Методическое пособие - Русский язык 5 — 9 классы Углублённое изучение - к УМК В. В. Бабайцевой 2014

Уроки русского языка в 5 — 9 классах
8 класс

I четверть (35 ч)

Урок 1 — вводный

Цель вводного урока — обозначить основные вехи программы курса «Русский язык» в 8 классе и задать общий эмоциональный настрой на дальнейшее изучение предмета.

На первом уроке учебного года необходимо познакомить ребят с тем, какой раздел науки о языке они будут изучать, определить, чему они должны научиться в учебном году. Это можно сделать как во вступительном слове, так и в процессе урока. Можно также начать урок с беседы по вопросам.

1. Какой раздел науки о языке мы изучали в 6 и 7 классах?

2. Какие части речи мы изучали в разделе «Морфология»?

3. Какие части речи являются центральными в системе частей речи? Как вы думаете почему?

4. Какие другие разделы нами изучены?

5. Как вы думаете, что нам предстоит изучать?

6. Какие уроки прошлого учебного года вам больше всего запомнились?

Не следует заострять особое внимание на пройденных ранее темах, поскольку следующие уроки — повторение изученного материала.

Далее используем в работе сборник заданий.

Центральное место на уроке занимает лингвистическая работа с текстом Ю. Откупщикова (задание 1). Текст посвящен языку как общественному явлению. Он позволяет обсудить с учащимися ряд очень важных вопросов в понимании значимости языка и способствует развитию их интереса к языку.

На с. 7 сборника предлагается порядок анализа текста, который следует использовать и на других уроках. Не обязательно выполнять полный анализ. По своему усмотрению и в зависимости от задач и ситуаций урока учитель может использовать отдельные пункты плана.

Проведем следующую работу с текстом.

1. Выразительно прочитаем текст (это может сделать кто-то из ребят).

2. Зададим вопросы по содержанию текста.

3. Предложим учащимся устно: определить тему текста (см. 1-й пункт анализа); определить тип речи (см. 2-й пункт анализа); определить стиль текста (см. 5-й пункт анализа).

4. Предложим учащимся письменно: выделить ключевые предложения текста, выражающие его основные положения (не более трех-четырех предложений, не использовать первое предложение); записать первое предложение и выполнить следующие задания к нему:

а) подчеркнуть грамматические основы;

б) определить тип предложения по количеству грамматических основ (простое или сложное);

в) установить тип сложного предложения по характеру связи частей; обозначить квадратными скобками главное предложение, круглыми — придаточную часть;

г) объяснить постановку знаков препинания;

д) определить частеречную принадлежность всех слов предложения;

е) произвести морфемный анализ слов пользуемся, раскрытые.

На дом: повторить § 52; повторить правила на с. 18, 25, 27, 55 — 61 (гласные и согласные в корне, приставки); письменно: из задания 1 произвести фонетический анализ слов язык и явлений. При выполнении языкового анализа следует воспользоваться планами и образцами анализов из приложения к учебнику (с. 396).

Уроки 2 — 7. Повторение

Цель данных уроков — повторение общих сведений о системе частей речи и признаках частей речи, правил правописания отдельных частей речи.

Предлагаем использовать на этих уроках «Рабочую тетрадь. 8 класс», «Тренинг по орфографии», «Тренинг по пунктуации».

Первый урок целесообразно начать с задания 1 из рабочей тетради. Заполнение таблицы позволит повторить и наглядно представить систему частей речи, определенную последовательность частей речи в системе, вспомнить вопросы к знаменательным частям речи, продемонстрировать навык распознавания частей речи в тексте.

Продолжить работу по повторению общих сведений о частях речи можно по заданиям 2 — 5 (не обязательно все задания выполнять в классе).

На этом же уроке вспомним орфограммы «Безударные гласные в корне», «Согласные в корне», «Приставки». С этой целью используем «Тренинг по орфографии». Выполним задание 54 (с. 33). В нем даны 10 предложений с пропущенными буквами на названные орфограммы.

Предложим следующую работу: переписать, вставить пропущенные буквы; графически обозначить орфограммы; устно объяснить правописание слов, в которых пропущена буква; графически обозначить пунктограммы в 4-м и 5-м предложениях.

Далее ответим на следующие вопросы (ответы записывать номерами предложений, вопросы можно использовать выборочно).

1. В каком предложении употреблено существительное, форма множественного числа которого образуется от другой основы (супплетивно)? (ребенок)

2. В каком предложении употреблено разносклоняемое существительное? (время)

3. В каком предложении все глаголы совершенного вида? (прислушался, приложил)

4. В каком предложении употреблено прилагательное в краткой форме? (бессмертны, бессмертен)

5. В каком предложении употреблено прилагательное в простой форме превосходной степени? (прелестнейший)

6. В каком предложении употреблено прилагательное в составной форме превосходной степени? (самое тяжелое)

7. В каком предложении употреблено действительное причастие? (припухших)

8. В каком предложении употреблено полное страдательное причастие? (выпущенные)

9. В каком предложении употреблено краткое страдательное причастие? (осенен)

10. В каком предложении употреблены деепричастия? (заплескивая, смывая) И т. д.

Запись ответов: 5, 7, 10, 7, 3, 7, 8, 1, 3, 6.

Предложим учащимся разобрать некоторые слова по составу. В этом упражнении немало интересных слов для разбора. Например, пре/бы/ва/ни/и, при/тупл/я/ют/ся, о/слеп/и/тельн/ой, пред/ставл/ени/я, с/мы/ва/я и др.

На дом: повторить § 54, 71, 90; повторить правила нас. 127, 139, 145, 154, 160, 184 (правописание существительных, глаголов, прилагательных); «Тренинг по орфографии» — из задания 54 выполнить морфологический разбор слов (на) волю, жалеют, прелестнейший.

Второй урок можно посвятить трем частям речи: существительному, глаголу, прилагательному. На этом уроке повторим морфологический разбор данных частей речи и основные правила их правописания. При выполнении домашнего задания учащиеся провели подготовительную работу к этому уроку.

Урок можно начать с беседы по вопросам, составленным по содержанию § 54, 71 и 90. Во время беседы трое школьников работают у доски со словами, приведенными для морфологического разбора в домашнем задании.

В основной части урока предложим работу со следующим текстом.

(1) Скво..ь др..моту мы увид..ли на север.. гр..ду красных гор покрытых м..рщинами. (2) На горах (не) было н.. единой тр..винки как (будто) с з..мли сняли р..стительный покров и обн..жили каме(н, нн)ый мозг ссохшийся от г..ологических невын..симо дли(н, нн)ых эпох.

