомните, что такое паронимы. В каких ниже приведённых предложениях допущены ошибки?
Современные информативные технологии помогают быстро находить ответы на вопросы из разных областей науки.
Ноутбук является одним из многих современных информационных носителей.
В своём докладе я использовал именно эту статью, потому что она была в высшей степени информативной.
В некоторых печатных СМИ недостаёт информативных статей. Меня всегда привлекали информационные передачи. Информативные источники всегда оперативно передавали новые сведения редколлегии местной газеты.
Информативный — содержащий информацию.
Информационный — относящийся к информации.
Задание 6. Запишите все возможные словосочетания. Поясните, почему вы сделали именно этот выбор.
Зрительн... (зрительск...) — конференция, места, аплодисменты, память, смех, восторг, отзывы, зал.
Типичн... (типическ...) — образ, случай, поступок, характер, явление, поведение, представитель.
Энциклопедичн... (энциклопедическ...) — словарь, человек, образование, справочник, содержание, сборник.
Публицистичн... (публицистическ...) — тема, жанр, талант, литература, стиль, выступление, деятельность.
Задание 7. Являются ли синонимичными приведённые ниже пары словосочетаний? Прокомментируйте свой ответ.
Зрительское восприятие — зрительное восприятие, дипломатический ход — дипломатичный ход, однокоренные слова - однокорневые слова, практический человек — практичный человек, энциклопедический текст — энциклопедичный текст.
Задание 8. Назовите различие в значениях следующих пар паронимов. Запишите с каждым из них предложения или словосочетания.
Абонемент — абонент, автобиографический — автобиографичный, гармонический — гармоничный, педагогический — педагогичный, сталагмит — сталактит, адресат — адресант, спринтер — принтер, экспонат — экспонент, поступок — проступок, сводный — сводчатый, цвета — цветы, фабрикант — фабрикат, дипломат — дипломант, произнесение — произношение, мелодика — мелодия, пергамин — пергамент, рокер — брокер, этика — этикет.
Задание 9. Определите лексическое значение данных слов. Каково значение иноязычной приставки de- — des-?
Деструктивный —
Дефективный —
Дезактивированный —
Деформированный —
Деформационный —
Де- (дез- — перед гласным) — приставка в иноязычных словах, обозначающая:
1) уничтожение, удаление;
2) противоположное действие.
Задание 10. Продолжите.
Диалог не может быть эффективным, если я:
— не слушаю собеседника, а думаю о чём-то своём;
— превозношу себя над своим собеседником;
— не доверяю ему;
— раздражён...
Диалог будет эффективным, если я:
— не нарушаю этические и этикетные нормы общения, как-то: ...
— стараюсь понять собеседника, а именно: ...
Занятие 7 (Б)
Речевой практикум № 2. Как избежать коммуникативных неудач на устном экзамене
Основные умения:
1) выделять главное в предлагаемых темах и вопросах;
2) формулировать основную мысль текста;
3) строить монолог достоверно, логично, используя эффективные речевые средства для точного выражения мысли;
4) рассуждать, доказывать свою позицию.
Задание 1. Какие эмоции у вас вызывает слово «экзамен»? Вспомните, какие трудности вы испытывали, сдавая устный экзамен. Каким, по вашему мнению, должен быть ответ на экзамене?
Задание 2. Познакомьтесь с требованиями, предъявляемыми к устному ответу. Обращаясь к прошлому опыту, скажите, что из перечисленных критериев является для вас проблемным.
Требования к устному ответу.
1. Соответствие ответа формулировке задания.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа (знание текста художественного произведения).
3. Достоверность излагаемого материала, отсутствие фактических ошибок.
4. Композиционная стройность, последовательность, логичность и аргументированность.
5. Знание и понимание основных закономерностей и проблем излагаемого вопроса, умение анализировать и делать выводы.
6. Высокий научно-теоретический уровень.
7. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
Задание 3. Успех отвечающего устно зависит от многих факторов: уровня подготовки; умения логично, грамотно, точно, выразительно излагать информацию; умения держаться и владеть своими эмоциями и т. д.
Прочтите рекомендации, адресованные отвечающему устно. Какие советы оказались для вас актуальными? На что вы прежде не обращали внимания, считали несущественным?
I. Готовясь, до экзамена:
— подберите необходимые материалы (рефераты, конспекты, планы) минимум за три дня до экзамена, в течение которых вы сможете целенаправленно повторять изученное;
— при повторении делайте краткие записи; это поможет лучше запомнить материал;
— проговорите вслух ответ на вопрос (он должен звучать в течение 10 — 15 минут). По возможности смоделируйте ситуацию экзамена;
во время экзамена:
— внимательно прочтите вопрос и задания билета и убедитесь в том, что вы всё правильно поняли и не произошла подмена одного вопроса другим;
— сосредоточьтесь, найдите ключевые слова и сформулируйте основные тезисы вашего ответа;
— составьте подробный, развёрнутый план своего ответа (но не текст!), включая в него основной фактический материал (цитаты, цифры, события и пр.), примеры; при этом оставляйте свободные строчки между пунктами плана, для того чтобы можно было внести дополнения;
— вначале отвечайте на те вопросы, в знании которых вы не сомневаетесь.
