Методическое пособие - Русский язык 5 — 9 классы Углублённое изучение - к УМК В. В. Бабайцевой 2014
Уроки русского языка в 5 — 9 классах
5 класс
I четверть (63 ч)
Вводный курс (96 ч)
Введение
Урок 1. Знакомство с учебно-методическим комплексом и организацией занятий по русскому языку
В доступной форме учащиеся получают сведения о главной функции языка в форме загадок и пословиц (сборник заданий: предисловие, задания 1, 2). Можно организовать соревнование «Кто знает больше пословиц?». Домашнее задание предполагает творческую работу: подобрать пословицы о языке.
На дом: С1 — задание 3.
1 С — здесь и далее сокращенно «сборник заданий».
Урок 2. Роль языка в жизни общества
Главное на этом уроке — создать мотивацию к изучению родного языка (задания 4, 8, 9).
Учитель должен убедить детей: знание человека о мире невозможно без знания языка. После чтения текста учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Один из ответов может быть письменным.
Дети знакомятся с разными типами словарей (орфографическим, морфемным, толковым и др.).
Далее предлагается словообразовательный диктант. Учитель диктует слова с непроизводными основами: лес, небо, стена, река. Ученики записывают эти слова и еще по два однокоренных к ним: вода — водяной, водянистый.
Учащиеся повторяют на интересных примерах известные им сведения о лексике (синонимы, антонимы), строят ситуативные устные и письменные высказывания на предложенную тему (задание 8), работают с текстом, включающим синонимы (задание 9), учатся строить монологическое высказывание на заданную тему по образцу (вопросы к заданию 8).
На дом: С — задание 7; РТ1 — задание 1.
1 РТ — здесь и далее сокращенно «рабочая тетрадь».
Урок 3. Словарное богатство русского языка
На уроке учащиеся повторяют сведения о богатстве русского языка, о его огромном лексическом запасе, синонимических и фразеологических средствах, об отечественных мастерах слова (С — задания 11, 12, 14, 15; РТ — задания 2, 3).
Дети на практике знакомятся с синонимическими рядами и с ролью синонимов в тексте (задание 10), вспоминают теоретические сведения, которые они получили в начальной школе, о художественно-образных средствах языка: фольклорные постоянные эпитеты, метафоры, сравнения и т. д. Учащиеся строят рассуждение на заданную тему (задание 15), выполняют задания на материале текстов сказок (задания 11, y12, 14).
Орфография.
✓ Объясните, почему по-разному пишутся выделенные слова: Деревенский старожил сад в деревне сторожил.
Высказывание в устной и письменной форме — задание 10. Коллективное обсуждение проблемы с последующей краткой записью вывода.
На дом: С — задание 13.
Уроки 4, 5. Понятие о стилях
На первом уроке даются в самом общем виде системные сведения о стилях речи. Учащиеся знакомятся с научными понятиями: стилистически нейтральные, или общелитературные, слова и слова, стилистически ограниченные в употреблении; получают сведения о книжных стилях (С — задания 16 — 18).
Пятиклассники сравнивают тексты на одну тему, но разных стилей и отвечают на вопрос, какие языковые средства формируют эти два текста (задание 16), определяют их стилистическую принадлежность. Элементарные теоретические сведения о стиле текста ученикам необходимо твердо усвоить, так как уже с первых уроков начинается систематическая работа по развитию письменной и устной речи, в основном в форме сочинений-миниатюр разных видов и жанров и изложений.
Школьники, кроме того, уже знакомы с основными понятиями: «текст», «тема текста», «основная мысль текста», «тип текста (речи)», «стиль текста». На первом уроке предлагается традиционная работа по сопоставлению текста и предложения как его составляющего элемента. Дети узнают о главных признаках текста — цельности и связности. С помощью учителя объясняют их на примере текстов заданий.
На втором уроке учащиеся обсуждают написанные дома объявления (задание 19) с точки зрения их соответствия деловому стилю.
Задание 22 впервые предлагает неполную модель анализа текста: пятиклассники анализируют диалог с точки зрения его принадлежности к разговорному стилю, отмечая его лексические и синтаксические особенности. Затем проводится беседа на основе вопросов задания 23.
В конце урока делается вывод: образные выражения содержатся в художественном и публицистическом стилях; в научном и официально-деловом стилях они неуместны.
На дом: С — задания 19, 21; РТ — задание 63.
Грамматика
Морфология (31 ч)
Уроки 6, 7. Понятия о морфологии и орфографии
Проводится работа, направленная на мотивацию изучения орфографии. На этих уроках пятиклассники знакомятся с морфемными написаниями: каждая значащая часть слова (морфема) пишется единообразно, независимо от того, как произносится (С — задания 24 — 26).
На первом уроке можно написать шуточный плакат:
Слово делится на части.
Ах! какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей!
Выполняя задания, учащиеся вспоминают правила правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание оглушенных согласных и т. д.
Второй урок посвящается повторению орфографических правил, изученных в начальной школе. Затем проводится диктант с предварительным анализом текста (С — задание 28).
На дом: С — задание 27; РТ — задание 11.
Урок 8. Понятие о частях речи
Ученики записывают слова разных частей речи (РТ — задания 5—7). Затем составляют вопросы к тексту (С — с. 17) и ответы на них. Один из ответов может быть письменным. Работа с таблицей (с. 17, 18).
На этом уроке пятиклассники учатся строить лингвистическое рассуждение по предложенной модели.
Тезис: имя существительное — это часть речи.
Доказательства (аргументы):
1) оно отвечает на вопросы: кто? и что? и обозначает предмет;
2) имеет род, склоняется, т. е. изменяется по падежам и числам;
3) в именительном падеже в предложении бывает подлежащим;
4) имеет свои особые словообразовательные суффиксы.
Вывод: значит, это имя существительное.
Затем с помощью учителя, учащиеся конструируют полное рассуждение на лингвистическую тему в процессе выполнения задания, например, доказать, что слово полет является существительным.
Тезис: слово полет является существительным.
Доказательства (аргументы):
1) это слово отвечает на вопрос что? и обозначает обобщенный предмет;
2) мужского рода, относится ко 2-му склонению, изменяется по падежам и числам;
3) в предложении является подлежащим или дополнением;
4) образовалось от глагола полететь с помощью нулевого суффикса, как другие существительные.
Вывод: значит, это имя существительное.
В практических целях пятиклассникам предлагаются для заучивания частотные вводные слова, необходимые при построении рассуждений: во-первых, во-вторых, в-третьих, значит, следовательно, итак, например.
В дальнейшем при изучении морфологии рассуждения такого типа проводятся на этапе повторения и обобщения пройденного материала. Начиная с 6 класса, на заключительном этапе изучения темы предлагаются задания, требующие комплексного анализа слов: «Расскажите о слове ... всё, что вы знаете». Такая работа может быть выполнена в устной или письменной форме. Ученики рассказывают о лексическом значении слова, подбирают к нему омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; пользуясь словарями, указывают происхождение слова, сферу его употребления и стилистическую окраску; производят фонетический, морфемный и словообразовательный разбор слова, анализируют его как часть речи, комментируют в нем орфограммы. Такое развернутое рассуждение надо готовить постепенно, поручая подготовку отдельных его частей разным учащимся. Подобные задания фрагментарно ученики начинают выполнять уже в 5 классе.
Слова для анализа: красота, синева, даль, выход, стирка.
На дом: РТ — задание 53.
Урок 9. Самостоятельные (знаменательные) части речи
Урок повторения известных пятиклассникам частей речи.
Рассуждение по предложенной на предыдущем уроке модели (С — работа с таблицей на с. 19, задание 30; задание 29; РТ — задания 54, 55).
Для анализа учитель подбирает слова разных частей речи: существительные, прилагательные, глаголы, а также части речи, совмещающие их признаки.
Учитель может предложить такую обобщающую таблицу.
|
Самостоятельные части речи |
Служебные части речи |
|
1. Обозначают предметы, признаки, действия или указывают на предметы и признаки |
1. Не обозначают предметы, признаки, действия, а служат для связи слов и предложений |
|
2. Имеют грамматические признаки, изменяются |
2. Не имеют грамматических признаков, не изменяются |
|
3. Образуются при помощи суффиксов и приставок |
3. Не образуются при помощи суффиксов и приставок |
|
4. Являются членами предложения |
4. Не являются членами предложения |
Учитель подбирает слова разных частей речи, являющиеся компонентами фразеологизмов. Заполняя таблицу этими словами, пятиклассники вспоминают фразеологизмы, которые они изучали в начальной школе.
Работа с фразеологизмами.
✓ Вспоминаем фразеологизмы с опорными словами, изученные в начальной школе. Кто больше? Объясняем их.
Нос: вешать нос, зарубить на носу, совать нос, задирать нос, клевать носом, комар носу не подточит, с гулькин нос, встретиться нос к носу, водить за нос и т. д.
Глаз: на глазок, с глазу на глаз, глазом не моргнуть, мозолить глаза.
Рука: взять себя в руки, всё валится из рук. Глагольные фразеологизмы: держать ухо востро, зуб на зуб не попадает, смотреть сквозь розовые очки, заговаривать зубы, бросаться со всех ног, встать не с той ноги и т. д.
Пятиклассники объясняют значения фразеологизмов, придумывают несколько ситуаций, которые можно охарактеризовать определенным фразеологизмом. Эта работа продолжается и на последующих уроках.
Уроки 10, 11. Имя существительное
Повторение изученного в начальной школе.
Основная цель первого урока — показать и объяснить главный принцип русской орфографии — морфологический: чтобы грамотно писать, надо заучить в системе частотные морфемы, так как слово пишется одинаково независимо от того, как оно произносится.
На этом уроке дети заводят грамматические словари и записывают в них термины грамматика, морфология, синтаксис, орфография, графика. Они подробно знакомятся со значением и происхождением этих терминов, с их русскими вариантами.
Словообразовательный диктант.
✓ Запишите однокоренные слова к следующим: море, коса, трава, снег, свет, земля.
Учитель следит за полным воспроизведением рассуждения-доказательства по образцу о том, какую орфограмму надо писать в слове.
В целях подготовки к первому контрольному диктанту учитель проводит обучающий диктант с предварительным подробным орфографическим и пунктуационным анализом.
Параллельно идет повторение тех орфограмм, которые дети изучали в начальной школе. Можно устроить соревнование: кто больше вспомнит и запишет правил, придумает примеров на эти правила.
Повторение наиболее сложных орфограмм (правописание безударных окончаний существительных) проводится как на уроке, так и дома.
Начинается первичное знакомство с наиболее частотными суффиксами существительных (С — задание 37). Во всех существительных каждого ряда обозначаются морфемы: корни, суффиксы, окончания. Выполнение задания можно углубить, задав вопрос: от каких слов образованы данные слова? Гордость — гордый, быстрота — быстрый, учительство — учитель, выписка — выписать и т. д.
Пятиклассники на практике знакомятся со словообразовательным анализом слова, овладевают критериями правильного выделения морфем, в данном случае — суффиксов: 1) общее грамматическое значение; 2) воспроизводимость этого суффикса в одной словообразовательной модели (С — задания 31, 33).
Школьники доказывают, почему они выделили в слове тот или иной суффикс.
Это задание можно выполнять по частям в течение нескольких уроков и снова возвращаться к нему. Можно попросить детей составить свои ряды слов с одинаковыми суффиксами по образцу, воспользовавшись словарем морфем или словообразовательным словарем А. Н. Тихонова.
Можно провести соревнование «Кто больше образует и запишет слов с суффиксами -ек-/-ик-?». Учитель может записать производящие основы на доске и организовать соревнование между рядами, чтобы интенсифицировать работу.
1. Лист, ключ, блокнот, берет, дождь, карандаш.
2. Замок, мешок, орех, платок, горох, моток.
На дом: С — задание 34; РТ — задания 4, 9, 10.
На втором уроке школьники повторяют понятие рода и склонения имени существительного (С — задания 31 — 33).
Морфологический разбор имени существительного. Суффиксы существительных (С — задания 35 — 38).
Проводится работа с фразеологизмами и пословицами (С — задание 41). Затем предлагается диктант с продолжением (С — задание 40). Работа над заданием 41 начинается в классе. Пятиклассники устно объясняют смысл пословиц, подбирают ситуации, к которым они могут быть применимы.
Распределительный диктант.
✓ Учитель диктует существительные. Дети распределяют их в два столбика: сущ. ж. р.; сущ. м. р.: магистраль, вестибюль, гроздь, рояль, лебедь, полынь, шампунь, лазурь, тюль, китель, янтарь, эмаль.
Загадка.
✓ В какой сказке А. С. Пушкина слово лебедь женского рода?
Словообразование.
✓ Образуйте существительные при помощи суффиксов -ец-/-иц-: брат, мороз, ружье, пальто, рассказ, хлеб; вода, каша, коса, масло, платье, сестра.
Рассуждаем на тему «Почему существительные с этими суффиксами редко употребляются в современной разговорной речи?».
На дом: письменно объяснить одну из пословиц задания 41;
РТ — задание 8.
Урок 12. Сочинение — описание предмета
Уроки 13, 14. Имя прилагательное
Роль прилагательного в речи. Грамматические признаки прилагательного. Беседа по теоретическому материалу. Выписывание из стихотворения словосочетаний «прилагательное + существительное» (С — задания 42 — 44). Работа над сочинением начинается в классе и продолжается дома.
Цель уроков — вспомнить сведения об имени прилагательном как части речи и систематизировать их, повторить основные правила правописания окончаний прилагательных, показать роль прилагательного в речи, особенно в художественном стиле, поэтому повторение этой темы начинается с задания 42. Сопоставляя тексты, ученики делают вывод о том, что прилагательные украшают язык, делают его точным, образным, индивидуальным.
Правописание окончаний прилагательных (С — с. 23; задания 45 — 47; РТ — задания 12 — 14).
Фразеологизмы.
✓ Выпишите фразеологизмы.
Веселый разговор, синие глаза, разговор с глазу на глаз, зеленый огурец, красная лента, для красного словца, зеленая улица, больной зуб, больное место, большой дом, большое сердце, медный таз, медный лоб.
✓ Пользуясь «Школьным фразеологическим словарем», подберите похожие пары словосочетаний и фразеологизмов.
✓ Укажите ситуации, в которых они могли бы быть уместны.
С — задания 48, 49.
На дом: небольшое сочинение на основе фразеологизма; РТ — задания 15, 18.
Орфографическая работа.
✓ Диктант-игра «Какой звук спрятался?».
Прекрасная, ненастная, радостный, праздник, чувствуется, участвует, чудесная, прелестная.
Можно усложнить задание, предложив детям в процессе записи слов под диктовку подбирать к ним другие и записывать словосочетания. Эту работу можно индивидуализировать.
Подготовка к домашнему сочинению-миниатюре «Какое сегодня небо?» проходит в классе. Определяются объем сочинения, его заголовок, первое и последнее предложения. Подбираются определения к опорным словам и записываются в тетради. Особое внимание уделяется подбору синонимов-прилагательных, определяющих именно сегодняшнее небо. Работа над сочинением-описанием проводится по алгоритму.
Можно поработать и с сочинением-рассуждением «Какого человека можно назвать добрым?».
✓ На чем основана шутка?
Учитель: Приведите пример прилагательного в сравнительной степени.
Ученик: Один стол деревяннее другого.
✓ К каким частям речи можно отнести слова жаркое, звонок, мелок? Докажите свое мнение.
Урок 15. Сочинение-рассуждение
В классе проводится предварительная работа по отбору и обсуждению тем сочинений, подбору опорных слов, композиции. Заканчивают сочинения пятиклассники дома.
Примерные темы: «Что делает жизнь человека счастливой?», «Почему люди бывают недовольны собой?», «В споре ли рождается истина?», «Слово — ключ, который открывает сердца», «Почему нужно держать данное слово?», «Кто для меня самый родной человек?».
Уроки 16, 17. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Осень в лесу
После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых пнях жмутся друг к дружке опёнки. На лесных полянках краснеют гроздья рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка. Лёгкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (По В. Павлову)
(85 слов)
Грамматические задания.
© Обозначьте морфемы в словах подосиновики, моховых, краснеют, разносятся.
© Подчеркните безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
Уроки 18, 19. Глагол
На первом уроке (С — задания 52, 50, 51) учитель обращает внимание учеников на роль глагола в речи и на морфемный облик его начальной формы. Дети вспоминают морфологические признаки глагола, изученные в начальной школе (формы времени, спряжение, лицо, число, род в прошедшем времени). Учитель обращает внимание учащихся на морфемный состав инфинитива, пятиклассники повторяют орфограмму -тся, -ться (С — задание 58) и спряжение глаголов.
На дом: С — задание 54; РТ — задания 16, 17.
Орфография.
✓ Какое правило заключено в стихотворении?
И ужасно, и опасно букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелестно букву Т писать уместно!
Тема второго урока — время и спряжение глагола (С — задания 54, 56, 57, 61).
Пятиклассники повторяют и закрепляют знания, полученные в начальной школе. Они выбирают из текстов заданий глаголы в формах настоящего, будущего и прошедшего времени, указывают их морфологические признаки и морфемный состав, практически знакомятся со случаями замены форм времени. Грамматическая работа сочетается с развитием речи — элементами анализа текста задания 59.
Учащиеся повторяют и обобщают навыки определения спряжения глаголов, правильного выбора личного окончания глагола (С — задания 55, 58, 62). Необходимо вспомнить таблицы спряжения глаголов, прочитать их в учебнике, проанализировать. Дети составляют свои таблицы спряжений по образцу.
Пятиклассники знакомятся с понятием вида глагола. Элементарные знания о видах глагола необходимы для определения типа речи при анализе текста: описание это или повествование. На этом этапе достаточно различать вид глаголов по вопросам что делает? что сделает?
Орфография.
✓ Исправьте ошибки, допущенные Лентяйкиным в диктанте.
Сестра любит братца за любую работу. Ей сегодня не спица.
Какое правило не знает Лентяйкин?
Игра «Кто больше придумает и запишет пар глаголов по модели ходить — ходит?».
На уроке проводится словарная работа с глаголами прийти, приду. Можно усложнить эту работу, предложив учащимся образовать от данных корней глаголы с другими приставками.
Работа с фразеологизмами: прийти (приходить) в себя, прийти (приходить) на язык.
На дом: С — задание 60; РТ — задания 19, 133.