(3) Машина к..тилась и ее р..вномерное дв..жение вызывало простые и сп..койные мысли. (4) Вся пр..вл..кательность з..мли заключена в ж..вотном и р..стительном мире. (5) И тот и другой мир изучены нами почти в сов..ршенстве но вс..гда от сопр..к..сновения с ними ост..ется ощущение загадки. (6) Загадочны и потому пр..красны темные чащи лесов глубины морей загадоч..н крик птицы и треск лопнувшей от т..плоты др..весной поч(?)ки. (7) Ра(с, з)гада(н, нн)ая загадка (не) убива..т в..лнения вызв..(н, нн)ого зрелищем земли. (8) Чем больше мы зна..м тем с..льнее ж..лание жить.

(9) Я открыл глаза. (10) Машина стояла. (11) Из рад..атора бил пар. (12) Стены в..ковых обл..тевших т..полей по склонам х..лмов. (13) За ними с..рели обш..рные как море яблон..вые с..ды.

(14) З..леный ручей шумел по гальке. (15) Зап..х палого листа и дыма в..сел над с..дами то усиливаясь то осл..бевая от (не)уверенных наж..мов ветра. (К. Паустовский)

Существуют разные варианты подачи текста. Текст можно вывести на экран, если класс оснащен мультимедийной аппаратурой; можно продиктовать (в сокращенном варианте); можно раздать на парты на карточках.

Первоначально проведем работу по орфографии и пунктуации.

Затем поработаем с существительными, глаголами и прилагательными из текста. Во-первых, предложим вопросы и задания по грамматическим признакам слов, выбранных из текста. Например, 1) определить спряжение глаголов 1-го абзаца; 2) подчеркнуть как члены предложения прилагательные во 2-м абзаце; 3) определить, какой частью речи являются слова больше и сильнее из 8-го предложения; 4) определить тип склонения существительных из 3-го абзаца и т. п.

Во-вторых, выберем слова для полного морфологического и морфемного разбора.

Обратим внимание школьников на морфемный состав следующих слов: геолог/ическ/их, при/влек/а/тельн/ость, со/при/кос/нов/ени/я, за/гад/оч/н/ы.

На дом: повторить § 101, 109, 118; повторить правила на с. 204, 208 — 210, 213 (правописание наречий); «Тренинг по орфографии» — задания 184, 185.

Третий урок повторения посвятим числительным, наречиям и словам категории состояния.

Начнем урок со словарного диктанта.

Примирить поссорившихся, примерять одежду, выполнять неукоснительно, жаль расставаться, разыскивать преступника, одеваться по-молодёжному, прочитает на двести сорок второй странице, недостаёт трёхсот пятидесяти рублей, необходимо предъявить документ.

Предложим учащимся найти в словарном диктанте числительные, наречия, слова категории состояния. Свой выбор ученики должны мотивировать: по каким признакам они определили эти части речи.

От практики можно перейти к теоретическим вопросам по данным частям речи и провести беседу.

Следует обратить внимание на особенности склонения составных количественных и порядковых числительных на примере слов из диктанта. Предложим привести собственные примеры. Наиболее удачные примеры школьники записывают в тетрадь.

Слова неукоснительно и по-молодежному предлагаются для морфемного разбора.

Далее проводится практикум по орфографии. Повторим правописание наречий. Учащиеся выполняют упражнения 188 — 190 из «Тренинга по орфографии».

В заключение урока предложим упражнение на разграничение прилагательных, наречий и слов категории состояния. Способ выполнения задания выбирается в зависимости от оставшегося времени урока. Можно спроецировать предложения на экран и выполнить работу устно.

1) С тобой легко общаться. — Ты легко, не по погоде одет. — Это очень легко. 2) Озеро глубоко. — В озере глубоко. — Мой брат глубоко ныряет. 3) Твое участие в этом вопросе необходимо. — Необходимо обратиться к врачу.

На дом: повторить § 121, 133, 143; повторить правила нас. 227, 228, 230 (правописание местоимений); «Тренинг по орфографии» — задание 195.

Четвертый урок посвящен повторению местоимения, причастия и деепричастия.

Начать урок можно со словарного диктанта по правописанию наречий. Тема эта сложная, и поэтому еще раз следует на ней остановиться.

Разговаривать без умолку, застать врасплох, стрелять в упор, выучить наизусть, мыслить по-новому, сгореть дотла, подняться вверх, связаны крепко-накрепко, сидеть по двое, пробираться на ощупь, втрое больше, выть по-волчьи, явиться нежданно-негаданно, ворочаться с боку на бок, разбить вдребезги, поработать на славу, наспех перекусить, вытереть насухо, накалить докрасна.

Вместо словарного диктанта можно записать под диктовку следующие предложения, включающие «ошибкоопасные» наречия.

1) Топот дворника доносился то (с)прав.., то (с)лев.., и потерявший голову мальчик бросался то (в)перёд, то (на)зад, несколько раз пробегая мимо ворот и опять ныряя в тёмную тесную лазейку¹. (А. Куприн) 2) Сергей ещё огляд..вался² бо..зливо назад, а Арто уже ск..кал на него, восторже(н, нн)о³ болтая ушами и обрывком верёвки, и всё изл..вчался л..знуть его (с)разбега в самые губы. (А. Куприн) 3)Вскинеш(?) (к)верху тяжёлую, как лом, одностволку и (с)маху выстрелишь. (И. Бунин) 4) В двадцати шагах, в стороне, пять³солдат с винтовками, взятыми (на)(из)готовку², стояли перед человеком, поставл..(н, нн)ым² к глин..(н, нн)ой стене (не)жилой мазанки. Человек был без шапки, руки его были стянуты (на)зад, и он (в)упор смотрел на нас³. (А. Гайдар) 5) Бабка Ганя сл..жила бумагу³ (в)четверо, зав..рнула³ в ситц..вый³ пл..ток, покл..нилась низко, (по)стариковски и ушла.⁴ (К. Паустовский) 6) Маша хитрила, конечно, перед собой, когда думала, что ей только (чуть)чуть страшно. Страшно³ ей было (по)настоящему. (К. Паустовский)

Не нужно записывать все предложения (их много), учитель может выбрать для записи несколько по своему усмотрению. Если учащиеся имеют возможность видеть предложения, то можно устно обсудить правописание наречий, а отдельные предложения записать для дальнейшей работы на уроке. Вариантов работы много.