II. Отвечая,
— будьте уверенными, но не самоуверенными; убеждёнными, но не категоричными; раскованными, но не развязными;
— демонстрируйте заинтересованность в предмете;
— не бойтесь выражать собственную позицию, но не навязывайте её слушающим;
— не читайте, а лишь изредка обращайтесь к своим записям; поддерживайте визуальный контакт с экзаменатором (-ами);
— старайтесь не упустить главного, давайте чёткие определения понятиям;
— если вы собьётесь с мысли, постарайтесь не останавливаться, повторите высказанную прежде мысль или близкую к ней по теме, развейте её — это поможет вам восстановить в памяти забытое;
— соблюдайте нормы литературного языка;
— следите за темпом и громкостью речи, голосом выделяйте главное;
— говорите разборчиво, членораздельно;
— избегайте неоправданных пауз;
— следите за своими жестами, позой, эмоциями.
III. Ответив,
— будьте внимательны к формулировкам вопросов, которые задаёт экзаменатор;
— в случае недопонимания не спешите сразу же отвечать, попросите повторить вопрос или переспросите сами: «Если я правильно понял(а), мне необходимо раскрыть (уточнить, пояснить, рассказать, ответить и т. п.) ...»;
— если вы не совсем уверены в правильности ответа, рассуждайте в русле данной проблемы — это поможет вам найти верное решение;
— внимательно выслушайте оценку вашего ответа и мнение экзаменатора и поблагодарите его.
Задание 4. Прочитайте формулировки вопросов разных билетов. Что в них общего и в чём их существенное различие? Переформулируйте каждую тему в вопрос, на который необходимо ответить.
1. Сила и слабость нигилиста Базарова.
2. Разночинец-демократ Базаров.
1. Н. А. Некрасов — поэт и гражданин.
2. Гражданственность и народность поэзии Н. А. Некрасова.
1. Драматургическое новаторство в пьесах А. П. Чехова.
2. Материальное и моральное оскудение дворянства (по пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад»).
1. Новаторство лирики В. Маяковского.
2. Тематика произведений В. Маяковского.
1. Роль языка в жизни общества.
2. Русский язык как общественное явление.
1. Понятие о тексте.
2. Структурные элементы текста.
1. Типы сложных предложений.
2. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
• Подготовьте устный ответ на один из выбранных вами вопросов.
Определите план ваших действий. Произнесите вслух ваш ответ, отметьте, сколько минут вы говорили.
Задание 5. Прочтите и сформулируйте основную мысль данного текста, определите стиль речи.
Министерством образования утверждён образовательный стандарт по специальности «Теология». Отныне эту специальность можно получить после пяти лет обучения в государственных и негосударственных вузах. При поступлении в вуз абитуриенту придётся выбрать, какую из мировых религий он намерен изучать: ислам, христианство или буддизм. Планируется, что образование будет носить светский характер и студентам не придётся исполнять на занятиях никаких обрядов и ритуалов. В программе курса — знакомство с образцами древней религиозной письменности и культовыми архитектурными памятниками, а также изучение истории взаимоотношений между различными конфессиями. Получив диплом, выпускники смогут заняться научно-исследовательской деятельностью, отправиться преподавать историю религии в школы или же в качестве независимых экспертов участвовать в работе различных комиссий, разбирающих споры и конфликты на религиозной почве.
(Вестник МАПРЯЛ, № 35)
Задание 6. Подготовьте устный ответ на вопрос «Религии и культура народов России», используя информацию текста задания 5. Продумайте план ваших действий (см. материал задания 3). Смоделируйте ситуацию экзамена. Спрогнозируйте возможные вопросы, которые вам могут задать, и ответьте на них.
Задание 7. Сравните два текста на тему «Язык и речь». Какой из них, по-вашему, может стать основой для ответа на экзамене? Как вы думаете, можно ли опираться на информацию, предлагаемую в обоих текстах? Аргументируйте свой ответ.
1. Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система дискретных (членораздельных) звуковых знаков, служащая для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире. <•••>
Различаются две формы существования языка, соответствующие противопоставлению понятий «язык» и «речь». Язык как система имеет характер своеобразного кода; речь является реализацией этого кода. Речь может рассматриваться в статическом аспекте как текст и в динамическом аспекте как речевая деятельность, представляющая собой форму социальной активности человека. Язык обладает специальными средствами и механизмами для образования конкретных речевых сообщений. <•••> Как одна из форм социальной активности речь (речевая деятельность) обладает признаками сознательности (намеренности) и целенаправленности. Без соотнесения с определённой коммуникативной целью предложение не может стать фактом речи (речевого общения). Коммуникативные цели, имеющие универсальный характер, разнородны (сообщение некоторого суждения, запрос о получении информации, побуждение адресата к действию, принятие на себя обязательства и пр.). Некоторые действия, поступки немыслимы без речевых актов (обещание, извинение, поздравление и т. п.). Речь необходимо участвует и во многих других видах социальной активности. Все формы литературной деятельности, пропаганда, полемика, договор и др. возникли на базе языка и осуществляются в форме речи. При участии речи происходит организация труда, а также многих других видов общественной жизни людей. <•••>
(Русский язык. Энциклопедия)
2. Представим себе конвейер. С конвейера всё время сходят новые часы, только что собранные. Для этого нужны, во-первых, какие-то части, заранее заготовленные (они делаются не на этом конвейере), и, во-вторых, умелая сборка готовых частей по известным правилам. Правила могут быть где-то записаны, но важнее, что они есть в головах сборщиков. И правила для всех одинаковые: все сборщики собирают часы одного типа.
Некоторые часы (большинство) отвечают стандарту, идут точно, другие будут работать с капризами; встречается, наверное, и брак.
Этот конвейер с часами — аналогия речи. Речь — явление конкретное. <•••>
Речь — это производство конкретных высказываний, которые могут быть во всей своей конкретности записаны магнитофоном (звуковая сторона), вместе с ситуацией запечатлены звуковым стереокино (это даст ключ к значению высказывания). Речь — это конкретные часы (высказывания) на конкретном конвейере (мыслительный и речевой аппарат человека).
А язык? Это те правила, по которым идёт сборка, это тот план выбора нужных частей, которые используются как готовые, — они образованы тоже по каким-то правилам до речевого конвейера.
(Энциклопедический словарь юного филолога)
• Определите стиль речи двух текстов. Какой стиль вы будете использовать при ответе на экзамене?
Задание 8. Представьте себе, что вы экзаменатор. Какие дополнения вы внесли бы в тот перечень рекомендаций, который представлен в задании 3? Какие советы дали бы экзаменатору?
Задание 9. Прочтите фрагмент рассказа Н. А. Тэффи «Экзамен». Проанализируйте вербальное и невербальное поведение экзаменатора и ученицы. Что бы вы им посоветовали?
<•••> Вошёл учитель, сел, равнодушно собрал все билеты и, аккуратно расправив, перетасовал их. Тихий стон прошёл по классу. Заволновались и заколыхались, как рожь под ветром.
— Госпожа Куксина! Пожалуйте сюда.
Маничка взяла билет и прочла: «Климат Германии. Природа Америки. Города Северной Америки...»
— Пожалуйте, госпожа Куксина. Что вы знаете о климате Германии?
Маничка посмотрела на него таким взглядом, точно хотела сказать: «За что мучаешь животных?» — и, задыхаясь, пролепетала:
— Климат Германии славится тем, что в нём нет большой разницы между климатом севера и климатом юга, потому что Германия чем южнее, тем севернее...
Учитель приподнял одну бровь и внимательно посмотрел на Маничкин рот.
— Так-с! <•••>
Резюме § 1
1. Редактирование — это деятельность по совершенствованию текста. Отредактировать текст — значит исправить языковые, текстовые, стилистические ошибки и недочёты без коренных преобразований текста.
2. В процессе редактирования следует исправлять каждую отдельную ошибку (а не переписывать весь текст), заменять конкретные слова (а не предложения).
3. Происхождение языковых ошибок связано с вариативностью языка. Языковые ошибки — орфографические, пунктуационные, орфоэпические, грамматические (словообразовательные, морфологические, синтаксические) — возникают при нарушении языковых норм.
4. Текстовые ошибки - это ошибки, нарушающие принципы построения и оформления текста, его категории (связность, целостность и пр.): фактические, логические и речевые. Последние возникают в результате нарушения речевого оформления текста.
5. К стилистическим ошибкам относятся ошибки, нарушающие стилистические нормы языка.
Литература по теме:
1. Антонова С. Г., Соловьёв В. И., Ямчук К. Т. Редактирование. — М., 1999.
2. Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. - М., 1995.
3. Виноградов С. И. Культура русской речи. — М., 1999.
4. Городецкий Б. Ю., Кобозева И. М., Сабурова И. Г. К типологии коммуникативных неудач. — Новосибирск, 1985.
5. Мильчин А. Э. Методика и техника редактирования текста. Практическое пособие. - М., 1972.
6. Скворцов Л. И. Культура русской речи: Словарь — справочник. — М., 1995.
7. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1998.
8. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию, произношению и литературному редактированию. — М., 1994.