Урок 20. Сочинение-повествование
Например, «Рассказ о случае, который произошел со мной».
Уроки 21, 22. Наречие
В начальной школе учащиеся знакомятся с наречием в самых общих чертах, поэтому в 5 классе повторение этой темы идет главным образом в функциональном плане (РТ — задание 20). В процессе работы с заданиями школьники выясняют, каким членом предложения является наречие, от какого члена предложения оно зависит, какова роль наречий в тексте, от каких частей речи образуются наречия, повторяют некоторые сведения о правописании наречий (правописание суффиксов -о и -а на конце наречий).
Пятиклассники работают с наречиями места, времени, образа действия.
На первом уроке проводится работа с теоретическим материалом (С — задания 63, 65, 66). Затем — работа над сочинением — рассказом по опорным словам (С — задание 69). Необязательно использовать все приведенные в задании слова. Процесс выбора нужного слова является достаточно сложным. Сочинению предшествуют варианты устных рассказов, их подробное обсуждение и оценка. Обсуждаются также варианты начала и концовки сочинений. Работа над сочинением начинается в классе и заканчивается дома.
✓ Пользуясь «Школьным фразеологическим словарем», подберите фразеологизмы с глаголом брать (взять). Кто больше? Объясните фразеологизмы.
Анализ домашнего сочинения.
На дом: С — задание 68.
Второй урок посвящен правописанию наречий (РТ — задания 21, 22).
Дети повторяют правописание суффиксов -о и -а (С — задание 68). Учитель говорит ученикам о том, что все наречия места пишутся слитно.
На дом: С — задания 64, 68; РТ — задание 21.
✓ Образуйте наречия от прилагательных с помощью приставок в-, на-, за-, из-, до-, с-.
Левый, правый, новый, далекий, давний, красный.
✓ Сформулируйте правило. Запишите правило с помощью схемы.
Уроки 23 — 25. Местоимение
В начальной школе дети знакомятся с местоимением в самом общем виде (в основном с личными и указательными), поэтому цель уроков — научить опознавать местоимение в тексте, уметь показать, на какое слово указывает местоимение, как оно связывает предложения в смысловых частях текста. Учащиеся знакомятся с другими разрядами местоимений (притяжательными, вопросительными, неопределенными). Первые два разряда часто встречаются в текстах заданий. Лучше, если дети будут воспринимать их осознанно, т. е. они должны ответить на вопрос учителя, какую часть речи заменяет местоимение, на какую часть речи оно указывает. Правописание неопределенных местоимений включает очень сложные орфограммы, которые нужно представить учащимся как можно раньше. Отработка различения местоимений по разрядам минимальна, но очень полезна для дальнейшей практической работы с текстами (С — задания 70, 71, 73).
На дом: С — задание 74; РТ — задание 23.
Загадка.
✓ Как превратить слова ай и но в местоимения?
✓ Вспомните крылатые выражения, в которых есть местоимения.
С — задания 72, 75, 77.
На дом: С — задание 76; РТ — задания 24, 25.
Главное, на что обращает внимание учитель, — это текстообразующая функция местоимений, поэтому учащиеся занимаются редактированием текста, конструированием высказываний, обусловленных конкретной ситуацией. Предлагается несколько вариантов обыгрывания ситуаций. Учитель обращает внимание школьников на формулы речевого этикета, на выбор нужного обращения, правила поведения. Варианты высказываний обобщаются в виде сочинений-миниатюр, которые дописываются дома.
На последнем уроке дети учатся составлять цепные тексты.
Урок 26. Служебные части речи
Этот урок подводит итог повторению самостоятельных частей речи, осознанию их общих признаков, различению самостоятельных и служебных частей речи.
Пятиклассники возвращаются к таблице, с которой они работали на уроке 9.
Повторение служебных частей речи происходит в процессе анализа текста (С — задания 78, 86), а затем в форме конструирования.
Можно предложить детям подобрать другие части речи и представить их классу с целью составления предложения.
На дом: РТ — задание 26.
Урок 27. Сочинение — описание помещения
Уроки 28, 29. Предлог
Цель уроков — закрепить навыки разграничения предлога и приставки. Особенно часто пятиклассники пишут отрицательные и неопределенные местоимения с предлогами слитно, поэтому тренировочная работа направлена на подбор нужного предлога, на знакомство с синонимичными и антонимичными предлогами, на различение омонимичных пар забор — за бор, на сопоставление одинаково звучащих приставки и предлога (С — задания 80 — 85).
На дом: С — задания 79, 87; РТ — задания 28 — 30.
Основная часть урока посвящена комплексному анализу текста (С — задание 86).
На изучение предлога предусмотрен резервный урок (по желанию учителя).
Уроки 30, 31. Союз
Знание союзов является залогом пунктуационной грамотности, поэтому учитель должен познакомить учащихся с самыми частотными союзами.
На первом уроке учитель составляет таблицу на доске (а дети в тетрадях).
|
СОЮЗЫ |
Сочинительные: и, а, но, да |
|
Подчинительные: изъяснительные: что, чтобы, ли |
|
|
временные: когда, пока условные: если причинные: потом, что, так как уступительные: хотя, пускай сравнительные: как, словно, как будто |
Дети заучивают союзы, а затем повторяют известные им пунктуационные правила в простом и сложном предложениях. Прежде чем решить вопрос о необходимости постановки запятой, пятиклассники подчеркивают главные члены предложения, союзы в сложных предложениях обводят кружками (С — задания 91, 92).
На дом: С — задание 93; РТ — задания 32, 33.
На втором уроке идет работа с текстом задания 95. Списывание текста проводится на доске и в тетрадях, дети подробно комментируют орфограммы и пунктограммы. Учитель предлагает продолжить текст, предваряя эту работу антиципацией: как вы думаете, чем заканчивается текст? Удалось ли ребятам вывести цыплят? Выслушиваются и обсуждаются разные варианты ответов, а затем учащиеся записывают собственный конец рассказа. Работа над сочинением продолжается дома.
На дом: С — задание 94; РТ — задание 31.
Уроки 32, 33. Частица
На первом уроке учитель обращает внимание учеников на правописание частотных частиц бы, не. Пятиклассники сопоставляют правописание частиц и союзов (если бы — чтобы), параллельно проводится словообразовательная, лексическая и орфографическая работа (С — задания 96, 97; РТ — задание 34).
Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему на основе текста (с. 43 сборника).
Подробная беседа по теоретическому материалу сборника на с. 42 — 43 (С — задания 99 —101).
Работа с фразеологизмами, включающими частицы не и ни: не сегодня завтра, не разбери поймешь, не сомкнуть глаз, не ударить в грязь лицом; ни в зуб ногой, ни дать, ни взять, ни два, ни полтора, ни туда, ни сюда и т. д.
Работа со «Школьным фразеологическим словарем».
На дом: С — задания 98, 103; РТ — задание 35.
Второй урок посвящен орфографической работе в форме списывания, словарного диктанта, рассуждения по поводу правильного выбора орфограммы.
Урок 34. Повторение
Это итоговый, обобщающий урок (С — задания 102, 106). Предлагается работа, развивающая мышление ребенка, его способности к анализу. На этом уроке пятиклассники повторяют полную структуру рассуждения (задание 106): тезис — аргументы (доказательства) — вывод.
Учитель предлагает образец, записывая его на доске:
(через) распылитель — это имя существительное (тезис) — доказательства: 1) потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос что?; 2) существительное мужского рода, относится ко 2-му склонению, ед. ч., вин. п.; 3) в предложении является дополнением; 4) в своем составе имеет суффикс существительного -тель. Вывод: значит, это имя существительное.
На дом: С — задание 104; РТ — задание 36.
Уроки 35, 36. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Кошка
Кошки у меня не было, а мыши одолевали. Сетки развесишь, так они в сетки залезут, запутаются и перегрызут нитки, напортят. Я их находил в сетках — запутается какая-нибудь и попадётся. И дома всё крадут, что ни положи.
Вот я пошёл в город. Достану, думаю, себе весёлую кошечку, она мне всех мышей переловит, а вечером на коленях будет сидеть и мурлыкать. Пришёл в город и ну по всем дворам ходить — ни одной кошки нет.
Вот те на! Куда же это все коты девались?
Но как-то раз встретил я свою кошку на берегу. Она была большая, серая, мордастая. Злыми глазами на меня смотрит. Вся напружинилась, замерла, только хвост вздрагивает. Ждёт, что я буду делать.
А я достал из кармана корку хлеба и бросил ей. Кошка глянула, куда корка упала, а сама ни с места. Смотрит на меня. Я обошёл её стороной и оглянулся. Кошка — прыг, схватила корку и побежала к себе домой, в нору. (Б. Житков)
Грамматические задания.
© Выпишите по одному глаголу прошедшего, настоящего и будущего времени.
© Выпишите по три глагола: I и II спряжения.
© Выпишите одно предложение, включающее союз.
© Выпишите одно предложение, включающее частицу.
Синтаксис (60 ч)
Урок 37. Понятие о синтаксисе
Цель урока — познакомить детей с термином «синтаксис», определением синтаксиса как раздела языкознания, произвести обзор пунктуационных правил, известных детям (С — задания 110, 107, 108).
Пятиклассники знакомятся с синтаксическими единицами в системе: словосочетанием, предложением, текстом. При подготовке к домашней работе учитель объясняет термин «высказывание» — звучащее предложение, предложение в речи (С — задание 111).
✓ Соберите предложение из словосочетаний.
считаю необходимым знание крайне необходимым
знание языка необходимым человеку
русского языка культурному человеку
Подлежащее в этом предложении — я.
Редактирование.
✓ Почему эти строчки из школьных сочинений вызывают смех?
1. Вдали показалась стая уток и зайцев.
2. У щенка Байкала на макушке весело торчат ушки и пушистый хвостик.
3. Тяжелая рука легла на плечо и сказала...
4. В пустыне многие животные бросаются в спячку.
5. Он стоял и лязгал зубами.
На дом: С — задание 108 (с другими словами); РТ — задание 37.
Урок 38. Предложение
Цель урока — показать, что простое предложение является основной единицей синтаксиса (С — задание 109, тексты из учебника литературы).
Учитель предлагает детям выбрать из произведений А. С. Пушкина несколько предложений с разными пунктуационными знаками конца и середины предложения. Можно выписать 6 — 8 таких предложений. Дети объясняют известные им пунктуационные правила.
✓ Соберите предложение.
✓ Сделайте синтаксический разбор предложения Дримбул латко крипетил огрселёнка. Можно ли определить, какой частью речи является каждый член предложения? Почему?
Урок, предусматривающий выбор предложений из текстов, изучаемых на уроках литературы, сопровождается системным повторением или в форме соревнования, или в процессе параллельной работы у доски. Учитель предлагает сначала выписать предложения с точкой, затем с восклицательным знаком, далее с вопросительным знаком. Отдельно выписываются предложения, содержащие запятые в разделительной функции (с однородными членами предложения). Может быть, дети выпишут несколько сложных предложений, в которых надо подчеркнуть грамматические основы, чтобы сделать вывод о том, что они сложные и поэтому между ними надо поставить запятую.
Урок 39. Сочинение — описание животного
Текст сочинения совмещает описание с повествованием.
Урок 40. Виды предложений по цели высказывания
Учитель предлагает придумать и записать различные ситуации, в которых используются вопросительные и побудительные предложения. Можно вначале составить диалоги, обратив внимание на культуру речи: «Как обратиться к взрослому незнакомому человеку на улице?», «Как отыскать нужный дом или квартиру?», «Мы пришли навестить больного товарища. Как обратиться к его родителям?» (С — задание 113).
Во второй половине урока дети выполняют задание 114, заканчивая сочинение дома; РТ — задания 42, 43.
На дом: выписать по три предложения, разных по цели высказывания, из сказок А. С. Пушкина (работа над домашним заданием начинается в классе, чтобы дома у пятиклассников были образцы).
Урок 41. Невосклицательные и восклицательные предложения
Урок посвящен не только повторению отделяющих знаков препинания конца предложения. Дети должны научиться правильно интонировать вопросительные, побудительные, восклицательные предложения. Сделать это они могут только по образцу, подражая правильному интонированию учителя. Задания предлагают не только орфографический и пунктуационный анализ, они помогают научиться выразительному чтению.
Выразительное чтение (С — задание 115) проводится после списывания и анализа. Определяется место пауз, расставляются логические ударения над ключевыми словами, выверяется возвышенный тон (работа с таблицей на с. 53; С — задания 115, 116).
Затем пятиклассники пишут обучающий диктант по заданию 118 с подробным орфографическим и пунктуационным анализом.
Диктант учитель читает, а дети анализируют известные им орфограммы и пунктограммы. Учитель обращает внимание на постановку восклицательных знаков, двойного знака (?!), просит учеников прочитать эти предложения с правильной интонацией. Дети обращают внимание на то, что в тексте три смысловые части, объясняют почему. Подробно объясняются пунктограммы в сложном предложении. Учитель графически записывает на доске модели этих предложений. В учебнике и на схемах кружками выделяются подчинительные союзы. На уроке школьники повторяют известные им подчинительные союзы, вспоминают, что перед ними надо ставить запятые.
Загадка.
✓ Какие «восклицательные слова» встречаются в восклицательных предложениях?
✓ Какие слова могут быть и вопросительными, и восклицательными? (какой, как, что, сколько и др.)
✓ Какие чувства выражены в строках?
1. Что случилось? Что за крик? — Это тонет ученик!
Он упал с обрыва в реку! Помогите человеку!
(С. Михалков)
2. Ах, ты обжора! Ах, злодей! —
Тут Ваську Повар укоряет. (И. Крылов)
На дом: С — задание 117; РТ — задания 40, 41, 43.
Уроки 42, 43. Главные члены предложения
С главными членами предложения дети знакомы с первого класса. Это центральная тема синтаксиса простого предложения, поэтому на выделение и подчеркивание главных членов предложения надо обращать внимание постоянно, на каждом уроке, в процессе любого вида грамматического разбора.
С — задания 119, 120 (1, 2).
На дом: С — задание 120 (3 — 8); РТ — задания 44, 56. С — задания 121, 122.
На дом: С — задание 123; РТ — задания 57, 58.
Дополнительные задания.
✓ Выделите грамматические основы.
Всё понятно старику,
Старику-часовщику.
Из окошечка резного
Снова слышится: «Ку-ку!» (С. Маршак)
Загадка.
✓ Может ли быть в простом нераспространенном предложении больше двух слов? Приведите примеры.
✓ Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения, расставьте недостающие знаки препинания.
1. Доброе начало — половина дела.
2. Семь — волшебное число.
3. Не уметь понятно излагать свои мысли — недостаток.
Загадка.
✓ Как изменится роль выделенных слов в предложении, если при чтении делать паузу: а) перед ними; б) после них?
1. На встречу со своими друзьями из Москвы приехали выпускники школы.
2. В день возвращения брата из Одессы было получено важное письмо.
© Сколько вопросов можно задать к этим предложениям?
Урок 44. Второстепенные члены предложения
Проводится повторение второстепенных членов предложения. Дети вспоминают и записывают их определения, составляют всем классом и индивидуально предложения с определениями, дополнениями, обстоятельствами по образцам. Проводится синтаксический разбор предложений, показывается зависимость второстепенных членов предложения от главных, указывается грамматическая выраженность второстепенных членов предложения. Можно предложить детям составить тексты-миниатюры, в которых бы встречались разные члены предложения. Можно объявить конкурс на самое яркое определение.
С — задания 125, 128.
На дом: С — задание 126; РТ — задания 58 (2), 59.
Урок 45. Определение
Сначала пятиклассники вспоминают, какой второстепенный член предложения называется определением (С — задания 124, 129, 130 — устно).
Работа над мини-сочинением начинается на уроке и продолжается дома.
Часть урока посвящается повторению определения-эпитета.
Выполняя задание 128, пятиклассники связывают сведения о второстепенных членах, в частности об определении, со словосочетанием, составляют словосочетания, а из них предложения.
На дом: С — задание 130; РТ — задание 38.
Урок 46. Сочинение — описание с элементами рассуждения
На уроке пятиклассники пишут сочинение — описание с элементами рассуждения. Цель урока — показать роль определений-прилагательных в описании. Учитель предлагает темы описаний или объявляет конкурс на лучшую тему («Мое любимое животное», «Какая собака мне нравится?», «Мой любимый сказочный герой», «Что увидел первый подснежник?», «Кто сказал мяу?», «Что снится медведю в берлоге?» и т. д.).
Класс выбирает понравившуюся тему. Дети объясняют, почему именно эту тему они выбрали. Тема записывается на доске и в тетрадях, обсуждается план сочинения. Оно должно начинаться с предложения Больше всего я люблю... При раскрытии трех последних тем первое предложение должно вводить в обстановку.
Класс обсуждает, сколько смысловых частей будет включать сочинение, составляют план. Далее проводится лексическая работа. С помощью учащихся учитель записывает на доске, а ученики в тетради 10 — 15 прилагательных, необходимых для раскрытия темы, которые могут быть представлены и в словосочетаниях. Каждая смысловая часть сначала воспроизводится устно в нескольких вариантах, каждый вариант обсуждается и после этого принимается или отклоняется. Основное требование к воспроизведению смысловой части — она должна иметь логическую выстроенность и логическую перспективу, раскрываемую в последующей смысловой части. Обсуждается также и концовка сочинения. Ее лучший вариант записывается на доске.
На второй половине урока дети начинают писать сочинение, опираясь на записи в тетради и на доске, и заканчивают его дома.
Урок 47. Дополнение
При выполнении задания 126 из сборника учитель обращает внимание детей на то, что дополнение зависит от сказуемого и обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопросы косвенных падежей. В задании 129 есть примеры, когда к члену предложения можно поставить два вопроса: смысловой и падежный (грамматический): Из-под куста мне ландыш серебристый приветливо кивает головой. (М. Лермонтов) Кивает (откуда? из-под чего?) из-под куста. Учитель обращает внимание детей, что к члену предложения надо задавать смысловой вопрос, а не грамматический, так как именно смысловой вопрос помогает правильно определить член предложения. В данном случае уместен вопрос: кивает откуда? Поэтому перед нами обстоятельство места. Аналогично анализируется третье предложение.
Дети составляют свои предложения по образцам, данным в задании, и подробно объясняют, почему выделили дополнения или обстоятельства.
Дополнительное задание.