Из данных предложений можно выписать местоимения и определить их разряд по значению. Обратим внимание восьмиклассников на слово его из 2-го и 4-го предложений. Во 2-м это личное местоимение (нач. форма он), в 4-м — притяжательное. Подчеркнем их как члены предложения. Синтаксическая функция помогает определить значение местоимений: дополнение — личное местоимение, несогласованное определение — притяжательное местоимение.

Далее учащиеся выписывают причастия и деепричастия и производят их морфемный и морфологический анализ.

На материале этих предложений можно вспомнить и другие орфограммы, а также провести графическую работу по синтаксическому и пунктуационному анализам. Так, можно вспомнить выделение деепричастных и причастных оборотов, а также простых предложений в составе сложного. Выполняя такую работу, ученики обязательно должны выделять грамматические основы предложения. К этому их нужно приучать с первых дней совместной работы.

Практикум по правописанию местоимений можно провести с помощью задания 208 из «Тренинга по орфографии».

На дом: повторить § 149, 153, 157; повторить правила на с. 257, 261, 262 (правописание предлогов, союзов и омонимичных слов); произвести фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический анализы на материале предложений, записанных на уроке (примерные слова и предложения отмечены цифрами-индексами).

Пятый урок посвящен предлогам и союзам. Следует повторить общие сведения о предлоге и союзе, вспомнить их разбор и правописание отдельных слов.

Урок можно начать с фронтального опроса по материалам параграфов о предлогах и союзах.

Практическую работу построим на материале следующего текста.

Ветер заб..рался в пустые комнаты и в печные воющие трубы, и старый дом, весь ра..шатанный, дырявый, (полу) развалившийся, вдруг ож..влялся странными звуками, к которым я пр..слушивался с (не) вольной тревогой. Вот точно в..дохнуло что (то) в белой зале, в..дохнуло глубоко, пр..рывисто, п..чально. Вот заходили и заскрипели где (то) дал..ко высохшие гнилые половиц.. под чьими- то тяж..лыми и бе..шумными шагами. Чуд..тся мне затем, что рядом с моей комнатой, в коридоре, кто-то осторожно и настойчиво наж..мает на дверную ручку и потом, внезапно раз..ярившись, мчится по всему дому, беше(н, нн)о сотр..сая всеми ставнями и дверьми, или, закравшись в трубу, скулит так жалобно, скучно и непр..рывно, то подн..мая все выше, все тоньше свой голос до жалобного визга, то опуская его вниз, до звери(н, нн)ного рычанья. (А. Куприн)

Обведем в кружок союзы. Охарактеризуем их по следующему плану: 1) сочинительный или подчинительный; 2) одиночный, двойной или повторяющийся; 3) что союз соединяет (однородные члены предложения, части сложного предложения).

С целью повторения правописания предлогов предложим выполнить следующее упражнение. Способ работы с материалом (диктовка, списывание, вставка пропущенных букв на карточке) выберет учитель.

В течени.. реки, в отличи.. от других, наподоби.. шара, в течени.. пяти лет, в отличи.. от цветов, на протяжени.. часа, в продолжение романа, в заключени.. врача, в отношени.. дисциплины, в продолжени.. года, в заключени.. диссертации, во избежани.. затрат, вследстви.. непогоды, попасть в заключени.., в направлени.. к дому, в следстви.. по делу, в заключени.. беседы, в сравнени.. с сестрой, узнать впоследстви.., в довершени.. бед, в соответствие с указом.

На дом: повторить § 157; повторить правила на с. 266, 267 (правописание частиц не и ни со словами); РТ — кроссбух 1 (с. 10).

Шестой урок посвятим частицам и правописанию частиц не и ни со словами. Поработаем со следующим текстом. Используем его и для повторения правописания отрицательных частиц, и для подготовки к диктанту с грамматическим заданием.

Ну за что он [Витька] меня ударил? (Н..) чего плохого я ему (н..) сделал.

(Н..) один человек (н..) заметил маленького происшествия: (по) прежнему все соб..рали к..ртошку наверное небо (по) прежнему было голубое а солн..шко красное. Но я уже (н..) вид..л н.. картошки н.. со(?)нца н.. неба. На душе было черно от обиды а в голове зар..дилась мысль отомстить Витьке да так что (бы) и в другой раз было (н..) повадно.

Через (не) сколько дней когда все позабудется как (н..) (в) чем н.. бывало позову Витьку в лес. Нет, я (с) зади бить (не) буду я ему дам прямо в нос.

На большой перемене я подош..л к Витьке. Затае(н, нн)ое к..варство (н..) так (то) просто скрыть (не) опытному мальчишке. Казалось (бы) что тут такого пригласить сверс(?)ника в лес? Обычно уговариваеш..ся об этом мимоходом (н..) какого волнения быть (не) может. На этот раз я волн..вался. А руки пр..шлось спрятать в к..рманы потому (что) они вдруг (н..) (с) того (н..) (с) сего задр..жали. (По В. Солоухину)

На дом: повторить правила нас. 31 — 35 (разделительный ъ, ь после шипящих, гласные после шипящих и ц); «Тренинг по орфографии» — задание 236.

Уроки 8, 9. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта

Миновав белую с зелёным куполом в виде луковицы мечеть, окружённую молчаливой семьёй тёмных кипарисов, мальчик спустился по кривому переулку вниз. Для лёгкости Сергей не взял с собой верхней одежды, оставшись в одном трико. Месяц светил ему в спину, и тень мальчика бежала впереди его чёрным, странным, укороченным силуэтом. По обоим бокам шоссе притаился тёмный курчавый кустарник. Какая-то птичка кричала в нём однообразно, тонким, нежным голосом. А над тёмными кустами и над синеватыми шапками дальних лесов возвышался, упираясь своими двумя зубцами в небо, Ай-Петри — такой лёгкий, резкий, воздушный, как будто он был вырезан из гигантского куска серебряного картона.

Сергею было немного жутко среди этого величавого безмолвия, в котором так отчётливо и дерзко раздавались его шаги, но в то же время в сердце его разливалась какая-то щекочущая, головокружительная отвага. (По А. Куприну) (127 слов)

Примечание. Слово Ай-Петри написать на доске, о постановке тире после него предупредить.

Грамматические задания.

I вариант.

II вариант.

Синтаксис (122 ч)

Синтаксис — высший уровень системы языка, так как именно в синтаксисе язык реализует свои основные функции: с помощью языковых средств формируются, выражаются и сообщаются мысли и чувства человека.

В синтаксисе «работают» все средства языка, поэтому при изучении синтаксического строя необходимо последовательно повторять и углублять разделы науки о языке, изученные ранее.

Урок 10. Понятие о синтаксисе и пунктуации

Цель урока — раскрыть содержание понятий «синтаксис» и «пунктуация», вспомнить основные синтаксические единицы, сформировать понимание, для чего нужно изучать синтаксис и уметь ставить знаки препинания.

Урок целесообразно начать с повторения таблицы нас. 15 учебника, в которой показано, какое место занимает синтаксис среди других разделов языкознания. При этом важно подчеркнуть, что синтаксис завершает систему языка.

Понятия, к которым мы обращаемся на этом уроке, известны учащимся еще с 5 класса (см. «Сборник заданий. 5 класс», с. 47, 48). Они знают, что изучают синтаксис и пунктуация, знакомы со всеми видами знаков препинания, с понятием «синтаксическая единица», различают синтаксические единицы (словосочетание, предложение, текст).

К анализу синтаксических единиц мы обращаемся почти на каждом уроке русского языка. Поэтому данный урок — урок повторения и углубления пройденного материала.

Содержательной основой урока является § 167 «Понятие о синтаксисе и пунктуации». Познакомившись с ним, учащиеся должны ответить на следующие вопросы.

1. Что изучает синтаксис? Назовите единицы синтаксиса.

2. Какие речевые навыки и знания мы приобретаем при изучении синтаксиса?

3. Что такое пунктуация?

4. Для чего нужны знаки препинания?

На этом уроке познакомим учеников с выдающимся русским лингвистом Алексеем Александровичем Шахматовым. Его портрет и основные сведения о нем размещены на с. 274 учебника. Этот текст учащиеся могут прочитать самостоятельно. Чтобы представить личность ученого, узнать его как человека, учитель расскажет о нем сам или поручит кому-то из учащихся подготовить небольшое выступление. Рассказ о Шахматове может быть примерно таким.

Алексей Александрович Шахматов воспитывался в семье родного дяди, так как рано потерял родителей. Он получил прекрасное домашнее образование, изучал несколько иностранных языков, много читал, увлекался русской историей.

В подростковом возрасте Алексей многим отличался от своих сверстников, вместо игр и развлечений он предпочитал изучать книги по лингвистике (в эту пору его новым увлечением становится филология). В пятнадцать лет Шахматов пишет свой первый научный труд, а через два года публикует статью о языке памятника древнерусской литературы «Жития Феодосия».

А. А. Шахматов окончил историко-филологический факультет Московского университета. В 35 лет он уже академик — самый молодой в истории русской филологии!

Шахматов не просто талантливый ученый. По воспоминаниям современников, он, кроме того, замечательный, редкой отзывчивости и душевности человек. В его доме всегда было много гостей (он был радушным хозяином). Несмотря на свою занятость и приверженность науке, он с вниманием, уважением и чуткостью относился к людям, знал об их нуждах, оказывал помощь, непременно отвечал на письма.

Последние пятнадцать лет жизни А. А. Шахматов возглавлял Отделение русского языка и словесности Российской академии наук, руководил изданием многотомной Энциклопедии славянской филологии, участвовал в подготовке реформы русской орфографии, осуществленной в 1917 — 1918 гг. Его труды посвящены исследованию русских летописей, русской диалектологии, фонетики, морфологии и синтаксиса русского языка.

Практическую часть урока проведем по сборнику заданий.

Чтобы наглядно показать, как «работают» слова на синтаксическом уровне, выполним задания 2 — 4 на составление предложений и словосочетаний из слов. Обязательно делаем вывод: чтобы получилось высказывание, необходимо соединить, связать слова по определенным правилам построения словосочетания и предложения.

После выполнения заданий 5 и 6, посвященных синтаксическим единицам, учащиеся должны сделать вывод о том, чем словосочетание, предложение и текст отличаются от простого набора слов.

В конце урока выполним задания 7 и 8, которые показывают связь между смыслом предложений и постановкой знаков препинания в них.

На дом: повторить § 167; выучить определения понятий «синтаксис» и «пунктуация»; мини-сочинение «Для чего нужны знаки препинания».

Урок 11. Виды связи между словами и предложениями

На этом уроке оперируем понятиями «синтаксическая связь», «виды связи», «сочинительная связь», «подчинительная связь».

Цель урока — обобщить и углубить знания по разграничению сочинительной и подчинительной связи, закрепить умение определять вид связи на материале словосочетаний и предложений.

Начнем работу с заданий 14 и 15. Наблюдения над языковым материалом, предложенным в этих заданиях, позволят учащимся сделать самостоятельные выводы о характере подчинительной и сочинительной связи, о средствах этих видов связи и т. п.

Проведем разбор предложений по членам (задания 16, 18).

Целесообразно использовать в работе на уроке текст (например, из задания 21). На материале текста нужно показать сочинительную связь между словами, частями сложного предложения, предложениями, подчинительную связь — между словами и частями сложного предложения. Примеры выписать из текста.

По усмотрению учителя можно провести анализ текста, определить тему, тип речи и стиль текста (как это предлагается в задании), выполнить другие виды анализа. Обратим внимание учеников на орфограммы и пунктограммы, встречающиеся в тексте.

На дом: § 168; выучить определения понятий «подчинительная связь» и «сочинительная связь»; С — задания 9 — 12.

Уроки 12, 13. Способы подчинительной связи

Знание способов подчинительной связи слов, умение находить главное слово и задавать вопрос к зависимому необходимы учащимся для дальнейшей работы над анализом предложения, а также для развития определенных коммуникативных навыков. Умения, приобретенные школьниками в ходе анализа подчинительных словосочетаний с разными способами связи, помогут им избежать ошибок при употреблении в речи словосочетаний с согласованием и управлением. Умение вводить слова в состав предложения в правильной форме также закладывается на этом уроке.

Если два предыдущих урока не содержали для учащихся нового материала, то на этом уроке вводим новые термины: согласование, управление, примыкание.

При разграничении способов подчинительной связи основной акцент сделаем на характере выражения зависимого слова: если зависимое слово — имя прилагательное или подобное по грамматическим признакам слово, это согласование; если зависимое слово — существительное или местоимение в определенной падежной форме, это управление; если зависимое слово — неизменяемое, это примыкание.

Для объяснения материала воспользуемся таблицей.