✓ Спишите, подчеркните главные члены предложения и дополнения. Расставьте недостающие знаки препинания. Почему вы поставили тире?
Медь откликается
Звоном
Дерево
Шумом зеленым
Корочка хлеба
Хрустом
Дождик
Лепетом грустным (О. Дриз)
Продолжается работа, начатая на предыдущем уроке. Можно обратиться к текстам сказок А. С. Пушкина или к текстам изучаемых на уроке литературы произведений.
Учитель обращает внимание школьников, что дополнения зависят от глаголов активного действия, восприятия, состояния. Дети под руководством учителя вспоминают эти глаголы, записывают их в столбики на доске и в тетрадях.
Пятиклассники составляют с этими глаголами предложения или связный текст.
Повторение: спряжение глаголов.
На этом уроке дети знакомятся с трудными предложениями, в которых подлежащее и дополнение совпадают по форме: Мать любит дочь; Дочь любит мать.
Дополнительно можно поработать с пословицами: Малая лень большое горе приносит; Дерево червь изнутри точит; Корабельное дело корабельщик знает; Хорошее не забывается; Хорошее и вода не унесет; Расстояние преодолевает конь, препятствие преодолевает воля.
На дом: С — задание 125; придумать и записать предложения
по образцу предложений, данных в классе (Мать любит дочь.);
РТ — задания 87, 115.
Уроки 48, 49. Обстоятельство
На первом уроке пятиклассники вспоминают, от каких членов предложения зависят обстоятельства (во втором предложении задания 127 встречается обстоятельство степени очень, которое зависит от сказуемого, выраженного кратким прилагательным: красивы в какой степени? очень), на какие вопросы отвечают, какими частями речи выражаются. Так как повторение наречий ограничивалось семантическими группами места и времени, обстоятельства дети повторяют в основном тех же семантических групп. В первом предложении задания 127 представлено частотное обстоятельство вдруг, имеющее значение и времени, и образа действия. Можно ограничиться первым значением. В третьем предложении обстоятельство времени поздней осенью (ехал когда? поздней осенью) выражено словосочетанием.
Подробно комментируется процесс выполнения задания 131. Отвечая на вопросы письменно, пятиклассники видят, как строятся предложения, подчеркивают в них главные и второстепенные члены предложения. По образцу данных предложений с вопросами можно составить свои тексты на разные темы.
На дом: закончить задание 131, придумать и записать свой вариант; РТ — задание 49.
Второй урок можно начать с повторения семантических групп наречий в роли обстоятельств.
На доске записываются вопросы:
Как? Каким образом?
Где? Куда? Откуда?
Когда? С каких пор? До каких пор?
Проводится соревнование. I этап — ответьте на вопросы, вспомнив и записав как можно больше наречий. II этап — составьте предложения с понравившимися наречиями в роли обстоятельств. III этап — составьте предложения с обстоятельствами, выраженными существительными с предлогами, которые бы отвечали на вопросы, записанные на доске. Подчеркните все члены предложения.
Повторению и более глубокому, чем в начальной школе, изучению второстепенных членов предложения уделяется большое внимание не только на специальных уроках, но и в течение всего учебного года. Навык разбора предложения по членам предложения должен быть автоматизирован — это основа пунктуационной грамотности, теоретическая и практическая база, на которой будут формироваться знания, умения и навыки постановки знаков препинания в осложненных предложениях.
На дом: С — задание 132 (работа начинается в классе).
Урок 50. Сочинение-повествование
В сочинении-повествовании в составе сказуемого часто используются наречия в роли обстоятельств и предложно-падежные формы существительных в функции дополнений. Тема «Как я умею делать...» позволяет широко использовать в сочинении дополнения и обстоятельства. После записи темы на доске и в тетрадях учитель выясняет, что умеют делать пятиклассники, ориентирует их на то, чтобы о выбранном процессе рассказать подробно, не упуская деталей. После устных высказываний определяется объем сочинения, количество и объемы смысловых частей. Составляется план.
1. Что я называю умением.
2. Описание процесса действия по его этапам.
3. Как оценили сделанное мной мои родные или друзья.
Заслушиваются несколько вариантов устных сочинений. Заканчивается работа над сочинением дома.
Уроки 51, 52. Словосочетание
Подчинительные словосочетания формируют второстепенные члены предложения: слово, от которого ставится вопрос, чаще всего является подлежащим или сказуемым, а зависимое слово в словосочетании — второстепенным членом предложения.
На первом уроке проходит повторение смысловых вопросов от подлежащего к определению (какой?), от сказуемого к дополнению (вопросы косвенных падежей), от сказуемого к обстоятельству.
Сочинительные словосочетания формируют однородные члены предложения. Тему «Словосочетание» надо постоянно связывать с темой «Второстепенные члены предложения», чтобы уже с 5 класса дети начинали осознавать системность связей между второстепенными членами предложения и словосочетаниями, которые их формируют в предложении. Задания построены так, чтобы эти связи все время четко ощущались.
С — задания 133 — 136.
На дом: С — задание 139; РТ — задание 45.
Наряду с грамматической, идет интенсивная работа по развитию речи. Пятиклассники подбирают синонимичные словосочетания (задание 133), составляют предложения по опорным словосочетаниям (задание 134).
На втором уроке продолжается грамматическая работа в сочетании с лексической (С — задания 137, 138, 141).
На дом: С — задание 140; РТ — задание 46.
Словосочетания-фразеологизмы.
✓ Вспомните и запишите фразеологизмы с данными словами.
Уши, глаза, нос, голова, рука, нога.
Рядом с каждым фразеологизмом напишите свободное словосочетание.
Образец: держи ухо востро — вымой уши.
© Объясните фразеологизмы, укажите ситуации, в которых они могут быть использованы (для нескольких фразеологизмов).
Урок 53. Словосочетания в предложении
Пятиклассники знакомы с процессом вычленения словосочетаний из предложения. По сути, он повторяет и воспроизводит процесс определения второстепенных членов предложения. Умение правильно вычленять словосочетания из предложения развивает анализаторские способности пятиклассников, систематизирует и закрепляет навыки определения второстепенных членов предложения (С — задания 142, 143).
Выполнению задания 145 должна предшествовать интенсивная работа на уроке. На доске записывается предложение, включающее 5 — 6 слов, продиктованное учителем или составленное детьми. Определяются и подчеркиваются главные члены предложения. Затем выписываются словосочетания из состава подлежащего.
Подлежащее радуга. Радуга какая? пестрая. Это определение. Выписываем словосочетание пестрая радуга (сохраняется порядок слов, приведенный в предложении).
Сказуемое просияла. Просияла как? сквозь мглу. Это обстоятельство. Выписываем словосочетание сквозь мглу какую? туманную. Это определение. Выписываем словосочетание сквозь туманную мглу.
Словосочетания выписываются в столбик в том порядке, в каком они вычленяются, главное слово в них пишется со строчной буквы, сохраняется порядок слов, данный в предложении:
пестрая радуга
сквозь мглу просияла
сквозь туманную мглу
Выполняя задание 145, учащиеся знакомятся с тем фактом, что один член предложения может быть выражен двумя словами, если занимает в предложении одну синтаксическую позицию дополнения или подлежащего.
На дом: С — задание 144; РТ — задание 48.
Уроки 54, 55. Повторение
Первый урок может быть целиком или частично посвящен развитию речи. Пятиклассники вновь обращаются к пословицам и поговоркам о языке или о труде, правде и т. д. На уроке они объясняют смысл пословиц, сопоставляют выписанные пословицы, оценивают их меткость и мудрость.
На материале пословиц проводятся все виды грамматического разбора в пределах знаний, полученных в начальной школе (синтаксический, морфемный, морфологический, фонетический).
На втором уроке можно подвести итоги индивидуальной работы в рабочих тетрадях.
Урок 56. Сочинение-рассуждение
Учитель предлагает темы или класс придумывает свои темы, из них выбирается лучшая. Примерные темы: «Хорошо ли рыбке в банке?», «За что я люблю животных?», «Можно ли взять в друзья крокодила?» и т. д.
Отрабатываются варианты формулировки тезиса (они могут быть разными). Варианты тезисов записываются на доске. Подбираются аргументы. Подробно на доске их записывать не следует. Желательно представить модель развития аргументов, показать связи одного аргумента с другим. Учитель обращает внимание учащихся на эти смысловые связи, предупреждает, что они должны просматриваться в сочинениях. Обсуждается вывод сочинения. Желательно, чтобы вывод был представлен пословицей или крылатым выражением. Работу над сочинением пятиклассники заканчивают дома.
Уроки 57 — 59. Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения — одна из самых трудных тем курса русского языка, хотя учащиеся и знакомились с ней в начальной школе.
Пятиклассники должны определить главное слово, от которого зависят однородные члены предложения, задать от этого слова вопрос к однородным членам, увидеть, что все слова, отвечающие на этот вопрос, являются одним членом предложения, что однородные члены предложения связаны сочинительной связью. Из этой поэтапной работы выстраивается формулирование признаков однородных членов предложения, которые должны быть представлены как итог лингвистических наблюдений и записаны на доске и в тетрадях.
На первом уроке учитель записывает признаки однородных членов предложения:
1) относятся к одному слову;
2) отвечают на один вопрос;
3) являются одним членом предложения;
4) выражены одной частью речи;
5) связаны сочинительной связью.
Анализируя материалы заданий на доске и в тетрадях, учащиеся составляют схемы однородных членов предложения, подробно по плану отмечают их признаки, подчеркивают члены предложения, произносят предложения с однородными членами с правильной перечислительной интонацией (С — задания 146, 148; можно усложнить эту работу, предложив составить связный текст на заданную тему).
На дом: С — задание 147; РТ — задание 117.
На втором уроке изучается правило «Пунктуация при однородных членах предложения с обобщающим словом» [С — задания 149 (1 — 3 предложения), 150 (с тремя словами), 151].
На дом: С — задания 150 (составить 2 — 3 предложения), 151
(2, 3); РТ — задание 61.
На третьем уроке пунктуационная работа усложняется. С предложениями, включающими однородные члены, особенно однородные сказуемые, сопоставляются сложносочиненные предложения — задание 152 (1, 2, 5). Эти предложения записываются на доске, ученики подчеркивают в них главные члены и делают вывод о том, какое из этих предложений является сложносочиненным, а какое простым с однородными сказуемыми.
Дополнительное задание.
✓ Нужно ли ставить запятые в предложениях?
1. Женихи ей поклонились,
Потихоньку удалились.
2. Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
3. И, согласны все, опять
Стали жить да поживать.
4. Едет с грамотой гонец
И приехал наконец.
(А. Пушкин)
Работа сопровождается синтаксическим и орфографическим анализом.
Урок 60. Подготовка к контрольному диктанту.
Повторение и обобщение
На уроке используются материалы сборника и рабочей тетради. Здесь же проводится выборочный контроль индивидуальной работы учащихся.
Уроки 61, 62. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Шёпот рыб
Заглянешь под воду, и захочется присмотреться к жизни подводного царства. Я устроил под водой сад, чтобы приучить к себе рыб. Спустил на дно ёлочки, укрепил их камнями, приспособил кормовую полочку, расчистил аллейки, обсадил водорослями, а под ними разложил раковины. Ночью в саду загорался фонарь, и на огонёк приплывали яркие рыбы: окуньки, плотвички, уклейки.
— О чём они шепчутся? — прислушивался я. Мне казалось, что рыбы о многом хотели рассказать людям. Рыбы жаловались на жадных рыболовов, которые ловят их сетью, просили не загрязнять озёра и реки, прекратить сбрасывать в них всякий хлам. Они обещали за это не уходить из водоёмов. (Н. Сладков)
(99 слов)
Грамматические задания.
© В предложениях с однородными членами подчеркните грамматические основы и однородные члены как члены предложения.
© Обозначьте морфемы в словах расчистил, присмотреться, подводного, водорослями.
Урок 63 — резервный
II четверть (53 ч)
Во II четверти продолжается системное повторение синтаксиса. С обращением и знаками препинания при нем дети знакомились в начальной школе на уроках чтения. Некоторые вводные слова (во-первых, во-вторых, значит, например) пятиклассники активно используют не только на уроке русского языка, но и в процессе создания рассуждений по другим предметам.
Продолжается работа по стилистической дифференциации разговорного и книжных стилей. С этой целью очень удобно сопоставлять роль обращения и вводных слов в устной и письменной речи.
Начинается серьезная работа по повторению и обобщению знаний о сложном предложении. В начальной школе дети получили общие сведения об этой синтаксической единице (понятие о сложном предложении, связующая роль сочинительных и подчинительных союзов, элементарные схемы сложного предложения). В 5 классе внимание учащихся должно быть направлено на структурные особенности сложных предложений, на роль сочинительных и подчинительных союзов в их структуре. Идет первичное формирование пунктуационных навыков при изучении темы «Запятая в сложносочиненном предложении» в сопоставлении с пунктограммой «Пунктуация в простом предложении, осложненном однородными сказуемыми», «Подчинительные союзы и их связующая функция». С пунктуацией в сложном бессоюзном предложении (постановка запятой) дети знакомятся практически при выполнении заданий и в процессе творческой работы.
Важно, чтобы школьники могли видеть в сложноподчиненном предложении подчинительный союз, осознавать, что он показывает границу между предложениями в составе сложноподчиненной конструкции, поставить перед ним запятую. В первом полугодии учащиеся со средними возможностями не воспринимают разделительную функцию подчинительного союза, если он начинает предложение: навык быстрого анализа и выделения грамматических основ простых предложений у них пока не сформирован.
Нужно научить пятиклассников свободно строить схемы сложных предложений, состоящих из двух простых, различать схемы сложносочиненных, сложноподчиненных и сложных бессоюзных предложений. Именно в 5 классе важно сформировать основы пунктуационной грамотности в области сложного предложения, опираясь на элементарные схемы сложных предложений.
Повышенное внимание к структуре синтаксической единицы предусмотрено и при изучении пунктуации в предложениях с прямой речью, хотя на первый план выдвигается коммуникативный аспект этих предложений (что и как сказать в определенной ситуации).
Во II четверти начинается изучение основного курса.
Основные фонетические и графические понятия, учащиеся знают. В начальной школе они познакомились со звуками речи в их сопоставлении с буквами, со звуками гласными и согласными, ударными и безударными гласными, звонкими и глухими, твердыми и мягкими согласными, алфавитом. Они познакомились с понятиями слога и правилами переноса слов. Задача учителя состоит в том, чтобы ввести эти элементарные знания в научную систему, развить их, сформировать умения и навыки на более высоком, осознанном уровне изучения русского языка, научить различать понятия «звук» и «буква» в процессе рассуждения на лингвистические темы.
Фонетические явления изучаются в неразрывной связи с овладением орфографическими правилами (особенно сформировавшимися на основе фонетического принципа русской орфографии). Изучение фонетических явлений также тесно связано с явлениями орфоэпии и графики.
Учитель должен обращать внимание детей на яркие примеры звукописи в художественных произведениях, дать начальные сведения об ассонансе и аллитерации, о структуре рифмы в стихотворном тексте. Явления звукописи школьники должны научиться находить и анализировать не только в заданиях сборника, но и в художественных текстах (стихотворениях) в учебнике по литературе.
Уроки 64 — 66. Предложения с обращениями
Запятая при обращении — одно из трудных пунктуационных правил. Дети не сразу видят обращения, особенно в текстах с другими учебными целеустановками. Надо постоянно обращать внимание на эту пунктограмму. С темой пятиклассники знакомятся функционально, связывая полученные знания с культурой речи (С — задания 153, 154).
Выполняя задания 153, 154, ученики анализируют разные ситуации и выбирают обращения, соответствующие им. Идет активная работа по конструированию различных ситуаций. На доске и в тетрадях записываются различные этикетные формулы с обращениями. Привлекаются литературные тексты.
На дом: С — задания 155, 156; РТ — задание 46.
Затем обсуждаются виды писем различным людям: родителям, бабушке или дедушке, друзьям, на телевидение, президенту и т. д. Обсуждаются в основном этикетные формулы обращений, используемых в письмах (С — задание 157).
Дети пишут письмо президенту (или директору школы, главе администрации и т. д.).
На дом: С — задание 158; РТ — задание 47.
Дополнительные задания.
✓ Обратитесь к разным людям (по возрасту, родству, социальному положению и т. д.).
✓ Вспомните стихи, в которых есть обращения.
✓ Вспомните сказки, в которых есть обращения.
Можно разыграть сценку по известной детям сказке небольшого объема.
Уроки 67 — 69. Предложения с вводными словами
На уроках даются сведения о самых частотных вводных словах, об их функции в речи и о выделении их в предложении запятыми. Учитель предлагает пятиклассникам назвать вводные слова, которые они часто употребляют в речи, затем названные вводные слова классифицируются в таблице.
|
Выражение уверенности |
Конечно, действительно |
|
Выражение неуверенности |
Кажется, наверное, может быть |
|
Указание на источник выражения мысли |
По-моему, по словам папы |
|
Выражение последовательности мыслей |
Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, значит, например |
С — задания 159—161.
На дом: С — задание 162; РТ — задание 50.
С — задания 163, 164.
На дом: С — задание 165; РТ — задания 51, 52.
Особое внимание обращается на употребление вводных слов последней группы. С их помощью пятиклассники учатся строить рассуждение-доказательство на лингвистическую тему (задание 164).
Работа с вводными словами строится по следующей схеме: сопоставление предложений без вводных слов и с вводными словами (задания 159, 162); выяснение функции вводных слов (задание 161); конструирование рассуждения с помощью вводных слов (задания 160, 164).
Уроки 70, 71. Изложение с элементами сочинения
Анализ текста (С — задание 167) перед написанием изложения проводится по следующему плану.
1. Определите тему, сформулируйте заголовок.
2. Выделите смысловые части, определите их типы, выделите в каждой смысловой части ключевое предложение.
3. Определите стиль текста.
Проводится подробный орфографический и пунктуационный комментарий. На доске выписывается предложение с прямой речью.
Пятиклассники предлагают варианты продолжения текста, определяют объем этого продолжения. Продолжение должно включать минимум одну смысловую часть. Учащиеся пишут изложение с элементами сочинения в классе.
Уроки 72, 73. Сложное предложение
Это программные уроки, на которых пропедевтически дается обзор всей системы сложного предложения, сопоставляются структуры сложных предложений разных типов, формируются первичные навыки построения схем сложных предложений, производится конструирование сложных предложений по заданным схемам, сравниваются схемы сложносочиненного предложения и простого с однородными сказуемыми (С — задания 168, 169).