Вид связи	Характер зависимого слова	Частеречная принадлежность зависимого слова	Пример
Согласование	Согласуемая форма	Прилагательное Числительное Местоимение прилагательное Причастие	Острое блюдо Вторая парта Наш класс Плачущий ребенок
Управление	В определенной падежной форме	Существительное Местоимение	Готов к работе Увидел меня
Примыкание	Неизменяемое слово	Наречие Инфинитив Деепричастие	Сильно любить Мечта учиться Идти спотыкаясь

В заключение теоретической части урока прочитаем определения способов подчинительной связи, данные в учебнике. Попросим повторить определения. Учащиеся могут привести собственные примеры.

Для закрепления материала используем задания 13, 17, 19. Для обобщения — задание 20.

Дополнительно можно использовать задания.

✓ Определите способ подчинительной связи в следующих словосочетаниях.

Мечта о славе, мечта учиться, заветная мечта, в ее портфеле, в кожаном портфеле, в портфеле из кожи, разговоры о поездке, поездка в горы, незабываемая поездка, шел спотыкаясь, шел по дороге, долго шел, в тот день, улыбающийся ребенок, рисующий картину.

✓ Из данных предложений выпишите словосочетания с согласованием.

1) Умная собака не хотела пересекать заячью тропу. Зайцы отлично понимали, что значат следы собачьих лап на их дороге. 2) Далеко-далеко, в северной части Уральских гор, в непроходимой лесной глуши, спряталась деревушка Тычки. В ней всего одиннадцать дворов, — собственно, десять, потому что одиннадцатая избушка стоит совсем отдельно, у самого леса. (Д. Мамин-Сибиряк)

✓ Из данных предложений выпишите словосочетания с управлением.

1) Дедушка проснулся, увидел на шее пуделя веревку, увидел лежащего рядом с собой покрытого пылью мальчика и понял все. 2) Незаметно для себя Мерцалов очутился в центре города, у ограды густого общественного сада. Так как ему пришлось все время идти в гору, то он запыхался и почувствовал усталость. Машинально он свернул в калитку и, пройдя длинную аллею лип, занесенных снегом, опустился на низкую садовую скамейку. (А. Куприн)

✓ Из данных предложений выпишите словосочетания с примыканием.

1) Хотя и скупо она [Светлана] разговаривала, но все же Аниска заметила, что голос ее стал помягче и синенькие глазки глядят приветливей. (Л. Воронкова) 2) Как ни старался я приехать засветло к тому месту на шоссе, от которого нужно поворачивать направо, ночь застала меня в пути. (В. Солоухин) 3) Вдруг дядя Михаил ударил брата наотмашь по лицу... (М. Горький) 4) Летчик улыбался, шутил, но смотрел на старушку не отрываясь. (К. Паустовский) 5) На деревянных скамьях спали сидя утомленные люди. (К. Паустовский)

✓ Преобразуйте словосочетания в синонимичные с другим способом подчинительной связи.

Вершина горы — горная вершина, трамвайная остановка — ..., дно моря — ..., способность рисовать — ..., готов к поступлению — ..., участок при школе — ..., попросила о помощи — ..., платье из шелка — ..., маринованная селедка — вода из родника — бутылка из-под молока — рассказывал с увлечением — смотрел удивленно — ..., пальто на меху — ....

На дом: § 169; выучить определения понятий управления, согласования и примыкания; С — задание 21 (первое задание после текста).

Словосочетание

Существует широкая и узкая трактовка словосочетания. Согласно широкой трактовке, к словосочетаниям относят соединения двух и более знаменательных слов с сочинительной и подчинительной связью¹. Согласно узкой трактовке, — только подчинительные сочетания. В данном учебном комплексе дается широкая трактовка. Изучение в рамках словосочетания не только подчинительной, но и сочинительной связи позволяет показать общность, соотнесенность языковых единиц в системе: сочинительные и подчинительные словосочетания, сочинение и подчинение в простом предложении как основные виды связи слов, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

При изучении словосочетаний учащиеся отрабатывают следующие умения: 1) вычленять словосочетания из предложения (основано на понимании понятия словосочетания); 2) разграничивать словосочетания и другие сочетания слов (оба умения взаимосвязаны и взаимообусловлены); 3) определять главное и зависимое слово в словосочетании (основано на понимании природы подчинительной связи слов); 4) видеть разные способы подчинительной связи в словосочетании, т. е. разграничивать их (основано на знании формальных признаков того или иного способа подчинительной связи).

Все эти умения, в свою очередь, направлены на развитие речевых навыков построения словосочетаний и предложений.

Для более успешной работы над темой советуем познакомиться с некоторыми статьями, посвященными проблемам изучения словосочетания².

¹ См.: Бабайцева В. В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // Русский язык в школе. 2006. № 4. С. 74 — 79.

² См.: Бабайцева В. В. Проблемы изучения словосочетаний в лингвометодике // Преподаватель. XXI век. 2006. № 3. С. 45 — 48; Политова И. Н. Основные вопросы изучения подчинительных словосочетаний // Русская словесность. 2008. № 6. С. 62 — 66.

Урок 14. Основные виды словосочетаний

Тема этого урока не является новым материалом. С ней учащиеся познакомились еще в 5 классе, во вводном курсе (см. «Сборник заданий. 5 класс», с. 62, 63). Поэтому задача урока — повторить, углубить и обобщить сведения о том, что такое словосочетание и каковы его основные виды.

Понятие словосочетания активно фигурировало на предыдущих уроках. Кроме того, в задании 20 было обращено внимание на разграничение грамматической основы и словосочетаний.

Урок можно начать так. Запишем на доске несколько словосочетаний (и сочинительных, и подчинительных). Предложим учащимся ответить на вопросы и выполнить задания.

1. Как называются конструкции, записанные на доске? (словосочетания)

2. Сколько знаменательных слов в словосочетаниях? (два и более)

3. Как связаны слова в словосочетаниях? (грамматически и по смыслу)

4. Дайте определение словосочетанию, используя выявленные через вопросы характеристики (признаки).

5. Какие виды синтаксической связи реализуются в словосочетании? (сочинительная и подчинительная)

6. Выделите подчинительные словосочетания.

7. В чем их особенность и отличие от сочинительных?

8. Запишите подчинительные словосочетания. Покажите графически неравноправные отношения между их компонентами.

Данную работу продолжим в заданиях 27, 28.

Работу по развитию речи проведем с помощью заданий 26, 29 (повторим понятие паронимии).

Игровой момент урока — задания 31, 32. Можно выполнять по вариантам: 31— I вариант, 32 — II вариант.

Учимся составлять схемы словосочетаний (задание 30).

Повторим материал предыдущего урока при выполнении заданий 39 и 42. На материале этих упражнений проведем орфографическую работу.

Итоговым может стать задание 25. При его выполнении учащиеся еще раз отметят, чем отличаются подчинительные и сочинительные словосочетания и продемонстрируют умение составлять схемы словосочетаний.

На дом: § 170, выучить определения понятий подчинительной и сочинительной связи; С — задание 40 (письменно), задание 43 (устно, подготовиться к диктанту).

Урок 15. Классификация подчинительных словосочетаний по характеру главного слова

На этом уроке проведем контрольный словарный диктант с заданием (с предварительной подготовкой дома по заданию 43).

Основная задача урока — повторить типы словосочетаний по характеру главного слова и закрепить материал предыдущих уроков. Изучение этой темы основано на знании частей речи, поэтому целесообразно повторить знаменательные части речи и их грамматические (категориальные) значения.

Над типами словосочетаний по характеру главного слова поработаем в заданиях 22 — 24. Сделаем вывод, какие словосочетания по характеру главного слова были составлены (в заданиях 22 и 24 — именные, в задании 23 — глагольные).

Игровой момент в ход урока поможет ввести задание 34. Оно требует от учащихся показать не только знание теории, но и умение наблюдать над языковым материалом, сравнивать его, находить признаки, отождествляющие и разграничивающие языковые единицы.

С явлением синонимики словосочетаний можно познакомить учащихся на материале задания 44.

Работа по развитию речи — задания 36, 38, 41.

На дом: § 171; С — задания 33, 35.

Уроки 16, 17. Цельные словосочетания

Материал параграфа знакомит восьмиклассников с понятием цельных словосочетаний и наиболее употребительными типами цельных словосочетаний¹. Эта тема расширяет знания учащихся не только о словосочетании, но и о предложении. Умение выделять цельные словосочетания необходимо для разбора предложения по членам.

¹О разновидностях цельных словосочетаний см. также: Бабайцева В. В. Словосочетания типа все новое, что-то новое, ничего нового // Русская словесность. 2007. № 4. С. 31 — 34; Политова И. Н. Цельные словосочетания в составе предложения // Русская словесность. 2008. № 1. С. 56 — 60.

Прежде чем выполнять тренировочные упражнения по теме, советуем проанализировать примеры, данные в параграфе. Только после этого можно выполнить задание 48 на умение видеть цельные словосочетания в предложении и выделять их как члены предложения. Для этой работы предлагаем также дидактический материал.

Особого внимания требуют цельные словосочетания со значением совместности типа сестра с братом, так как реализуются как цельные только при сказуемом во множественном числе. Отработать навык опознавания словосочетаний данного типа помогут задания 45 — 47.

Можно познакомить учащихся и с другими цельными словосочетаниями, не указанными в учебнике. Например, с цельными словосочетаниями со значением неопределенности.

При изучении цельных словосочетаний можно провести параллель между ними и фразеологическими оборотами. И цельные словосочетания, и фразеологические обороты выступают в предложении как один член предложения. Вспомним, что такое фразеологизм (задание 37). Произвести разбор предложений с фразеологизмами предлагается в задании 49.

Завершим уроки работой по развитию речи. В задании 52 проведем анализ поэтического текста, а также орфографическую и пунктуационную работу. Можно также провести полный анализ одного-двух словосочетаний из текста.

На с. 22 сборника знакомимся с этимологической страничкой. Предложим учащимся разобрать по составу слова из этого материала. Определим, какой части речи принадлежат суффиксы в этих словах.

На дом: § 172; повторить § 167 — 171; С — задания 50 и 51.

Уроки 18, 19. Контрольная работа.

Анализ контрольной работы

Начнем урок с фронтального опроса по теме «Словосочетание».

Для составления контрольной работы используем материал рабочей тетради (задания 6 — 17).

На дом: самостоятельно изучить § 173; РТ — кроссворд 1 (с. 19).

Предложение

Цель уроков, посвященных теме «Предложение», — повторить и систематизировать знания и умения учащихся, полученные ранее, в предыдущих классах, совершенствовать навыки разбора простого предложения по членам, умения давать характеристику предложению, расставлять знаки препинания и объяснять их постановку, развивать умение конструировать предложения различных типов.

Урок 20. Понятие о предложении

Материал § 173 в общем знаком учащимся. Они имеют представление о предложении как об основной синтаксической единице, знают некоторые дифференциальные признаки предложения (смысловая завершенность, интонационная законченность, наличие грамматической основы), разграничивают простые и сложные предложения.

Поэтому данный урок — повторение и обобщение пройденного.

Предложим начать работу по теме урока с задания 54 на умение определять предложение как синтаксическую единицу, на знание признаков предложения. При выполнении задания учащимся необходимо продемонстрировать умение доказательно строить ответ.

Предложим примерный образец ответа, используя материал учебника на с. 284, 285.

Это предложение, так как: 1) является высказыванием; 2) служит единицей общения; 3) имеет грамматическую основу; 4) характеризуется интонационной законченностью.

В задании приведены три предложения, различающиеся по цели высказывания. Зададим учащимся вопрос: какая разновидность высказывания — сообщение, вопрос или побуждение — представлена в предложениях?

Остальную часть урока посвятим речевой работе с текстом с дополнительным грамматическим заданием по теме «Простые и сложные предложения». Для этой работы составлено задание 53. Одно из заданий — записать текст по памяти. Такой вид письменной работы в методике принято называть зрительным диктантом¹. Опора при выполнении задания на зрительную память оказывает благотворное влияние на развитие не только орфографического и пунктуационного навыков, но и умения составлять предложения и текст.

¹ См.: Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: пособие для учителей, студентов педвузов и колледжей. М., 1997. С. 70.

На дом: самостоятельно изучить § 174 и 175; С — задание 55; задание 63 (устно, подготовиться к диктанту).

Уроки 21, 22. Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске

Начнем урок с контрольного словарного диктанта с предварительной подготовкой по заданию 63. Далее побеседуем по содержанию § 174, 175. С классификациями предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске учащиеся давно знакомы, однако в параграфах учебника они найдут много нового материала, позволяющего углубить их знания. Особое внимание уделено оформлению вопросительных и побудительных предложений, восклицательных предложений. Вводится понятие риторического вопроса и характеристика этого стилистического приема, объяснены постановка знаков препинания в конце риторических вопросов, особенности употребления в них частицы не.

Для практической работы по теме используем задания 56, 57, 61, 69, 70. Задания способствуют развитию навыков разграничения предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также постановки знаков препинания в них. Но самое главное на этом этапе — научить учащихся определять роль предложений разного типа в оформлении конкретного типа речи и стиля текста.