На дом: С — задание 170; РТ — задание 198.
Дополнительное задание.
✓ Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните пунктуационные правила.
1. И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой. (М. Лермонтов)
2. Отряд не заметил Потери бойца
И «Яблочко»-песню
Допел до конца. (М. Светлов)
3. Я земной шар
Чуть не весь обошел,
И жизнь хороша,
И жить хорошо. (В. Маяковский)
Проводится работа с литературными текстами (С — задание 177).
Уроки 74, 75. Сложносочиненные предложения
Первый урок начинается с проверки домашнего задания и коллективного составления схем сложных предложений с синтаксическим разбором сложных предложений.
Продолжается тренировочная работа по усвоению одной из самых сложных пунктограмм — сопоставление сложносочиненного предложения и простого с однородными сказуемыми. Новый материал предъявляется при помощи лингвистического наблюдения (С — задание 171) и лингвистического эксперимента (С — задание 173).
При выполнении задания 171 учитель обращает внимание пятиклассников на то, что связь простых предложений осуществляется с помощью личных местоимений 3-го лица. Затем ученикам предлагается задание 172.
На дом: С — задание 174.
На втором уроке задания усложняются (С — задание 173). Ответив на предложенный вопрос, пятиклассники составляют сложносочиненные предложения, состоящие из трех частей, проверяя свой ответ. Продолжается работа по конструированию и пунктуации [С — задания 175, 176 (1 — 4)].
На дом: С — задание 176 (5 — 8).
Дополнительное задание.
✓ Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните их.
Мокнут листья
И цветы
Мокнут лужи и зонты
Мокнут парки
И поля
Мокнет
Мокрая
Земля
И далеко от земли
Мокнут В море
Корабли. (В. Левин)
Уроки 76 — 78. Сложноподчиненные предложения
При подготовке к урокам пятиклассники вспоминают основные подчинительные союзы: что, чтобы, когда, если, потому что, хотя; союзные слова: который, где.
На первом уроке идет работа со схемами в теоретической части, сопоставляются схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (С — задания 178, 180, 182).
Основное внимание на уроках уделяется конструированию сложноподчиненных предложений в речи (задания 178, 180, 185).
На дом: С — задание 179.
Второй урок начинается с сопоставления сложных предложений сходного лексического наполнения. Сборник помогает алгоритмизировать работу. Пунктуационные навыки отрабатываются при опоре на структуру сложноподчиненного предложения (С — задание 187).
На третьем уроке работа по конструированию (С — задание 185) может быть усложнена: учитель предлагает составить свои вопросы по образцу задания и ответить на них устно и письменно. Записываются ответы обязательно на доске, им дается подробный алгоритм, составляются их схемы.
Одновременно проводится обратная работа: составление предложений по схемам (С — задание 187) и сопоставление их структуры. В нескольких предложениях учитель предлагает подчеркнуть не только главные члены, но и второстепенные.
Кроме того, ученикам предлагаются задания 181, 183.
На дом: С — задание 179.
Дополнительный материал.
✓ Игра «Переставь буквы»: ложа — жало, трепка — паркет, вобла — обвал, пион — пони, числа — силач, планка — клапан и т. д.
Уроки 79, 80. Сложное предложение. Повторение, обобщение, подготовка к контрольному диктанту
Как показывает практика, пятикласснику трудно осознать абстрактную структуру сложноподчиненного предложения, ему легче поставить запятую перед подчинительным союзом, более конкретным опознавательным знаком границы между двумя простыми предложениями в составе сложного. Дело еще более осложняется, когда сложноподчиненное предложение начинается с придаточного и подчинительный союз стоит впереди сложного предложения. Ученик не видит границы между простыми предложениями, так как подчинительный союз начинает предложение. Учитель должен обращать особое внимание на такие случаи: тщательно и не торопясь объяснять, направлять учащихся на выделение грамматических основ, неоднократно указывать и проговаривать вслух простые предложения в составе сложноподчиненного, активнее работать со схемами сложноподчиненных предложений.
Для подготовки к контрольному диктанту можно использовать задания 187, 188, 186 (выборочно).
Можно подготовить вопросы и провести зачет по теме «Синтаксис», фронтальный и в парах. Учащиеся анализируют стихотворения.
На дом: С — задание 189.
Уроки 81 — 83. Предложения с прямой речью
Знаки препинания при прямой речи — одна из самых сложных тем, поэтому работа ведется параллельно на структурном и коммуникативном направлениях: составление схем и составление предложений по схемам, тщательная проверка домашнего задания, запись предложений под диктовку по образцу, записанному на доске, и пунктуационный диктант, ситуативные упражнения.
На первом уроке выполняются задания 190, 191 (1, 3).
На дом: С — задание 191 (2).
На втором уроке задания усложняются: это редактирование текста с элементами анализа, пунктуационная трансформация предложений с прямой речью.
Дети подбирают из данных учителем текстов предложения с прямой речью, включающей обращения.
На третьем уроке предлагается изложение с предварительным анализом текста (С — задание 193).
Уроки 84, 85. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта
Звёзды
Солнце — самая близкая в нашем космическом доме звезда. Она кажется огромной, потому что находится сравнительно близко от нас. Другие звёзды располагаются далеко и кажутся песчинками, маленькими точками.
Люди с давних пор пытались сосчитать звёзды, чтобы лучше ориентироваться на небе. Они условно разделили весь небосклон на районы, а самые яркие звёзды соединили линиями. Так появились созвездия, которым учёные дали разные названия.
Спрячьте однажды вечером учебники в стол, выберите удобное место у окна и приглядитесь к звёздному небу. Вы, конечно, заметите созвездия Лебедя, Рака, Рыбы, легко найдёте Полярную звезду.
Звёзды бывают самые разные: старые и молодые, великаны и карлики, горячие и холодные. Хочется крикнуть в небо: «Звёзды, ждите нас!»
(108 слов)
Грамматическое задание.
© Обозначьте алгоритм и произведите синтаксический разбор, составьте схемы двух сложных предложений по выбору учителя.
Уроки 86, 87. Диалог и монолог
На уроках пятиклассники получают теоретические и практические знания о двух основных формах речи, об их стилистической дифференциации.
На первом уроке основная работа направлена на активизацию пунктуационных навыков при записи диалога (С — задания 194, 195). Дополнительно можно объявить конкурс на самый смешной анекдот, состоящий из двух-трех реплик, и записать его.
На дом: С — задание 196; РТ — задание 62.
На втором уроке предлагаются задания 199, 198, 197. Продолжается работа по формированию речевого этикета в определенной ситуации (задание 202).
На дом: С — задание 200; РТ — задание 64.
Дополнительное задание.
✓ Вспомните сказки, в которых есть диалог («Теремок», «Две лягушки», «Зимовье зверей», «Заячья избушка» и др.). Запишите один из диалогов по памяти.
Можно объявить конкурс на самую точную запись диалога. В процессе записи и анализа диалогов идет повторение разрядов местоимений.
Урок 88 — резервный
Урок 89. Текст. Понятие о тексте
На этом уроке начинается теоретическое изучение текста. Ученики знакомятся с его определением и главными признаками, знакомятся с тем, как строится цепной текст (С — задание 204). Все эти сведения им были необходимы в процессе практической работы над сочинениями. После этого урока они могут строить свои тексты осознанно (С — задания 203, 205).
Большое внимание уделяется выполнению задания 204. Учитель показывает, что цепной текст устроен по принципу повторов. Новая информация в первом предложении, повторяясь во втором предложении, становится его известной частью: У меня / есть кошка. Кошку / зовут Муркой.
Выполняя задание 205, ученики видят, что первое предложение текста может прогнозировать его структуру, в данном случае — цепную.
Дома пятиклассники сочиняют текст параллельной структуры по первому предложению: Лесные жители готовятся к зиме (5 — 6 предложений). Первое предложение имеет обобщенное значение, остальные конкретизируют подлежащее жители.
На дом: С — задание 205.
Уроки 90, 91. Повествование
Учащиеся целенаправленно учатся различать повествование среди других типов речи, опираясь на формирующие его языковые средства (текст можно сравнить с движущейся картинкой на экране, с мультфильмом).
На первом уроке дети знакомятся с понятиями о том, какие языковые средства формируют повествование. Это глаголы, которые отвечают на вопросы что сделал? что делает? Это определенные семантические группы глаголов — активного действия, движения, восприятия, говорения и т. д.; наречия со значением временного следования: сначала, потом, наконец; вводные слова: во-первых, во-вторых и т. д. Работая с текстами заданий, учащиеся подробно анализируют эти языковые средства (С — задания 206 — 208).
На втором уроке предлагается написать сочинение-повествование «Как я однажды заблудился». Дети под руководством учителя обсуждают ситуации, которые будут отражены в сочинениях, объем сочинений, количество смысловых частей, их наполнение.
Подробно оговаривается, какие части речи будут использованы в сочинении. Опорные глаголы, названные учащимися, можно записать на доске. Учитель обращает внимание на то, что в повествовании могут употребляться и глаголы несовершенного вида (С — задание 208), тогда при них обычно употребляются наречия времени, указывающие на временную последовательность ситуаций в тексте. Наречия времени в повествовании формируют смысловые части сочинения- повествования:
Однажды (как-то раз, раз, ...) ...
Сначала...
Потом... Вдруг...
Наконец (в конце концов) ...
Учащиеся пишут сочинение, опираясь на матрицу.
На дом: сочинение-миниатюра на основе задания 207.
Уроки 92, 93. Описание
Пятиклассники не просто сопоставляют описания пейзажа, внешности и костюма человека, они знакомятся с элементарными приемами описания портрета, целенаправленно наблюдают, какие части речи часто встречаются в описании, в каких формах употреблены глаголы-сказуемые, по каким композиционным правилам строится описание. Учитель обращает внимание на слова с оценочным значением, на эпитеты, метафоры, сравнения. Школьники вспоминают постоянные фольклорные эпитеты и метафоры. (Термины известны им по начальной школе.)
На первом уроке дети знакомятся с описанием пейзажа и внешности человека в общем виде. Задания 210, 211 предусматривают, что внимание учащихся обращается на то, какие части речи чаще всего используются в тексте-описании (существительные, прилагательные).
На дом: С — задание 212.
На втором уроке идет подготовка к сочинению — описанию предмета (С — задания 213, 214, 218). Пятиклассники учатся описывать предмет, в данном случае березу, на основе анализа текста задания 213, вспоминают стихи о березе (например, Сергея Есенина «Береза»), песни, описывают, какая она бывает в разное время года, подбирают словосочетания «существительное + прилагательное», глаголы, характеризующие березу. На этом уроке надо поговорить о художественном образе, о том, что береза воспринимается по-разному разными людьми.
Учащиеся обсуждают, сколько смысловых частей надо включить в сочинение, что сказать в каждой смысловой части, как их связать.
Учитель дает алгоритм сочинения-описания.
1. Формулирование темы. Общее впечатление от предмета или его общая характеристика.
Тема может быть оформлена при помощи вопросительного или восклицательного предложения.
2. Развитие темы. Отличительные признаки предмета.
Для более детальной характеристики предмета дети подбирают эпитеты, метафоры, сравнения.
3. Оценка предмета.
Предварительно дети продумывают свою формулировку заголовка. Подробно обсуждаются композиция, количество смысловых частей, развитие основной темы в смысловых частях. Полезно проговорить одну из смысловых частей (характеристика предмета, ситуация, в которой описывается предмет), обсудить варианты развития микротемы, обратить внимание на разные формы связи предложений. Учитель напоминает пятиклассникам, что в смысловой части, так же, как и в сочинении, должно быть предложение-зачин, затем продолжение темы, причем последнее предложение этой смысловой части должно являться зачином следующей смысловой части.
Сочинение-описание учащиеся пишут на уроке и заканчивают дома.
Уроки 94 — 96. Рассуждение
С текстом-рассуждением пятиклассники практически знакомы, они знают, что структура этого текста состоит из тезиса, доказательств и вывода, но ранее они строили рассуждение на лингвистическую тему (доказательство принадлежности слова к определенной части речи).
На первом уроке ученики знакомятся с художественным текстом-рассуждением (С — задание 219), называют тезис, доказательства и вывод в тексте Н. Носова. Далее можно предложить ученикам выполнить задание 221.
На дом: С — задание 220.
На втором уроке дети учатся строить рассуждения по образцу, анализируя тексты задания 222. Под руководством учителя они вспоминают ситуации, в которых нужно что- либо описать в форме рассуждения («Почему нужно хорошо учиться?», «Почему надо бережно относиться к книгам?» и т. д.). Одно из таких сочинений-миниатюр, коллективно составленных на уроке, записывается в тетрадях.
Учитель предлагает образцы высказываний-рассуждений двух типов:
1) тезис, его доказательства, вывод;
2) изложение ряда фактов и вывод в результате их осмысления.
Пристальное внимание уделяется стилистической принадлежности текста-рассуждения, отмечается, что этот тип речи чаще встречается в книжных стилях, особенно в научном, учебном текстах. Отмечаются языковые особенности текста-рассуждения: слова со значением оценки, использование вводных слов разных семантических групп, выражений я думаю, мне кажется и др.
Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что в тексте могут совмещаться разные типы речи (с. 98, 99). Пятиклассники отмечают такие совмещения в анализируемых текстах.
На третьем уроке производится анализ текста задания 223 по плану с его кратким изложением. Анализируя смысловые части, учащиеся выделяют ключевые предложения, записывая их в форме цитатного плана, а также ряды ключевых слов, которые воспроизводятся в изложении. По сути, краткое изложение — это конспект текста.
На дом: С — задание 224; РТ — задания 53, 60.
Основной курс (114 ч)
Введение
Урок 97. Русский язык — один из богатейших языков мира
На этом уроке начинается работа с учебником «Русский язык. Теория. 5 — 9 классы». Школьники знакомятся с учебником — они будут учиться по нему пять лет, готовиться к итоговым экзаменам в 9 и 11 классах. Поэтому здесь уместна беседа о ценности книги, о бережном к ней отношении. Учащиеся вспоминают пословицы о книге. Подбирают эпитеты, характеризующие книгу.
Проводится повторение и обобщение знаний об орфоэпических и стилистических нормах русского литературного языка. Урок, посвященный культуре речи, можно провести в форме заранее подготовленной конференции — обсуждения проблем, уже известных пятиклассникам.
Фразеологизмы с опорным словом язык: язык заплетается, язык не поворачивается, язык подвешен, язык проглотить и т. д.
Учитель ориентирует пятиклассников на уместное употребление фразеологизмов в сочинениях.
С — задания 226, 227.
На дом: § 1; сочинение «Я люблю свой родной язык».
Урок 98. Понятие о литературном языке
Обсуждается теоретический материал параграфа. Затем следует повторение тем «Синонимия в русском языке»,
«Лексические нормы», «Стилистические нормы». В заключение урока учитель предлагает школьникам сопоставить предложения в устной и письменной речи.
С — задания 228, 229, 231.
На дом: § 2; С — задание 230.
Урок 99. Устная и письменная формы речи
На уроке практические навыки детей обретают теоретическую основу. Составляется план параграфа (С — задание 232) — начинается работа по обучению конспектированию научного текста. Учащиеся пересказывают текст по плану.
Работу с заданием 233 можно начать на уроке, а закончить дома.
На дом: § 3.
Урок 100. Стили литературного языка
В начале учебного года пятиклассники сопоставляли тексты разных стилей на одну тему, отмечали их лексические особенности, различия между текстами разговорного и художественного стилей. Теперь они знакомятся со стилями литературного языка в теоретическом аспекте.
Учащиеся работают с учебником, выписывают в тетради сведения о признаках стилей. Основная цель — выписать минимум ключевых слов, характеризующих стили, чтобы по ним полно охарактеризовать каждый стиль речи.
Производится полный сопоставительный анализ текстов о подснежнике (с. 14 учебника).
На дом: § 4; на основе художественного текста-образца написать
сочинение-миниатюру «Первый подснежник проснулся...»; С — задание 16.
Урок 101. Основные разделы науки о русском языке
На этом уроке подводятся итоги изучения «Вводного курса» на основе текста задания 234.
Цель урока — проверить, как ученики усвоили лингвистические термины.
На уроке частично можно решить один из кроссвордов, приведенных в сборнике или рабочей тетради, а затем учитель предлагает составить собственные кроссворды.
Дети называют известные им лингвистические термины, учитель записывает их в столбик на доске (достаточно 10 — 15 терминов), затем дает задание составить лингвистический кроссворд. На листках в клетку учащиеся распределяют слова. Слабым учащимся можно рекомендовать использовать меньшее количество терминов. Как показывает опыт, детям достаточно 5 — 7 минут, чтобы распределить слова в клетках.
Основная работа делается дома. Пятиклассники должны зашифровать кроссворд, т. е. дать определение каждому термину и записать кроссворд с пустыми клетками. В классе объявляется конкурс на лучший кроссворд.
Работа с таблицей (с. 15 учебника) намечает перспективы изучения родного языка.
На дом: § 5.
Фонетика. Графика. Орфоэпия (29 ч)
Уроки 102 — 104. Звуки речи и буквы
На уроках теоретически обобщаются сведения, которые были необходимы детям для практической работы, начиная с первого класса.
На первом и втором уроках обсуждаются следующие проблемы: чего больше в языке — звуков или букв? Отличается ли просто звук от смыслоразличительного звука речи? Пятиклассники знакомятся с элементарными правилами транскрипции, учатся отличать звуковую запись письменной речи от графической (С — задания 236 — 238).
На дом: § 6; С — задание 239; РТ — задание 65.
Идет интенсивная работа над орфограммами: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением», «Непроизносимая согласная в корне слова», «Оглушение звонких согласных на конце слова» (С — задания 240 — 243).
На дом: § 6; С — задания 244, 245; РТ — задания 68, 69.
Работа с рифмующимися омофонами (С — задание 241).
На третьем уроке сопоставление количества звуков и букв в слове идет параллельно с орфографической и орфоэпической работой в разных формах: транскрибирование, сопоставление звукового и буквенного состава слов, словообразование, обучающие диктанты.
Пятиклассники выясняют, почему трудно произносить скороговорки, какие сочетания звуков произносятся легко, а какие — трудно.