В задании 64 работаем с понятием риторического вопроса.

Повторим орфограмму «Чередующиеся гласные в корнях -лаг- // -лож-» в задании 59.

Навыки речевой грамотности отработаем в заданиях 60, 62. Пополним словарный запас учащихся: познакомимся с историей и значением фразеологизма стартовая площадка (с. 27), а также со словом анахронизм (задание 65).

Повторим анализ словосочетаний в задании 58 (схема анализа на с. 14). Полный анализ текста проведем по заданию 71 (схема анализа на с. 7).

Игровой момент внесет в урок задание 72 нетрадиционного типа на составление акростиха. Языковые игры способствуют повышению интереса к языку, развивают языковые способности учащихся.

Используем и задания в рабочей тетради (18, 19, 21, 22) в качестве домашней контрольной работы по теме.

Уроки 23, 24. Изложение с элементами сочинения

В основе данного урока — задание 66. Заметим, что умение анализировать текст публицистического стиля или научного стиля на лингвистическую тему и излагать свои мысли по поводу прочитанного и развивать тему текста проверяется в государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.

Простое предложение¹

¹ Согласно «Программе», изучение темы «Простое предложение» начинается с 31 урока. Предлагаем увеличить количество часов за счет их перераспределения: по теме «Предложение» вместо 11 уроков — 5, а оставшиеся 6 часов добавить в тему «Простое предложение».

Урок 25. Основные виды простого предложения

На этом уроке введем новые понятия — «односоставное предложение» и «двусоставное предложение», повторим понятия распространенного и нераспространенного предложения, продолжим развивать умение давать полную характеристику предложению.

Отработаем навык разграничения типов предложении по строению грамматических основ и по наличию второстепенных членов по заданию 74.

Познакомим учащихся с порядком синтаксического разбора простого предложения (с. 32 сборника) и образцом анализа (с. 402 учебника). Закрепим материал при выполнении задания 73.

На материале задания 75 можно провести проверочную работу. В нее войдут предупредительный диктант, грамматическое задание на выделение грамматических основ и определение типа предложений. Можно включить в задания морфемный разбор. Например,

I вариант: обогнал, гладко.

II вариант: занесло, нагорный.

Орфографическую работу проведем по заданию 68. Игровой момент — задание 67.

На дом: § 176; С — задание 75: синтаксический разбор предложений, морфологический разбор — весело, налипнет.

Уроки 26 — 28. Смысловой центр предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение

Не случайно в сборнике практические задания к данным параграфам объединены в одной теме «Смысловой центр предложения». Все три темы тесно связаны друг с другом. Порядок слов в предложении и логическое ударение помогают выделить смысловой центр предложения.

Основными понятиями этих уроков являются: «смысловой центр предложения», «данное» и «новое», «порядок слов», «прямой порядок слов», «инверсия», «логическое ударение».

Задача уроков — научить учащихся выделять смысловой центр предложения.

Какую бы тему мы ни изучали, школьники должны понимать, для чего им нужны те или иные знания, умения и навыки. Мотивированный подход к обучению повышает результативность обучения. Поэтому на значимость изучения определенного материала часто указывается в учебнике. Следует обращать внимание учеников на эти строки. Например, по рассматриваемой теме читаем: «Умение находить и выделять смысловой центр предложения — необходимое условие выразительной устной речи» (с. 292).

Не только читаем с учащимися параграфы учебника, но и беседуем с ними по заранее подготовленным вопросам. Это позволит сделать правильные акценты при прочтении параграфа, не упустить какие-то важные моменты в теории, более глубоко осознать изучаемый материал. Учебник богат иллюстративными материалами. Их тоже нужно использовать в работе. Примеры следует обсуждать и анализировать. На основе примеров теория лучше запоминается, поэтому некоторые примеры можно записывать в тетрадь.

После работы с теорией перейдем к практической части урока.

Умение выделять смысловой центр предложения, разграничивать «данное» и «новое» тренируем на заданиях 76, 77, 79, 80.

Определим связь порядка слов и логического ударения со смыслом предложения в задании 82.

Определим роль порядка слов в предложении по заданию 85.

Учимся логическим ударением и порядком слов выделять смысловые центры предложений в заданиях 88, 90.

Покажем роль лексических повторов (задание 83) и частиц (задание 89) в выделении смысловых центров предложений.

Выполним задания обобщающего характера. В заданиях 84, 87 предлагается найти все средства выделения смысловых центров.

На уроках по данной теме выполним также дополнительные задания по повторению ранее пройденного материала и повышению уровня грамотности письма. Кроме заданий, предложенных в сборнике, составим собственные. Так, обязательно выполним полный синтаксический разбор с применением уже известной типологии предложений (например, предложений из заданий 76, 77). Самостоятельно определим слова для других видов языкового разбора.

Задание 91 можно использовать для проведения зрительного диктанта. Стихотворение А. Н. Майкова в этом случае следует выучить наизусть. Можно провести и предупредительный слуховой диктант.

В начале каждого урока советуем проводить словарные диктанты на повторение орфографических правил, а также синтаксическую разминку. Тематику словарных диктантов и виды пунктограмм в синтаксических разминках определим по тексту планируемого контрольного диктанта.

На дом: § 177 — 179; С — задания 78, 81, 86.

Уроки 29, 30. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта

Дневной жар и длинный путь изморили артистов, которые встали сегодня чуть свет. У дедушки слипались глаза. Сергей зевал и потягивался.

Старик и мальчик легли рядом на траве, подмостив под головы свои старые пиджаки. Над их головами шумела тёмная листва корявых, раскидистых дубов. Сквозь неё синело чистое голубое небо. Ручей, сбегавший с камня на камень, журчал так однообразно и так вкрадчиво, точно завораживал кого-то своим усыпительным лепетом. Дедушка некоторое время ворочался, кряхтел и говорил что-то, но Сергею казалось, что голос его звучит из какой-то мягкой и сонной дали, а слова были непонятны, как в сказке... Мальчик ничего не слыхал. Нежная и сладкая дремота овладела им, сковав и обессилив его тело. Заснул и дедушка, потерявший вдруг нить своих любимых послеобеденных мыслей о блестящем цирковом будущем Сергея. (А. Куприн) (124 слова)

Грамматические задания.

I вариант.

II вариант.