На этих уроках начинается работа по восстановлению облика слова по его согласным звукам: [л] [ф] [в] [т] — алфавит. Учащиеся делают вывод: по согласным звукам слово восстановить можно, а по гласным звукам нельзя — [а] [а] [и]. Именно правописание гласных звуков и предусматривает выбор смыслоразличительных гласных звуков, составляет орфограммы. Ученики придумывают свои загадки по образцу.
С — задания 247 — 249.
На дом: § 6; С — задание 246; подобрать скороговорки.
С — задание 250; работа со скороговорками, подготовленными детьми, задание 251 (контрольное списывание); РТ — задания 66, 67.
Дополнительный материал.
✓ Какие слова получатся, если прочитать следующие слова от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы?
Лог, гол, люк, пар.
✓ Вспомните слова, которые читаются слева направо и справа налево одинаково (шалаш, ...). Кто больше?
Загадки.
✓ В каком слове сорок гласных?
✓ Кто больше вспомнит слов, в которых по сто согласных?
Уроки 105, 106. Алфавит
Цель уроков — показать важность знания алфавита в практической лингвистической работе, в работе с различными словарями. Разнообразные виды упражнений помогают активизировать работу, мотивировать ее. Продолжается повторение орфограммы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».
С — задания 252, 253, 255.
На дом: § 7; С — задание 254; РТ — задание 70.
С — задания 256 — 258.
На дом: § 7; рассмотреть свои учебники по всем предметам. Кто их авторы? Записать фамилии авторов учебников, распределяя их по алфавиту; РТ — задание 75.
Пятиклассники знакомятся с фрагментами обратного словаря, выясняют, для каких целей он служит и как им пользоваться.
Дополнительный материал.
✓ О чем говорится в старинных пословицах?
1. Аз да буки избавят от скуки да муки.
2. Аз, буки и веди страшат, как медведи.
3. От аза до ижицы.
Урок 107. Гласные и согласные звуки
На базе уже известных пятиклассникам знаний (гласные можно петь, а согласные нельзя) на уроке даются начала артикуляционного анализа (С — задание 259), начала фонетического анализа (С — задания 260, 261), происходит знакомство со словами, включающими удвоенные согласные (С — задания 262 — 264), анализируются разные смыслоразличительные роли гласных и согласных звуков (С — задание 269).
С — задания 259 — 263, 266.
На дом: § 8; С — задания 264, 267; РТ — задания 77, 78, 80.
Дополнительный материал.
✓ Какие слова получатся, если их прочитать в обратном порядке?
Лей, лоб, кот, шей, куб, лед.
✓ Какими буквами и звуками различаются следующие пары слов?
Был — бил, вол — вёл, плоды — плоты, супы — зубы.
✓ Объясните, почему в сказке Р. Киплинга про Слоненка написано, что, когда Крокодил схватил любопытного Слоненка за нос и стал тянуть его в воду, у Слоненка получились такие звуки: «Пустите бедя, бде очень больдо!»
✓ Что получится, если вы скажете так, зажав нос?
А отпустив его? Почему так получается?
Уроки 108, 109. Слог. Правила переноса слов
Пятиклассники знают, что такое слог и основные правила переноса слов, поэтому на уроках они вспоминают этот материал, решают вариативные задачи (варианты разделения слова на слоги), в связи с этим повторяют морфемный состав слова (задания 276, 277).
С — задания 268 — 271.
На дом: § 9; С — задания 272, 273.
С — задания 275 — 277.
На дом: § 9; С — задание 274; РТ — задания 82, 83.
Работа с фразеологизмами по «Школьному фразеологическому словарю»: разделение их на слоги.
Уроки 110, 111. Ударение
Пятиклассники знакомы с понятием и термином «ударение». На уроках изучаются особенности русского ударения: силовое (динамическое), подвижное, смыслоразличительное. Внимание сосредоточено на орфоэпической (С — задания 278, 279) и смыслоразличительной функции ударения (С — задания 280, 281). Учащиеся знакомятся с омографами. Параллельно идет повторение орфограммы «Безударные гласные в корне, проверяемые и не проверяемые ударением», отрабатывается порядок рассуждения при выборе правильного варианта написания.
С — задания 278—280.
На дом: § 10; С — задание 281; РТ — задания 71 — 73.
С — задания 282 — 284, 290.
На дом: § 10; С — задания 288, 289; РТ — задания 74, 76.
Работа с фразеологизмами по «Школьному фразеологическому словарю»: расстановка ударений.
Уроки 112, 113. Звонкие и глухие согласные
Учащиеся знакомятся со смыслоразличительными функциями звонких и глухих согласных, с элементарными процессами ассимиляции по звонкости-глухости, учатся анализировать эти процессы и соотносить их с соответствующими орфограммами (С — задание 291). Проводится словарная (С — задание 292) и орфоэпическая (С — задание 298) работа. Параллельно идет отработка орфограмм «Правописание оглушающихся звонких и озвончающихся глухих согласных».
С — задания 291 — 294, 301.
На дом: § 11; С — задания 296, 297; РТ — задания 80, 84.
С — задания 298, 299, 289.
На дом: § 11; С — задание 300; РТ — задания 84 (5 — 7), 85.
Дополнительный материал.
Загадки.
✓ Что надо сделать со звуком в слове кость, чтобы оно стало обозначать желанного в доме человека? Придумайте свои загадки, похожие на эту.
✓ Расшифруйте предложение из детской песенки: Шил-пыл у папужги зереньгий гёслиг. Придумайте свои шифры. На каких свойствах согласных они основаны?
Уроки 114, 115. Твердые и мягкие согласные
Твердые и мягкие согласные изучаются в связи с орфоэпическими нормами (задания 305, 306), орфографическими правилами.
С — задания 303 — 305.
На дом: § 12; С — задание 302; РТ — задание 88.
С — задания 306, 307.
На дом: § 12; С — задание 307; РТ — задание 81.
На этих уроках школьники учатся выполнять полный фонетический разбор слов.
Дополнительный материал.
✓ Сколько в стихотворении звуков [л’]? Подчеркните соответствующие буквы.
В поле Поля-Полюшка
Полет поле-полюшко.
Сорняков не будет в поле,
Если полет поле Поля.
Загадки.
✓ Как можно превратить слово мел в мелкое место? Угол — в топливо? Шест — в число? Придумайте свои загадки, похожие на эти.
Урок 116. Повторение, обобщение изученного материала
На этом уроке дети пишут сочинение-сказку «В поющей стране Фонетике».
Дополнительные задания.
✓ Как влияет «сосед» на произношение звука [с]?
Просьба, сшить, сжечь, синий.
✓ Продолжите ряд слов: Коля — колья, семя — семья, ...
Запишите слова, которые различаются одним звуком.
✓ Найдите слова, которые различаются одной буквой.
Путаница
Вот — бутон,
А вот — батон.
Вот — бидон,
А вот — питон.
Ну а вот — бетон...
В печке выпечен Бутон,
А в петлицу вдет Батон,
По траве ползет Бидон,
Молоко течет в Бетон,
А на стройке есть Питон...
✓ Придумайте и запишите свои ряды слов, различающихся одной буквой. Можно ли сказать, что эти слова различаются одним звуком?
Повторение. Напишите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Кто больше?
III четверть (53 ч)
В III четверти начинается систематическая работа по изучению орфографии на основе фонетики и морфемики. Орфография изучается в связи с фонетическими явлениями: гласные после шипящих, мягкий знак после шипящих на конце слова, гласные после ц, обозначение мягкости согласных на письме, разделительные ь и ъ, значения букв е, ё, ю, я.
Морфемика также изучается в неразрывной связи с орфографией. Знания, полученные детьми в начальной школе, являются базой, предопределяющей осознанное восприятие нового материала.
В начальной школе учащиеся познакомились со следующими понятиями: окончание и основа слова, корень, приставка, суффикс. Они научились подбирать однокоренные слова.
В 5 классе вводится новый, более абстрактный термин — морфема (минимальная значащая часть слова). Достаточно глубоко изучается словообразование, постепенно накапливаются эмпирические знания о наиболее частотных корнях, приставках, суффиксах, различаются словообразовательные и формообразовательные суффиксы, даются сведения о непродуктивных суффиксах в связи с историческими изменениями в составе слова. Систематизируются орфографические правила о чередовании гласных о//а, е//и в корне слова.
При минимальном теоретическом материале о правописании морфем в сборнике и рабочей тетради даются самые разнообразные задания, развивающие и углубляющие знания, умения и навыки пятиклассников, закладывающие основы осознанной орфографической грамотности, орфографической зоркости.
Уроки 117, 118. Значения букв е, ё, ю, я
Теоретическая основа уроков — работа с таблицей (с. 29 учебника). Орфографическая работа проводится в тесной связи с повторением фонетики. Учащиеся транскрибируют слова, выясняют позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, подробно анализируют эти позиции. Начало работы (С — задание 308) проводится в форме лингвистического эксперимента.
С — задания 308 — 311.
На дом: § 13; С — задание 313.
С — задания 314, 316, 312.
На дом: § 13; С — задание 315.
Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему (С — задания 308, 309), составляют и воспроизводят монологическое высказывание на заданную тему (С — задание 315).
Уроки 119, 120. Значения букв ь и ъ в русской графике
На первом уроке школьники работают с таблицей (с. 31 учебника) и с блоками правил в учебнике и сборнике заданий.
Эмпирические наблюдения детей организуются на теоретической основе, систематизируются. Орфограммы рассматриваются в тесной связи с фонетическим составом слова, поэтому активизируются знания детей по фонетике (фонетические процессы в слове, фонетический разбор). Работа проводится в режиме соревнования: «Кто больше запишет слов с разделительными ь и ъ за определенное время?»
Мягкий знак в функции смягчения согласных: задания 317 — 319.
На дом: § 14; С — задание 320; РТ — задания 98, 99.
На втором уроке рассматривается разделительная функция ь и ъ: С — задания 322, 324, 325, 321.
На дом: § 14; С — задание 327; РТ — задания 100—102.
С — задания 330, 328.
Дополнительный материал.
✓ В каких словах один звук обозначается двумя буквами? (конь) Кто больше вспомнит и запишет таких слов?
✓ В каких словах одна буква обозначает два звука?
Подготовка к сочинению-сказке «Как Твердый и Мягкий Знаки поссорились».
Подробно обсуждается сюжет грамматической сказки, устанавливается последовательность развития событий, дети придумывают имена другим персонажам, обсуждают варианты начала и конца сказки, черты характера Твердого и Мягкого Знаков. Сочинение должно включать не более трех смысловых частей. Дописать его можно дома.
Уроки 121, 122. Мягкий знак после шипящих
Цель уроков — повторить, систематизировать и сообщить знания по теме. Урок начинается с вопроса: что вы знаете о правописании ь после шипящих? Затем идет работа с блоком правил в учебнике.
С — задания 333 — 336.
На дом: § 15; С — задание 343; РТ — задание 90.
С — задания 338, 339, 344, 342.
На дом: § 15; С — задание 340; РТ — задание 91.
Работа с пословицами типа: Поспешишь — людей насмешишь. Не подмажешь — не поедешь.
Дополнительный материал.
✓ Узнайте существительное: называется прилагательное, учащиеся по ассоциации подбирают существительное. Солнечный ... (луч), темная ... (ночь), родная ... (дочь). Далее прилагательные подбираются детьми самостоятельно.
Допустим, что перед нами существительные рашок, дучек, млучок, лажек, о которых мы знаем только, что они состоят из корня и суффикса. Можно ли расставить ударения в этих придуманных словах? Почему? Какое значение объединяет эти слова? В какой части слова оно выражено: в корне или в суффиксе? Какое правило вы знаете о правописании этих суффиксов?
✓ Прочитайте стихотворение А. Шибаева «Всегда маленькие». О каких буквах в нем говорится? Аргументируйте свой ответ.
Сказала Й сестре родной:
— Вот ты, сестра, соседка,
Бываешь часто ПРОПИСНОЙ,
А я — ужасно редко.
— Ну, редко — это не беда,
Иные буквы — никогда!
— И много их?
— Да целых три:
Сестра и с ней два брата.
Зовут их так...
— Не говори...
Скажите вы, ребята!
✓ В каких словах й бывает прописной буквой?
Уроки 123 — 125. Гласные после шипящих
Тренировочный материал распределен по порядку представления правил в блоках.
Правописание и после шипящих — задание 345; правописание ё/о после шипящих в корне — задания 346, 348, 349 (выборочно).
На дом: § 16; С — задание 347; РТ — задание 92.
Продолжается работа по изучению орфограммы «О/Ё после шипящих в корне». Эта орфограмма является одной из самых трудных для школьников, так как, чтобы правильно решить вопрос о выборе гласной, надо подобрать к данному слову родственное с чередующейся гласной е, а лексический запас у пятиклассников небольшой, поэтому в процессе выполнения задания дети знакомятся лишь с самыми частотными словами.
Правописание гласных после шипящих в окончаниях и суффиксах: С — задания 351 — 354.
На дом: § 16; С — задание 355; РТ — задание 93.
Правописание ё в суффиксах и личных окончаниях глаголов: С — задания 356, 358, 357, 360.
На дом: § 16; С — задание 361; РТ — задание 94.
На уроках пятиклассники работают не только с материалами сборника и учебника, но и подбирают и записывают собственные примеры к правилам по принципу «Кто больше?».
Работа по изучению орфограмм сочетается с фонетическим разбором, рассуждениями на лингвистическую тему, составляются предложения, по опорным словам, индивидуальные диктанты.
Дополнительное задание.
✓ Определите по толковому словарю значение слов чопорный, жонглер, жокей, трущобы, шок, щелкать, капюшон, шоссе. Какие из этих слов являются заимствованными? Подберите родственные слова к русскому по происхождению слову.
Урок 126. Сочинение — описание пейзажа
На уроке начинается работа над сочинением — описанием своей улицы, места, где живет ребенок. Подбираются и записываются нужные прилагательные и наречия, составленные детьми словосочетания. Обсуждаются заголовки сочинений, план, первое предложение-зачин и последнее — оценка своего родного уголка.
Уроки 127, 128. Гласные после ц
Орфографическая работа на уроках сочетается с лексической, так как количество частотных слов, включающих и после ц в корне, невелико, все эти слова иноязычного происхождения. Исконно русскими являются только исключения.
На уроке пятиклассники расширяют свой лексический кругозор. Часть работы проводится в соревновательном режиме: «Кто больше знает таких слов?» Слова записываются в столбик на доске и в тетрадях, выясняются значения незнакомых слов.
С — задание 363, работа с таблицей (с. 34 учебника), задания 364 — 366.
На дом: § 17; С — задание 368; РТ — задание 96.
С — задания 367, 369, 371.
На дом: § 17; С — задание 373; РТ — задание 97.
Идет интенсивная словарная работа. Дети выясняют, что слова цирк, циркуль, циркулярная (пила) объединяет латинское слово, в переводе означающее «круг», что слова энциклопедия, цитрусовые, цивилизация тоже имеют латинское происхождение. Лексическая и словарная работа сочетается с орфографической: правописание и в словах, оканчивающихся на -ция (лекция, акция, резолюция, конституция и др.).
Дети рассуждают на лингвистическую тему (С — задание 369).
Правописание и после ц в корне сопоставляется с правописанием ы после ц в суффиксах и окончаниях.
Сильным учащимся можно предложить составить собственный диктант по образцу задания 364, содержащий максимальное количество изучаемых орфограмм.
Дополнительный материал.
✓ Объясните цыпленку правило.
Песенка о правиле
Цыпленок в цирке выступал,
Играл он на цимбалах,
На мотоцикле разъезжал
И цифр он знал немало.
Он из цилиндра доставал
Морковь и огурцы.
И только одного не знал,
Где И, а где тут Ы?
✓ Объясните значение заимствованных слов по толковому словарю или словарю иностранных слов.
Цитата, энциклопедия, цикл, циклон, традиция, делегация, эволюция, демонстрация.
© Какие правила нужно знать, чтобы не сделать ошибок при написании этих слов?
✓ Определите «четвертое лишнее».
1. Подлежащее, глагол, дополнение, определение.
2. Существительное, наречие, сказуемое, предлог.
Уроки 129, 130. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Песчаная буря
Погода начинала портиться, и уже на пути к оазису мы начали испытывать её удары. На третий день утром с запада стали надвигаться чёрные тучи.
Тихо, шёпотом начинает сначала шелестеть песок, затем намного теряются ясность и резкость контуров. Окрестные вершины вдруг превращаются в дымящиеся вулканы. Первые тяжёлые капли дождя падают на землю, ветер рвёт ветви акаций и цитрусовых деревьев. Вас яростно бьёт в лицо песчаная буря. Жёсткий песок засыпает глаза. Тучи мчатся над нами, но до станции ещё далеко.
Но вот число капель увеличивается, и под их тяжестью смиряется песок. Влага спаивает песчинки. Опасность миновала. (В. Снегирев)
(93 слова)
Грамматические задания.
© Произведите фонетический разбор слова, в котором не совпадает количество букв и звуков (на выбор).
© Подчеркните орфограммы «О/Ё после шипящих» и «И после ц».
© Составьте схему одного сложносочиненного предложения.
Морфемика. Словообразование. Орфография (39 ч)
Уроки 131, 132. Понятие о морфеме
Основные термины морфемики учащимся уже известны. На первом уроке они систематизируют их, вспоминают порядок морфемного разбора, повторяют алгоритм обозначения морфем. Учитель напоминает о морфемном принципе написания: каждая морфема пишется единообразно, независимо от того, как она произносится. Учащиеся на примерах изученных правил объясняют сущность этого принципа. Часть урока проводится в форме соревнования. Школьники записывают слова по принципу: кто больше, или кто быстрее (за определенное время) запишет слов с известными им частотными суффиксами (-чик-, -ость-, -ник- и др.). Можно устроить соревнование: кто больше запишет слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, за пять минут. Слова надо записывать двусложные (коза, лоза, нога и т. д. без проверочных слов), лучше записывать их в столбик.
С — задания 376 — 379.
На дом: § 18; С — задание 382; РТ — задание 112.
С — задания 380 — 382 — написать окончание текста.
На дом: § 18; РТ — задания 123, 127.
На втором уроке учебный материал усложняется, он проводится в основном в форме рассуждений на лингвистическую тему.
Можно повторить соревнование «Кто больше?»: записать слова с одинаковыми морфемами.
Уроки 133, 134. Основа слова и окончание
Урок начинается с лингвистического сопоставления слов, имеющих и не имеющих окончания. В процессе анализа учащиеся повторяют известные им сведения и термины по морфемике, строят теоретическое рассуждение по образцу (достаточно 5 — 6 слов), записывают их разбор на доске и в тетрадях.
С — задания 383, 385, 384.
На дом: § 19; С — задание 386; РТ — задания 119, 120.
С — задания 387—390, 392, 396, 395.
На дом: § 19; С — задания 391, 394; РТ — задания 103, 104.
Тренировочная работа сочетается с развитием речи: орфоэпическая (задание 391) и словарная (задание 392) работа, объяснение смысла пословиц (задание 394), анализ текста (задание 395).
Дети учатся различать лингвистические понятия «слово с нулевым окончанием» и «слово без окончания».
Дополнительные задания.
✓ Какие из этих слов имеют одинаковые окончания?
Домов, столов, ковров, коров, голов, основ; степей, коней, ножей, батарей, шей, ушей, юношей.
✓ Укажите смысловое различие в словосочетаниях: подарок мамы — подарок маме. Придумайте с этими словосочетаниями предложения и запишите их.
Уроки 135, 136. Корень слова
Выделение корня в слове — одна из самых сложных лингвистических операций. Это умение, превратившееся в автоматизированный навык, непосредственно влияет на уровень орфографической грамотности, но у пятиклассников еще небольшой запас слов, поэтому основная работа на этих уроках, как и на последующих, должна быть направлена на расширение словарного запаса. Работа по выделению корня должна сопровождаться активным привлечением новых слов, группировкой однокоренных слов по гнездам.
Большое внимание уделяется правильной последовательности морфемного анализа. Используется форма соревнования: кто больше (задания 397, 400), кто последний назовет слово в словообразовательной цепочке. Например, учитель дает слово вода, нужно подобрать к нему родственные слова. Кто называет последнее слово, тот выигрывает.
С — задания 397 — 399.
На дом: § 20; С — задание 400; РТ — задание 107.
С — задания 401 — 404.
На дом: § 20; С — задание 406; РТ — задание 106.
Проводится рассуждение на лингвистическую тему (С — задания 401, 403), с помощью толкового словаря объясняются лексические значения слов (С — задания 402, 400), учащиеся составляют словосочетания, по опорным словам, пишут сочинение-миниатюру на заданную тему.
Дополнительный материал.
✓ Один мальчик говорит: «Нет местов», «Всего-то де- лов!» Можно ли его считать грамотным человеком? Докажите свое мнение.
✓ Найдите слова, которые состоят только из основы.
Таить, тайком, тайна; талант, талантливость, талантливый.
✓ Кто больше запишет слов с корнями зем(л)-, атом-, лун-, солн-?
Уроки 137 — 140. Приставка и суффикс
На уроках совершенствуются навыки выделения приставок. Важно показать на конкретных примерах, что при выделении приставки нужно подобрать однокоренные слова и слова с разными корнями, в которых эта приставка встречается в том же грамматическом значении. Систематизируется запас частотных приставок, известных детям. Пятиклассники анализируют приставки в словах по образцу таблицы.
С — задание 407, работа с таблицей (с. 150 — 151), задания 408 — 410.
На дом: § 21; С — задание 411; РТ — задание 162 (1 — 10).
На уроках совершенствуются навыки выделения суффиксов на теоретической основе. Важно научить детей доказывать правильность выделения суффикса, находить слова, в которых выделяемый суффикс встречался в том же грамматическом значении. В двусложных словах пятиклассники видят суффиксы (дом-ик, лет-чик). Сложнее процесс выделения суффикса проходит в многосложных словах (восклицательный).
Анализ суффиксов сочетается с развитием речи: учащиеся производят словообразовательную работу с географическими названиями (С — задание 418), анализируют прилагательные, обозначающие оттенки цвета (С — задание 419), отгадывают лингвистические загадки, составляют свои загадки по образцу.
С — задания 412, 414, работа с таблицей (с. 153), выборочно задания 415 — 417.
На дом: § 21; С — задание 416.
С — задания 418, 421, 424, 425.
На дом: § 21; С — задание 422; РТ — задания 176, 177.
С — задания 423, 428 — 430; таблица на с. 156.
На дом: С — задание 427.
Выделение и объяснение приставок сопровождаются рассуждениями на лингвистическую тему, подбором синонимичных морфем, составлением словосочетаний по опорным глаголам, анализом текста (С — задание 427).
Дополнительный материал.
✓ Найдите «третье лишнее».
1. Гореть, угорать, горный.
2. Горе, пригорок, горевать.
3. Вода, водить, водитель.
4. Боль, большой, больница.
5. Пот, потолок, потеть.
© Составьте свои загадки по примеру данных.
✓ Игра «Кто больше?»: образовать глаголы при помощи приставок от глаголов ходить, бежать, плыть, лететь.
(Это задание можно распределить по рядам. От каждого глагола можно образовать до 20 слов.)
✓ Запишите под диктовку.
Обрати внимание
На здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить:
...десь, ...доровье, ...дание —
Нет в них содержания.
✓ В каких словах есть приставка -с?
Сгибать, спать, сдача, скакать, сдуть, сковать, сбить, скорый, склонение, спица, спешка, сплетня, ставить, сходить, сбегать, студить.
✓ В некоторых словах надо писать рядом три одинаковые буквы, но обычно пишут две: рас-ссориться, одесс-ский, пятитонн-ный. Кто назовет больше таких слов?
✓ Кто придумает больше слов по схеме?
Глагол — существительное с суффиксом -к- (заколоть — заколка).
Глагол — существительное с суффиксом -тель- (учить — учитель).
Глагол — существительное с суффиксом -ник- (проводить — проводник).
(В дальнейшем полезно возвращаться к этим заданиям при изучении темы «Словообразование».)
✓ Укажите «четвертое лишнее».
Подстаканник, подснежник, пододеяльник, подорожник.
Урок 141. Сочинение — описание картины
Урок 142. Морфемный разбор слова
Это итоговый урок раздела, на нем изучается последовательность морфемного разбора. На уроке сопоставляются морфемный, фонетический и морфологический разборы слов разных частей речи, выбранных из предложения.
Повторение грамматических разборов сопровождается развитием речи: ассоциативным подбором слов к слову правда (истинная правда, говорить правду, правда — сила и т. д.). Такой вид упражнения хорошо развивает мыслительные и образные способности учащихся.
С — работа с таблицей (с. 156 — 157), задания 428 — 431 (2 слова).
На дом: С — задание 431 (одно слово); РТ — задания 118, 182.
Дополнительный материал.
✓ Найдите корень в словах беседка, беспомощный, безделка, бездна, бесёнок, бескозырка, бестия.
Шарады.
1. Он на вокзале есть всегда.
К нему приходят поезда.
Двойное Р содержит он
И называется ...
2. Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я ...
3. Во мне два К, не забывайте.
Таким, как я, всегда бывайте:
Я точный, чистый и опрятный,
А по-другому — ...
4. На большое расстоянье
Мчится он без опозданья,
Пишется в конце два С,
Называется ...
(Сильные пятиклассники могут составлять свои шарады по образцу.)
Уроки 143, 144. Словообразование
На уроках изучаются основные способы словообразования, в первую очередь морфемный. Вырабатываются умения и навыки словообразовательного разбора. Одной из трудных проблем является умение найти производящую основу анализируемого слова, которая отличается от данной минимальным количеством морфем. На первых этапах словообразовательного разбора дети часто нарушают его последовательность, подбирают не те производящие основы, которые нужно, а то и не существующие в русском языке, поэтому словообразовательный разбор является мощным стимулом пополнения словарного запаса школьников, систематизирующим фактором в осознании лексических значений слов и их орфографической записи.
С — задания 432, 433, 435, 446, 447.
На дом: § 22; С — задание 434 (по образцу, записанному в классе); РТ — задания 141, 142.
С — задания 437 — 443.
На дом: § 22; С — задания 440 (5 — 6 слов), 445, 449; РТ — задания 143, 144, 153.
Словообразовательный разбор сопровождается рассуждениями на лингвистические темы (задания 437 — 439, 441, 442), работой с этимологическим словарем (задание 436), работой над сочинением-миниатюрой (задание 442).
Дополнительный материал.
✓ Кто вспомнит и запишет больше слов по схеме?
Существительное — прилагательное с суффиксом -н- (сон — сонный).
Существительное — прилагательное с суффиксом -ин- (гусь — гусиный).
Существительное — прилагательное с суффиксом -онн- (революция — революционный) и т. д.
✓ Коля написал в тетради:
— Все слова, подчеркнутые тобой, являются однокоренными? — спросил учитель.
— Конечно, все! — ответил Коля.
О словах с какими корнями спросил учитель? Правильно ли подчеркнул их Коля?
✓ Есть ли в предложениях слова с одинаковыми окончаниями?
1. Утром мы любуемся восходом.
2. Вечером мы любуемся закатом.
Урок 145. Словообразовательные цепочки
На уроке отрабатываются навыки словообразовательного разбора с опорой на теоретические сведения.
С — задание 450, работа с таблицей (с. 159), задания 452, 453, 451.
На дом: § 23; вспомнить и записать 3 — 5 слов, которые являются четвертыми в словообразовательных цепочках; РТ — задания 168, 169.
Словообразовательный разбор сопровождается рассуждениями на лингвистическую тему (задания 456, 452).
Дополнительный материал.
✓ Назовите слово, которое начинается с четырех согласных (всплеск, взгляд, встреча). Какие словари помогут в решении этой загадки?
✓ Можно ли найти в словаре слова, которые начинались бы с приставок бес-, вос-, нис-, рас-, после которых шел бы звонкий согласный? Объясните свой ответ.
✓ Кто больше придумает слов с одной приставкой? (задание на время)
✓ Кто больше запишет слов, образованных по схемам?
Существительное — прилагательное с суффиксом -ан- (-ян-) (вода — водяной).
Существительное — прилагательное с суффиксом -енн- (солома — соломенный).
Глагол — существительное с суффиксом -ний- (собрать — собрание).
Урок 146. Исторические изменения в составе слова
Дети знакомятся с историческими процессами в словах, с непродуктивными приставками и суффиксами, вспоминают и группируют слова с этими морфемами. На уроке целенаправленно привлекается внимание к внешней оболочке слова и его значению, обогащается лексический запас школьников.
Как правило, с этими процессами пятиклассники работают на основе анализа текста задания 454. На уроке ведется активная словарная работа.
На дом: § 24; записать слова с приставкой пра-, суффиксами
-ынь-, -знь-, -арь- и произвести морфемный разбор слов.
Дополнительный материал.
Загадка.
✓ С помощью какого суффикса слова ножи и ноги превращаются в одно слово? (Ножищи)
Шарада.
✓ Корень тот же, что в слове склоняется, суффикс тот же, что в слове общение, окончание существительного среднего рода в именительном падеже, а целое слово — грамматический термин. (Склонение)
✓ Если взять корень слова полагать, приставку слова приложение, суффикс слова восклицательный, окончание слова числительное, то получим словотермин, обозначающий признак предметов. (Прилагательное)
(Такие шарады пятиклассники с удовольствием составляют сами. Задание можно усложнять, ограничив слова грамматическими терминами.)
Уроки 147, 148. Чередование звуков в корне слова
Цель уроков — показать, что на месте чередования звуков в слове когда-то проходила граница между его морфемами, с течением времени морфемный состав слова упростился (произошло опрощение), и в слове появилось чередование звуков. Учащиеся знакомятся с частотными чередованиями гласных и согласных звуков, исследуют закономерности этих чередований (о//е//ноль звука; г//ж; к//ч; х//ш и др.). Пополняется словарный запас учеников, они вспоминают и группируют свои примеры с чередованиями звуков. Пятиклассники должны запомнить правило: если в слове есть чередование согласных, значит, раньше оно членилось на морфемы иначе.
С — задания 455 — 457 (выборочно).
На дом: § 25; С — задание 459.
С — задания 461, 460 (краткое изложение с предварительным анализом текста).
Загадка. Какое слово задумано? В слове такая же приставка, как в слове полет, корень такой же, как в слове дружба, суффикс такой же, как в слове артистка.
На дом: § 25; письменно составить две загадки по образцу; РТ —
задание 142. Найти и записать пословицы, включающие слово слово.
Фразеологизмы со словом слово: слов нет, слово за слово, слова не идут с языка.
Объясните фразеологизмы.
Лингвистическая работа сопровождается рассуждениями и анализом текста.
Дополнительный материал.
✓ Что общего у слов, входящих в пары?
Ветвь — ветка, ветошь — ветхий, бить — бой, земля — земной, живой — жизнь, клятва — прокляну.
Урок 149. Подготовка к домашнему сочинению — рассуждению о слове
Ученики обсуждают объем (три четверти страницы), проблему, тему, заголовок сочинения. Разрабатывают сюжетную линию, жанр, стиль. Обсуждается и составляется план сочинения, соответствующий структуре рассуждения.
1. Тезис (формулируется в классе).
2. Аргументы.
3. Вывод.
Опорные слова записываются на доске.
О слове дети располагают достаточным количеством сведений. Они знают, что слово — основная единица языка. Нужно вернуться к первым параграфам учебника.
Уроки 150, 151. Правописание безударных гласных в корне
Изучаемая орфограмма — одна из самых сложных, так как лексический запас пятиклассников невелик, и поэтому им трудно подобрать однокоренное проверочное слово. Кроме того, в языке существуют частотные корни-омофоны, еще более осложняющие дело, поэтому целью уроков является не только интенсивная тренировочная работа по подбору родственных слов, но и показ системных связей, существующих в языке между корнями имен существительных, прилагательных, наречий и глаголов.
С — задание 462, работа с таблицей (с. 166), задание 464. Составление словосочетаний с корнями-омофонами (по образцу задания 462).
На дом: § 26, 27; записать 30 слов с безударной гласной в корне,
устно проверить безударную гласную.
На уроках начинается работа по составлению собственной таблицы (в грамматическом словаре или в тетради), включающей словосочетания со словами, в составе которых есть корни-омофоны.
1. Запевать песню — запивать лекарство.
2. Развивающееся государство — развевающееся знамя.
3. Посидеть на лавочке — поседеть от горя.
4. Зарядить ружье — проредить морковь.
5. Слезать с лестницы — слизать сметанку и т. д.
Эти примеры должны постоянно пополняться новыми парами словосочетаний. Учащиеся делают морфемный разбор слов с корнями-омофонами, словосочетания включаются в словарно-орфографические диктанты, с ними проводится постоянная словообразовательная работа. В результате систематической работы с корнями-омофонами учащиеся должны запомнить их.
На этих и на последующих уроках учитель использует игровую форму упражнений, помогающих интенсифицировать уроки и лучше запомнить частотные корни.
С — задание 463 (учащиеся предлагают свои слова, проверяют в них безударную гласную), задание 465; РТ — задания 124, 121, 122.
На дом: § 26, 27; записать 30 слов с безударной гласной в корне,
не проверяемой ударением; свериться с правописанием слов по
орфографическому словарю.
Дополнительный материал.
Языковые игры.
✓ «Кто больше?»: за определенное время записать слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Этот тренинг очень хорошо активизирует пополнение словарного запаса пятиклассников, помогает запомнить слова с частотными корнями.
✓ «Кто последний?» — дети называют однокоренные слова с частотными корнями: сад-, вод- (существительные) и вод- (глагол), нос- (существительное) и нос- (глагол), зем-/земл- и др.
✓ Подобрать такие корни, используя словообразовательный словарь А. Н. Тихонова, с которыми можно было бы составить до 20 однокоренных слов.
✓ Почему в одних словах безударную гласную легко проверить, а в других (вагон) — нет? (Потому что одни слова родились в русском языке, имеют «родню», а другие заимствованы из других языков и «родни» не имеют.)
Урок 152. Чередующиеся гласные в корне.
Правописание корней с чередованием гласных а//о.
Корни -гор-//-гар-, -зор-//-зар-
Цель урока — показать, что правописание изучаемых корней зависит от места ударения в слове. Одновременно пятиклассники знакомятся с корнями -клон-//-клан-, правописание которых тоже зависит от ударения.
С — задания 466 — 468; РТ — задания 134, 135.
На дом: § 28; С — задания 470, 471.
После изучения схем (с. 167 сборника) дети рассуждают по образцу на лингвистическую тему, вспоминают и записывают слова с изучаемыми корнями.
Затем предлагается коллективное составление словарного диктанта с изучаемыми корнями.
Урок 153. Изложение с предварительным анализом текста
Изложение проводится на материале текста задания 472. В анализ текста необходимо включить орфографический и пунктуационный комментарий.
Урок 154. Правописание корней -кос-//-кас-, -лож-//-лаг-
Работа проводится по образцу предыдущего урока.
В результате изучения орфограмм составляется вывод:
С — задания 473, 474, 476, 477.
Пятиклассники рассуждают на лингвистическую тему (задания 473, 474), составляют словосочетания и предложения по опорным словам (задание 476), составляют гнезда однокоренных слов (задание 477).
На дом: § 28; С — задание 475; РТ — задание 125.
Продолжается тренинг в игровой форме: соревнования «Кто больше?» и «Кто быстрее?».
Урок 155. Корни -рос-//-раст-, -скоч- //-скак-
Урок проводится по образцу предыдущих, сочетающих грамматическую работу с развитием речи: рассуждением на лингвистическую тему, подбором собственных примеров на изучаемое правило.
С — задания 480, 482 — 484.
На дом: § 28; С — задание 485; РТ — задание 132.
Урок 156. Закрепление и повторение
С — задания 479, 486, 488.
На дом: С — задание 487; РТ — задания 136, 137.
В результате изучения орфограмм о правописании корней с чередующимися гласными о//а с помощью учителя пятиклассники составляют формулы:
Выбраны частотные корни.
Ученики делают теоретическое обобщение: правописание чередующихся гласных о//а в корнях слов зависит от разных причин; легче заучить блоки правил, чем правописание отдельных корней.
Полезно предложить учащимся составить свои загадки «Четвертое лишнее». Например, коснуться, прикосновение, косится, прикоснуться. Можно объявить конкурс на лучшую загадку.
Опыт показывает, что пятиклассники с энтузиазмом выполняют это творческое упражнение и их цепочки слов часто бывают очень интересными.
На уроке идет подготовка к сочинению по опорным словам с изучаемыми корнями: прикосновение, полагать, предположить, расти, росток, произрастать, вырасти и т. д. Примерные темы сочинений разных типов речи: «Больно тебе, природа?», «Художник-мороз», «В зимнем лесу», «О чем поет веселый воробей?».
Опорные слова записываются в столбики (на доске и в тетрадях), группируются по корням:
Заранее выбирается тип речи, идет активная словарная работа с синонимами и антонимами.
Можно провести подготовку к сочинению-миниатюре «Мой школьный день» по опорным словам: писать изложение, знакомиться с прилагательными, отложить учебник, удобно расположиться, разложить книги, сложить руки, приложить усилия, растения на окнах, немного подросли, поливать ростки, выращенные цветы и т. д.
Урок 157. Правописание корней с чередованием гласных е//и
Изучается одна из самых частотных орфограмм. Полезно сопоставить эту орфограмму с правописанием чередующихся о//а в корнях -кос-//-кас- и -лож-//-лаг-, так как они пишутся по одному принципу.
В результате пятиклассники записывают формулу:
С — задание 489, работа с таблицей (с. 175), задания 490 — 492.
На дом: § 29; С — задание 493; РТ — задания 130, 131.
С — задания 495 — 498.
На дом: § 29; С — задание 494, продолжить заполнение таблицы задания 497; РТ — задания 126, 129.
Дети рассуждают на лингвистическую тему (задания 491, 492), составляют сначала устный рассказ по опорным словосочетаниям, а затем записывают его. Сильным ученикам можно предложить индивидуальное задание: подобрать четверостишия из произведений А. С. Пушкина, в которых встречаются слова с изученными орфограммами. Эти примеры затем подробно анализируются на следующем уроке.
Урок 158. Правописание корней с чередующимися а(я)//им, а(я)//ин
Изучаемая орфограмма похожа на предыдущую, но чередование имеет исторический характер, поэтому параллельно с ее изучением идет повторение исторических изменений в слове. Дети знакомятся с самыми частотными корнями с изучаемым чередованием.
С — задания 500, 501, 503, 504, 508.
На дом: § 29; С — задания 502, 506; РТ — задания 138, 139.
Учитель организует рассуждение на лингвистическую тему (задания 504, 505), пятиклассники повторяют морфемный разбор, сочетая его с историческим комментарием (задание 504).
Урок 159. Правописание согласных и гласных в приставках
На уроке систематизируются эмпирические наблюдения детей над правописанием приставок, не изменяющихся на письме. Пятиклассники заучивают частотные приставки.
Урок можно начать с повторения понятия «морфемные написания». Учащиеся вспоминают, что это единообразные написания одинаковых корней, приставок, суффиксов и окончаний. Они рассказывают, что такое морфема, какие бывают морфемы, в чем заключается морфемный разбор, систематизируют известные им приставки. Идет постоянный тренинг на различение одинаково звучащих разных морфем (С — задания 515, 516), на различение приставок- омофонов (С — задание 518). Орфографическая работа совмещается со словарной.
Продолжается работа по различению приставок, объяснению их грамматического значения и правописания.
С — задания 511 — 514, 516, 518, 520, 524, 526.
На дом: § 30; С — задания 515, 517, 519, 521.
Дети рассуждают на лингвистическую тему (С — задания 513 — 515), работают со словарем (С — задание 518), составляют сложные предложения по опорным словам (С — задание 520).
Работа с фразеологизмами, включающими слова с приставками: попасть впросак, на мякине не проведешь, в три обхвата, вставлять палки в колеса, вытаскивать из грязи, перевести дух и т. д.
Работа со «Школьным фразеологическим словарем».
Уроки 160, 161. Правописание приставок, оканчивающихся на з(с)
Изучаемая орфограмма сформировалась не по морфемному, а по фонетическому принципу, вследствие чего у школьников разных возрастов происходит грамматическая интерференция и написание приставок раз-/рас- часто бывает неправильным, поэтому работа над орфограммой должна проводиться при параллельном углубленном повторении фонетических явлений в слове. Система заданий в сборнике построена именно так: орфографическая работа сопровождается морфемным и фонетическим разбором слов.
С — задания 527, 528, 530, 531, 533, 540.
На дом: § 31; С — задания 529, 532; РТ — задание 152.
С — задания 534 — 536, 542.
На дом: § 31; С — задание 541; РТ — задание 153.
Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему (задание 528) по образцу, работают со словообразовательными моделями, подбирают лексические и морфемные синонимы, антонимы, эпитеты (задания 537, 538).
Работа с фразеологизмами, включающими слова с приставками на з/с: развесить уши, разводить руками, развязать язык, раскрыть глаза, распахнуть душу, распускать язык.
Работа со «Школьным фразеологическим словарем».
Урок 162. Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласную
Изучаемая орфограмма — трудная, так как содержит много исключений и поэтому сложна для восприятия и запоминания.
При ее изучении важно обращать внимание детей на фонетический облик слова. На уроке уделяется большое внимание фонетическому разбору и работе со схемами.
С — задания 546 — 548.
На дом: § 31; С — задания 551, 552; РТ — задание 150.
Урок 163. Изложение с элементами сочинения — описание пейзажа
С — задание 509.
Урок 164. Повторение и обобщение
Обобщаются и систематизируются знания, полученные на предыдущих уроках. Предпочтение отдается работе со схемами, с тестами (последние задания к темам), повторению в форме соревнований-игр.
С — задания 510, 520, 526, 537, 538, 545, 550.
На дом: С — задание 519; РТ — задания 145 — 148.
Работа с антонимами (С — задание 538), синонимами (С — задание 539), рассуждение на лингвистическую тему.
Уроки 165 — 167. Правописание приставок пре- и при-
Изучаемая орфограмма — одна из самых частотных и трудных. Дело осложняется тем, что часто этимологически сложно сопоставить правописание слова со значением употребляемой в нем приставки, ее правописание не может быть объяснено с позиций современной формулировки орфограммы, поэтому к изучению темы привлекается обширный лексический материал. На уроках активно пополняется словарный запас пятиклассников благодаря системе разнообразных заданий.
С — задания 553 — 555, 557.
На дом: § 32; С — задание 556.
С — задания 558, 559, 561, 572.
На дом: § 32; С — задание 560; РТ — задания 158, 154, 155.
С — задания 562, 564 — 566, 573.
На дом: § 32; С — задание 563.
Работа с фразеологизмами: прибрать к рукам, придержать язык, приходить в себя, прижать хвост, припирать к стенке, преклонить колени.
Обобщение. Подготовка к контрольному диктанту. С — задание 575 (это задание, предварительно внимательно прочитав, можно записать под диктовку), задания 580, 577.
На дом: § 32; С — задания 579, 581; РТ — задания 159 — 161.
Пятиклассники рассуждают на лингвистическую тему, занимаются словарной работой, знакомятся с новыми лексическими и синтаксическими синонимами, подбирают лексические антонимы, обращают внимание на морфемную антонимию, ведут большую словообразовательную работу, составляют предложения и текст по опорным словам, пишут краткое изложение с элементами сочинения, составляют устный рассказ по опорным словам, обнаруживают изучаемые грамматические явления в художественном тексте, производят ассоциативный подбор слов.
Уроки 168, 169. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Старый парк
Километрах в трёх от нашего села протекает глубокая извилистая речка. Она мне казалась причудливо бегущей змейкой. Весной все луга покрывала вода и они превращались в сплошное море, вокруг которого располагались тут и там перелески. В ветреный день трава колыхалась, и по лугам пробегали волны. На заре лицо обдавало речной свежестью, радостно было смотреть на разгорающееся небо.
Этот огромный приречный простор тянулся на много километров и назывался Бежин луг. Неподалёку на взгорье, где росли старые вётлы, раскинулось село Тургенево. На краю села сохранился заглохший парк с тенистыми липовыми аллеями. Казалось, в нём растут только дубы-великаны. Прекрасен парк был в любую погоду. (Г. Богданов) (99 слов)
Грамматические задания.
© I вариант: выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова и произведите их морфемный разбор по выбору.
© II вариант: выпишите слова с приставками пре- и при- и произведите морфемный разбор этих слов.
© Общее задание: обозначьте приставки в словах.
IV четверть (41 ч)
В IV четверти изучаются лексика и фразеология русского языка. Вводятся новые темы и понятия, изучение которых должно быть интегрированным, т. е. пятиклассники не только знакомятся с этими явлениями и понятиями на уроках русского языка по материалам учебника, сборника и рабочей тетради, но и учатся видеть их в текстах художественной литературы. Изучаются новые понятия: паронимы, оксюморон как художественный прием, дается общее понятие об этимологии, историческом и современном облике слова.
К 5 классу учащиеся практически знакомятся с синонимами, антонимами, омонимами. В разделе «Лексикология» эти сведения и эмпирические наблюдения получают теоретическую основу. В IV четверти ведется активная работа со словарями разных типов.
К фразеологии учащиеся обращались в течение учебного года и будут обращаться на протяжении всего времени обучения в школе, поэтому учебный материал этого раздела выстроен в опережающем режиме. Пятиклассники получают общее представление о фразеологизмах, постепенно пополняют ими свой словарный запас, начинают вести тетрадь фразеологизмов, знакомятся с фразеологическими словарями.
Лексикология (27 ч)
Урок 170. Понятие о слове
Цель урока — познакомить пятиклассников со словом, как лексической единицей. Они знают слово с фонетической, графической, морфемной, орфографической сторон, теперь слово предстает перед ними как основная единица языка.
Рассуждение на лингвистическую тему, соотношение слова, предложения и текста (С — задание 585), работа со словарем, роль слова в составе предложения, анализ текста.
С — задания 583 (беседа о значении), 584 — 586, 589, 591, 588.
На дом: § 33; С — задание 587.
На этом уроке подводятся практические итоги анализа текста по алгоритму: тема, тип, стиль. Учитель предлагает школьникам составить конспект параграфа, чтобы можно было, пользуясь конспектом, ответить у доски на «отлично».
Пятиклассники привыкли осознанно членить текст на смысловые части (микротексты), доказывать, что это смысловая часть, так как это микротекст, обладающий тематической цельностью и связностью, выделять в смысловой части ключевое предложение и ряды ключевых слов. Все это необходимые навыки для составления конспекта текста.
Конспект составляется вместе с учителем по привычному плану анализа текста (тема, тип, стиль). Первый и третий пункты отодвигаются на задний план. Тема текста совпадает с его заголовком, стиль — научный. Учащиеся сосредоточивают внимание на втором пункте: членят параграф на смысловые части, подчеркивают и выписывают ключевые предложения в виде цитатного плана, ключевые слова и примеры. Учитель ориентирует детей на то, что выбор может быть индивидуальным: сильный ученик выпишет минимум материала, слабый — побольше.
На уроке ученики полностью пересказывают параграф учебника по конспекту.
Вместе с учителем достаточно составить конспекты два- три раза, в дальнейшем эта работа будет самостоятельной.
Дополнительный материал.
✓ Прочитайте стихотворение. Могут ли существовать слова, которые ничего не значат? Что обозначает слово плим?
Уроки 171, 172. Словарное богатство русского языка
Учащиеся получают теоретические и практические знания о богатстве лексической системы русского языка, учатся различать и объяснять оттенки лексического значения слова, возвращаются к понятию стилистической дифференциации слов.
С — задания 592, 597, 598.
На дом: § 34; С — задания 593, 594; РТ — задания 188, 189.
С — задания 596, 599, 600.
На дом: § 34; С — задание 595; РТ — задание 190.
Ученики ведут активную синонимическую работу, составляют предложения по схемам (повторение темы «Однородные члены предложения с обобщающими словами»), рассуждают на заданную тему — объясняют смысл пословиц, определяют общее лексическое значение слов в синонимическом ряду (С — задание 595), анализируют текст, объясняют значения незнакомых слов, составляют устное высказывание о слове (С — задание 596).
Урок 173. Изложение с предварительным анализом текста
Материалы текста (С — задание 601) дополняются материалами из учебника (с. 63). Заранее учитель демонстрирует пятиклассникам один из томов словаря В. И. Даля.
Уроки 174, 175. Лексическое значение слова
Пятиклассники продолжают работать со словарями разных типов. Список словарей дан на с. 5 — 6 учебника. О многих из них школьники уже слышали. На следующих уроках учитель планомерно знакомит учащихся с перечисленными словарями.
Цель первого урока — показать, как одно и то же слово может интерпретироваться в разных словарях. Учащиеся знакомятся с разными словарными статьями, описанием словарей.
С — работа с таблицей (задание 602); задания 603, 604; РТ — задания 191, 192.
На дом: § 35; подготовить доклад на тему «Что можно узнать о слове в разных словарях», используя материалы словарей разных типов.
На втором уроке продолжается знакомство со словарями, с тем, как по-разному освещаются в них слова. Учитель подбирает слова: Родина, семья, красота, человечество и т. д.
На уроке дается задание: рассказать о слове все, что знают ученики. На дом: § 35; задание по образцу (С — задание 604); РТ — задание 193.
На уроках изучаются основные способы толкования лексического значения слова, учащиеся наблюдают за оттенками значений в слове, дают толкование лексических значений слов, предложенных учителем, сами выбирают слова из словарей.
Одновременно с лексической проводится орфографическая работа: с корнями-омофонами (таблица в учебнике на с. 67), омонимичными формами разных частей речи.
Дополнительные задания.
✓ Составьте тексты по заявленным первым предложениям. (Учимся писать тексты параллельной структуры.)
1. Просыпаются жители весеннего леса.
2. За большим стеклом мы рассматриваем птиц.
3. Весело на июньском лугу!
✓ Составьте конспект по образцу.
§ 35. Лексическое значение слова
1. То значение, которое отличает данное слово от всех других слов языка, называется его лексическим значением.
Слова называют предметы (книга, писатель), явления природы (ветер), действия (бегать), признаки (белый).
2. С течением времени лексические значения слов могут изменяться (огород).
Слово — рисунок (дом, мяч). Слово нельзя изобразить (любовь).
3. Лексические значения слов толкуются в толковых словарях следующим образом:
1) подбором синонимов (аккуратный — точный);
2) описательно (аккуратный — «соблюдающий порядок, точность»);
3) подбором антонимов (аккуратный — небрежный).
4. Слова с корнями-омофонами: развЕвается флаг — развИвается промышленность.
Учитель предлагает пересказать параграф у доски по конспекту. Каждый вызванный ученик пересказывает одну смысловую часть. Дети убеждаются, что конспект помогает запомнить учебный материал, сделать ответ полным и глубоким. Конспект они могут дополнить сведениями, известными им ранее.
Работа по конспектированию продолжается и на последующих уроках.
Уроки 176, 177. Однозначные и многозначные слова
Цель уроков — показать, что основной лексический запас слов в русском языке составляют многозначные слова, что в языке существуют не только многозначные слова, но и многозначные морфемы.
С — задания 614 — 617.
На дом: § 36; С — задания 622, 623.
С — задания 619, 621.
На дом: § 36; С — задание 624; РТ — задания 194, 195.
Активно проводится работа со словарем, которая сочетается с рассуждением на лингвистическую тему, составлением словосочетаний и предложений с многозначными словами, с анализом текста.
Уроки 178, 179. Прямое и переносное значения слова. Метафора, метонимия
Цель уроков — научить детей применять теоретические знания о прямом и переносном значениях слова в процессе анализа художественного лирического текста на уроках литературы и словесности.
Понятия «метафора» (перенос значения по сходству) и «метонимия» (перенос значения по смежности) уже знакомы пятиклассникам, так как они использовались на уроках литературы. Теперь с этими понятиями дети знакомятся в системе языка.
С — задание 606 (1) устно, задания 607 — 609.
На дом: § 37; С — задание 605; РТ — задание 199.
С — задания 610 — 612; РТ — кроссворд 2, с. 116, 117.
На дом: § 37; подобрать стихотворение А. С. Пушкина и указать в нем метафоры, олицетворения, метонимии. Объяснить их значение.
Лексическая работа сопровождается рассуждениями на лингвистические темы, толкованием оттенков в общем значении синонимов, образованных метафорически (С — задание 608).
Примеры метонимий: Петя три тарелки съел. Мария Ивановна читает Пушкина. Я тебя на порог не пущу!
На уроке составляются тезисы § 37. После первого чтения записываются определения прямого и переносного значений слов.
Во время второго предъявления текста дети членят его на смысловые части и подчеркивают в них карандашом ключевые предложения, выбирают дополнительный материал. В результате получается тезисный план.
1. Многозначные слова имеют прямые и переносные значения. Прямое значение слова — это его основное лексическое значение (вой волка).
Переносное значение слова — это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого (вой ветра). Слова в переносном значении придают речи яркость, образность.
2. Перенос наименования на основе сходства предметов в чем- либо, признаков, действий называется метафорой.
3. История прилагательного красный.
Пятиклассники самостоятельно подбирают к ключевым предложениям необходимый, с их точки зрения, иллюстративный материал. Количество примеров выбирает каждый ученик самостоятельно. Учитель предупреждает, что тезисный план не должен быть очень подробным, он должен сочетать краткость с полнотой и точностью выбранного учеником материала.
Составленные тезисные планы оцениваются.
Уроки 180, 181. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении (диалектизмы, профессионализмы, термины)
С лексическими понятиями, изучаемыми на уроках, пятиклассники знакомы в самом общем виде. Цель уроков — научить детей теоретически обосновывать эти понятия в разных типах текста, поэтому на уроках основное место занимают рассуждения на лингвистические темы, идет активная лексическая работа. Учащиеся объединяют слова в гнезда, пополняют свой лексический запас, сравнивают значения слов, углубляясь в их этимологию (С — задание 628); вспоминают известные им диалектизмы и толкуют их значение, сопоставляют диалектизмы и общелитературные слова, обозначающие одно и то же понятие, с точки зрения их образности, возможностей выражения оценочных значений, личностного «я» говорящего. Эти задания развивают языковое чутье школьников.
Часть заданий проводится в форме соревнования: кто больше вспомнит и запишет терминов, которые используются в медицине, сельском хозяйстве, при работе с компьютером и т. д. Учащиеся выясняют стилистическую окраску и область использования изучаемых слов. Одновременно учитель обращает внимание детей на правописание общеупотребительных слов.
С — задания 626 — 628.
На дом: § 38; С — задание 630; РТ — задание 196.
С — задания 629, 631, 633.
На дом: § 38; С — задание 632; РТ — задание 197.
Материалы параграфа можно использовать для конспектирования.
Уроки 182, 183. Синонимы
В форме соревнования можно подобрать синонимы, имеющие значение «оттенок цвета», к прилагательным красный, синий, желтый, зеленый, белый и т. д.
С понятием «синонимы» школьники знакомятся уже во 2 классе, умеют находить их в тексте, выстраивать небольшие синонимические ряды частотных слов. Цель уроков в 5 классе — дать эмпирическим знаниям теоретическую основу. Одновременно идет интенсивная лексическая и стилистическая работа по выяснению оттенков значений смысловых и стилистических синонимов. Параллельно проводится словарная работа по словарю синонимов. Учащиеся составляют предложения по предлагаемым схемам, включая в них разнообразные синонимы.
С первого урока учитель начинает синонимический тренинг. Перед началом урока он может спросить учеников: «Какое сегодня небо? Солнце? Ветер?» И т. д. Каждый ученик должен назвать свое собственное слово. В итоге класс должен вспомнить не менее 20 слов.
Синонимы не должны повторяться. Лучшие образные синонимы записываются на доске, в тетрадях. Можно завести специальные тетради для подготовки к сочинениям, куда вносятся яркие индивидуальные выражения, слова, звучащие на уроках. Если эта работа проводится постоянно, возникает своеобразное соревнование между детьми, мотивирующее их внимание к самостоятельной словарной работе.
Обучение конспектированию можно продолжить на втором уроке.
С — задания 635 — 637 («Кто больше?»), 638 (1, 2).
На дом: § 39; С — задание 640; РТ — задания 200, 39.
С — задания 639, 641, 638 (3).
На дом: § 39; С — задание 643; РТ — задания 201, 179.
Дополнительный материал.
✓ Укажите «четвертое лишнее».
1. Жаловаться, сетовать, хныкать, роптать.
2. Боязливый, робкий, несмелый, тихий.
Работа проводится с помощью словаря синонимов. Учитель может предложить детям составить свои загадки по образцу.
✓ Подумайте, всегда ли сырое бывает мокрым, а мокрое сырым. Объясните лексическое значение этих прилагательных при помощи составленных с ними словосочетаний.
✓ Вспомните и запишите синонимичные фразеологизмы.
Уроки 184, 185. Антонимы. Оксюморон
Эмпирический опыт пятиклассников пополняется теоретическими знаниями. Они должны прийти к выводу, что явления синонимии и антонимии взаимосвязаны, что не все слова могут иметь антонимы, что явление синонимии распространено гораздо шире, чем явление антонимии.
С — задания 649 — 651, 644, 648.
На дом: § 40; С — задание 652; РТ — задание 211.
С — задания 656, 654, 653, 645.
На дом: § 40; С — задание 655; РТ — задания 212, 213.
Дети рассуждают на эти темы, доказывают свое мнение, приводят аргументы, составляют предложения с антонимами, делают вывод о том, что антонимы часто встречаются в пословицах и загадках. Учащиеся определяют стилистическую принадлежность антонимов, занимаются ассоциативным подбором слов разных частей речи, доказывают, какая именно это часть речи, определяют ситуативное употребление антонимов, анализируют текст, в котором антонимы выступают в роли ключевых слов.
На этих уроках дается первичное понятие оксюморона (соединение двух слов, противоположных друг другу по смыслу: красноречивое молчание, горькая радость, «печаль моя светла», звонкая тишина, сладкая мука и т. д.).
К изучаемым на уроках лексическим понятиям дети постоянно будут обращаться при анализе художественного текста на уроках русского языка, литературы, словесности.
Уроки 186, 187. Омонимы
На уроках наблюдения учащихся над омонимами в тексте получают теоретическую основу. Пятиклассники учатся отличать лексические омонимы от грамматических (омографов — слов с одинаковым написанием, но разным произношением; омофонов — слов с одинаковым произношением, но разным написанием; омоформ — случайно совпавших по звучанию и написанию форм двух разных слов). В общем виде школьники знакомятся с функциональными омонимами — словами, являющимися разными частями речи в зависимости от их синтаксической позиции в предложении (С — задание 659).
С — задания 657, 659, 660 (одно слово).
На дом: § 41; С — задание 658; РТ — задание 222.
Повторение. Задания 659, 660 (остальные слова), 646, 647.
На дом: § 41; составить предложения с омонимами из задания 660; РТ — задание 215.
На уроке идет активная словарная работа, дети подбирают омонимы, придумывают загадки и метаграммы с лексическими и грамматическими омонимами по образцам.
Дополнительный материал.
1. Мы — для пильщика подставка.
Мы — для кучера сиденье.
Но попробуй-ка поставь
Нам другое ударенье —
Осторожней будешь с нами —
Забодаем мы рогами. (Ко́злы — козлы́)
2. Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфетку. (И́рис — ири́с)
3. Я сборник карт; от ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь — превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я. (А́тлас — атла́с)
Пятиклассники составляют тексты-миниатюры с омонимами, вспоминают шутки и каламбуры, включающие омонимы, редактируют текст.
Загадки.
1. Много разных есть ключей:
Ключ — родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.
2. К какому вороту нельзя пришить пуговицу?
3. Какой строчки не может прочесть ни один ученик?
4. Может ли коромысло летать?
5. Я от солнца, от огня,
Яркий луч несет меня,
Но бывает смысл иной —
Весь огромный шар земной.
6. Я — всё то, что есть на свете,
Все народы на планете,
Мой омоним — враг войны,
Друг труда и тишины.
Урок 188. Паронимы
Понятие паронима вводится впервые. Детям необходимо теоретическое знакомство со словами, вызывающими многочисленные речевые ошибки. По существу, учитель проводит уроки культуры речи. Список самых частотных паронимов дан в учебнике. Ранее пятиклассники познакомились с паронимами на примере глаголов одеть — надеть. Теперь они расширяют и углубляют свои знания о паронимах.
На этом уроке уместно предложить детям понаблюдать, как говорят вокруг, делают ли речевые ошибки и какие. Пятиклассники исправляют и анализируют речевые ошибки.
С — задания 661, 663, 647, 664.
На дом: §42; найти по орфографическому словарю и записать
три пары паронимов, определить их значение по толковому словарю; РТ — задания 209, 210, 224.
Можно предложить следующее задание на дом: проследить, как говорят на улице, в автобусе, во дворе, и проанализировать речевые ошибки. Как надо говорить правильно?
Урок 189. Понятие об этимологии
Теоретические и практические сведения об этимологии даются с целью объяснить, мотивировать трудные случаи правописания, не поддающиеся разъяснению с точки зрения современного состояния языка. Дополнительный материал можно выбрать из книги: Иванов В. В., Потиха З. Д. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе (М., 1978). Например, этимологически в словах конец и начало один корень.
Понятие об этимологии дается интегрированно — в тесной связи с уже изученными и изучаемыми понятиями: синонимы, антонимы, омонимы, заимствованные слова и т. д.
С — задания 665 — 669, 672.
На дом: § 43; продолжить работу над заданием 671; РТ — задание 220.
Уроки 190, 191. Устаревшие слова
Пятиклассники уже наблюдали архаизмы в русских народных сказках, песнях, былинах, сказках и стихотворениях А. С. Пушкина. На уроках нужно создать теоретическую базу для осознанного восприятия устаревших слов, проследить, с какой целью и в каких стилях они употребляются, поэтому параллельно проводится работа, которая знакомит детей с лексическими, фонетическими, семантическими архаизмами.
С — задания 673 — 676.
На дом: § 44; С — задание 677; РТ — задания 216, 217.
С — задания 678 — 680.
На дом: § 44; выбрать из сказок А. С. Пушкина пять архаизмов или подобрать архаизмы по «Словарю устаревших слов русского языка» Р. П. Рогожниковой, Т. С. Карской (М., 2007); РТ — задания 218, 219, 146.
Идет активное пополнение лексического запаса учащихся.
Урок 192. Неологизмы
Понятие «неологизм» противоположно понятию «устаревшее слово», поэтому учитель может предложить проблему: в каких стилях речи и с какой целью употребляются устаревшие слова и неологизмы (в художественном и публицистическом) — стили совпадут, а цели будут разными. Эти цели должны сформулировать пятиклассники.
С — задания 682 — 687. Вспомнить, записать и объяснить 3 — 4 неологизма, которые пришли в язык в связи с работой на компьютере (компьютер, файл, пользователь, принтер и т. д.).
На дом: § 45; С — задание 688; РТ — задание 223.
Учащиеся знакомятся с новым понятием — «окказионализм» (С — задание 682). Нужно показать различия между ним и неологизмом (неологизм — это общеупотребительная лексическая единица, а окказионализм — авторская, существующая только в конкретном художественном произведении).
Часть урока проводится в режиме соревнования: «Кто больше запишет и объяснит неологизмов?» Дети анализируют каждый неологизм с точки зрения того, от какого слова и каким способом он образован.
Уроки 193, 194. Заимствованные слова
На уроках проводится систематизация знаний о заимствованных словах, в связи с этим повторяется орфограмма «Правописание безударных гласных в корне слов, не проверяемых ударением». Идет работа по сопоставлению орфограмм 1 и 2.
С — задания 689, 691 — 693.
На дом: § 46; С — задание 690; РТ — задание 221.
С — задания 694, 696 — 698.
На дом: § 46; С — задания 695, 700; РТ — задание 208.
Работу можно провести в форме соревнования: один ряд записывает в столбики слова с корнями, включающими безударные гласные, проверяемые ударением, другие ряды — слова с корнями, включающими безударные гласные, не проверяемые ударением. Учитель задает вопрос: почему в одних словах безударную гласную можно проверить при помощи родственного слова, а в других словах нельзя? Дети делают вывод: если гласную в корне проверить нельзя, значит, перед нами заимствованное слово.
Заимствованные слова хорошо вспоминать по семантическим группам или ассоциативным цепочкам: названия школьных принадлежностей, фруктов, овощей, мебели, одежды, театра и т. д. Идет активная словарная работа с использованием словаря иностранных слов.
Учитель может дать элементарные сведения о фонетических признаках заимствованных слов, пришедших из отдельных языков: древнегреческого, латинского, французского, немецкого, английского. После объяснения учитель предлагает детям загадки: из какой страны пришли слова? Закончить эту работу можно сочинением-сказкой или по образцу работы в классе составить дома свои загадки, пользуясь материалами «Школьного словаря иностранных слов».
Цель уроков — показать, что, несмотря на обилие заимствованных слов, основное ядро в русской лексике составляют исконно русские слова.
Урок 195. Старославянизмы
Изучение темы «Старославянизмы» расширяет и углубляет тему «Устаревшие слова». Ознакомившись с таблицей фонетических особенностей старославянизмов в сборнике заданий (с. 233), учащиеся находят и анализируют старославянизмы в текстах упражнений, а затем в художественных текстах (А. С. Пушкин «Руслан и Людмила», П. Ершов «Конек-Горбунок», русские народные сказки).
С — задания 701, 702, 704, 707,708.
На дом: § 47; С — задания 705, 706; РТ — задание 219.
Учащиеся вспоминают и записывают устойчивые выражения, включающие старославянизмы.
На этом уроке важно показать, что безударная гласная в корне, проверяемая ударением, и старославянизм с неполногласием — разные орфографические явления.
Учитель дает задание восстановить облик современного слова и его значение или подобрать вариант сосуществующего слова, предлагая детям такие старославянизмы: гражданин, ограда, вратарь, глава, страна, прах, краткий, влачить, власть, бразда, страж, предать, нужда, смрад. Например, гражданин — горожанин, вратарь — ворота, глава — голова, страна — сторона и т. д.
Урок 196. Подготовка к домашнему сочинению «Путешествие по стране Лексикологии»
Вместе с классом учитель определяет объем, жанр, тип речи, стиль сочинения, объем смысловых частей и основные сюжетные линии. Обсуждаются герои, выбираются и записываются на доске ключевые слова и предложения, составляется план, заслушиваются варианты начала и конца сочинения. Заканчивают работу над сочинением-сказкой дети дома.
Фразеология (4 ч)
Уроки 197, 198. Фразеологизмы
Это уроки, на которых теоретически обобщаются и систематизируются постоянные наблюдения пятиклассников. Они употребляют фразеологизмы в своей речи, находят их в текстах, работают с пословицами и поговорками на уроках русского языка и литературы. Теперь они знакомятся с определением фразеологизма, его сходством и различием со словом. Ведется активная работа по подбору фразеологических синонимов и антонимов. Определяются ситуации, в которых уместно употребить тот или иной фразеологизм. Школьники знакомятся со стилистически окрашенными фразеологизмами высокого поэтического стиля и просторечными.
С — задания 709 — 712.
На дом: § 48; С — задание 713.
Фразеологизм и слово. Лексическая и фразеологическая синонимия и антонимия.
С — задания 716 — 718, 714 (1, 2).
Работа со «Школьным фразеологическим словарем».
На дом: § 48; С — задание 714 (3, 4).
Цель уроков — показать богатство фразеологической системы русского языка, мотивировать учащихся возвращаться к этой теме снова и снова.
Полезно подготовить внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры (КВН, викторины и т. д.) о фразеологии русского языка.
Дополнительные задания.
✓ Объясните значение фразеологизма не фунт изюму.
1. Что-либо слишком дорогостоящее.
2. Тяжелая ноша.
3. Не пустяк, не шутка.
✓ Дополните фразеологизмы, объясните их значение.
Сулить ... горы; ... дел мастер; не ... спуску; не в бровь, а в ...; как в ... канул; тише ..., ниже травы; ... шею.
Урок 199. Пословицы и поговорки
Пятиклассники встречались с пословицами и поговорками и в начале учебного года, и в продолжение его на уроках русского языка. На уроках литературы они изучали пословицы и поговорки как малые фольклорные жанры. Теперь они знакомятся с пословицами и поговорками как с частью фразеологической системы русского языка.
Целью работы является оживление и пополнение запаса пословиц и поговорок, которые пятиклассники используют в своей устной речи.
С — задания 725, 726, 729 — 732, 708.
На дом: § 49; С — задания 727, 728; РТ — задания 205, 206.
Теоретически учащиеся должны объяснить, чем фразеологизм отличается от пословицы (поговорки), определить стиль, ситуативную уместность употребления пословиц и поговорок. Много внимания на уроках уделяется толкованию пословиц, формулированию их смысла. Часть урока можно провести в режиме соревнования: «Кто больше вспомнит пословиц на определенную тему?», «Кто точнее и короче объяснит смысл пословицы?» и т. д.
Дополнительный материал.
✓ Закончите пословицу.
Не было ни гроша, да .... Близок локоток, да не ... . Кому много дано, с того .... Неладно скроен, да .... Поспешишь — .... Лучше десятерых виновных простить, чем одного .... Бояться несчастья — и счастья не ....
✓ Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят названия животных?
Как кошка с собакой, как корова языком слизала, ...
✓ Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят наименования частей человеческого тела?
Проглотить язык, встать с левой ноги, ...
✓ Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят числительные?
Ни два ни полтора, ...
✓ Кто больше вспомнит пословиц, в состав которых входят числительные?
Семеро одного не ждут. Два сапога пара. ...
Урок 200. Крылатые слова и выражения
С — задания 733 — 737.
На дом: § 50; С — задание 738.
Все задания активно развивают речь учащихся.
Повторение (10 ч)
Урок 201. Имя существительное и имя прилагательное как части речи
С — задания 745, 748, 751, 746 (750).
В процессе анализа текста (задание 745) учащиеся повторяют следующие понятия: имя существительное как часть речи, морфемный состав существительного, имя прилагательное как часть речи, морфемный состав прилагательного, правописание безударных окончаний прилагательных.
На дом: С — задание 721; РТ — задания 151, 175.
Урок 202. Глагол как часть речи
С — задания 747, 755, 753, 754.
В процессе анализа текстов пятиклассники повторяют основные морфологические признаки глагола, его морфемный состав.
На дом: разгадать кроссворд (С — с. 248 — 250); РТ — задания 178, 180.
Урок 203. Орфограммы в глаголах, существительных и прилагательных
С — задания 750 — 752; РТ — задания 114, 116, 181, 183. На уроке идет повторение и систематизация знаний о самых частотных изученных в 5 классе орфограммах, тренируются орфоэпические навыки.
Урок 204. Предложение, члены предложения
С — задания 756 — 758, 761.
В процессе анализа текста (задание 758) учащиеся сопоставляют предлоги и приставки, указывают и разбирают местоимения как часть речи, отмечают их роль в поэтическом тексте. Одновременно идет повторение теоретических понятий лексикологии: заимствованные слова, грамматическая и лексическая омонимия и синонимия.
На дом: С — задания 743, 744; РТ — задания 79, 42, 86.
Урок 205. Изложение с элементами сочинения
С — задание 762.
Урок 206. Орфография
С — задания 769 — 771, 775, 779, 781; РТ— задания 140, 163, 128, 149.
На дом: С — задание 773.
Урок 207. Правописание корней и приставок
С — задания 776 — 778.
На дом: С — задание 779; повторить основные орфограммы;
РТ — задания 165, 166, 173, 174.
Уроки 208, 209. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта
Хитрые утята
На берегу озера растут зелёные дудочки тростников. Идут сюда с болота тяжёлые большие утки, переваливаются, а за ними растянулись между кочками чёрные утята с жёлтыми лапками.
Мы плывём на лодке по свободной от растений узкой полоске. Впереди нас из тростника выплывают два маленьких утёнка в черноватом пуху. Увидели они лодку и помчались от нас. Мы дали нашей лодке быстрый ход и стали их догонять. Я уже протянул руку, хотел схватить одного. Вдруг оба утёнка исчезли под водой. Мы долго ждали, когда они вынырнут. Смотрю — а они уже расположились в камышах, затаились там, высунули розовые носики между дудочками и не касаются их, не шевелят. «Не бойтесь, утята, мы малышей не обижаем», — тихо говорим мы. (М. Пришвин)
(114 слов)
Грамматические задания.
© Произведите полный синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).
© Выпишите по два слова, в которых звуков больше, чем букв, и меньше, чем букв.
© Разберите по составу следующие слова: тростников, растений, розовые, расположились.
© Выпишите одно из многозначных слов и докажите, что оно многозначное.
Урок 210 — резервный