Главные члены предложения

С понятием главных членов предложения ученики знакомы еще с начальной школы. В 5 классе это тема изучалась во вводном курсе. Учащиеся знают, что такое главные члены предложения, что обозначают подлежащее и сказуемое и на какие вопросы отвечают, каковы основные способы выражения главных членов.

Кроме грамматических и пунктуационных умений, которые мы начали формировать у школьников еще в 5 классе, необходимо развивать умение использовать различные способы выражения главных членов в речи. Изучение различных способов выражения главных членов предложения требует повторения различных тем из других разделов языкознания, в частности фразеологических оборотов, форм глагола, именных частей речи и др.

При отработке навыка использования сказуемого в речи не забываем о том, что разные типы сказуемых имеют различную стилистическую окраску. Например, простое глагольное сказуемое, выраженное глагольно-именным описательным оборотом типа вести беседу (беседовать), принимать участие (участвовать), носит книжный характер, тогда как простое глагольное сказуемое, осложненное производными отглагольными частицами, типа взял и купил, знай себе развлекается имеет разговорную окраску.

Уроки 31, 32. Понятие о главных членах предложения. Подлежащее и способы его выражения

На первом уроке акцентируем внимание на отношениях между подлежащим и сказуемым. Подчеркиваем, что оба главных члена важны для предложения, и хотя сказуемое по смыслу и грамматически зависит от подлежащего, нельзя отождествлять отношения между главными членами с отношениями между словами в подчинительном словосочетании. Поэтому в графическом разборе используем разнонаправленные стрелки.

Обратим внимание учащихся на связь данной темы с предыдущей: главные члены предложения — это смысловой центр предложения. Как правило, «данное» выражено подлежащим, а «новое» — сказуемым.

Введем понятия «состав подлежащего» и «состав сказуемого».

Закрепим материал параграфа с помощью задания 92.

В 8 классе учащиеся знакомятся с подробным перечнем способов выражения подлежащего.

После знакомства с теорией следует выполнить задание 93. В нем представлены различные способы выражения подлежащего. В этом же задании обратим внимание на то, какую позицию обычно занимает подлежащее в предложении, что оно выражает — «данное» или «новое».

В задании 94 учимся разграничивать подлежащее и прямое дополнение, выраженное формой винительного падежа, совпадающей с именительным падежом.

Прежде чем выполнить задания 95 и 96, вернемся к материалу § 172 «Цельные словосочетания».

При повторении обратим внимание на случаи, когда подлежащее выражено словосочетанием, которое становится

цельным только в определенном контексте. Вне предложения оно не имеет признаков цельности.

В задании 96 найдем случаи нетрадиционного выражения, подлежащего (предложение 8 — наречие, предложение 9 — междометие). Поразмышляем с учащимися, почему возможны такие способы выражения подлежащего.

Дополнительно на этих уроках поработаем над орфографией. В частности, задание 96 используем для проведения диктанта с самопроверкой (ученики, сидящие рядом, меняются тетрадями во время проверки).

Познакомим восьмиклассников с высказыванием русского киноведа и писателя Н. А. Рубакина на с. 38. Проведем орфографическую работу (орфограмма «НЕ и НИ»). Предложим написать мини-сочинение на тему «Размышляю над высказыванием». В сочинении учащимся следует определить тему высказывания, выразить мысли, которые возникают на основе прочитанного. Согласны ли они с писателем, что думают по этому поводу? Желательно, чтобы ребята привели аргументы (примеры, иллюстрирующие тему высказывания). Можно также сопоставить данное высказывание со словами Н. Г. Чернышевского на с. 51. Объем сочинения — 15 — 20 предложений.

На дом: § 180, 181; подготовка к сочинению (предварительный

сбор материала).

Уроки 33, 34. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) родного края

Урок 35 — резервный

II четверть (31 ч)

Урок 36. Повторение пройденного в I четверти

Уроки 37, 38. Сказуемое и его основные типы.

Простое глагольное сказуемое

Общие вопросы по сказуемому отработаем на материале задания 97. Простое глагольное сказуемое проанализируем в заданиях 98, 99.

При изучении простого глагольного сказуемого обратим внимание учащихся на случаи, когда сказуемое состоит из нескольких слов:

1) составная форма глагола (будущее сложное время, составная форма повелительного наклонения);

2) глагольно-именной оборот, по значению приближенный к глаголу типа вести беседу (беседовать), сделать ошибку (ошибиться), дать команду (скомандовать) и др.;

3) глагольный фразеологизм.

Для знакомства с глагольно-именными оборотами можно использовать следующий материал.

1) Первый час мы всегда занимались разучиванием элементов танцев. (В. Солоухин) 2) Антон почувствовал усталость и снова закрыл глаза. (Г. Николаева) 3) Платья трещали по всем швам, а юбки из года в год наливались такой полнотой, что Искра впадала в отчаяние. (Б. Васильев) 4) И я невольно почувствовал гордость за нее. (В. Тендряков) 5) Значит, ясно — вошел в сговор с шофером. (В. Солоухин) 6) Современное земледелие давно уже вызывало тревогу у моего научного руководителя. (В. Тендряков) 7) Машина как будто делала прыжок и еще быстрее неслась вперед. (В. Катаев) 8) Он давно уже ведет войну с учителями. (В. Тендряков)

Обратим также внимание на случаи, когда простое глагольное сказуемое осложнено частицами (частица входит в состав сказуемого), лексическим повтором.

На дом: § 182, 183; РТ — задание 23 (I): разбор предложений по членам.

Уроки 39, 40. Составное глагольное сказуемое.

Согласование глагольного сказуемого с подлежащим

По теоретическому материалу учебника предлагаем составить таблицу и использовать ее в практической части урока.

Возможны различные варианты работы с таблицей. Например, предложим учащимся левую часть таблицы, а правую они должны заполнить самостоятельно.

Значения вспомогательного глагола	Примеры
Начало, продолжение и конец действия	Школа начала работать в прошлом году. Мы продолжаем изучать новую тему.
Желательность, возможность, необходимость действия, стремление его совершить	Он хочет заниматься живописью. Мы попытались объяснить маме свое отсутствие.
Эмоциональная оценка действия	Я не люблю есть всухомятку. Мне нравится рисовать. Ему надоело жить здесь.

Начнем урок с задания 100, в котором учащимся предстоит сравнить простое глагольное и составное глагольное сказуемое. Дифференциальные признаки изучаемого явления ярче выступают в сравнении с другим, противоположным явлением. На основании проведенного сравнительного анализа конструкций сделаем вывод о том, из каких компонентов состоит составное глагольное сказуемое, как выражается в нем грамматическое и основное лексическое (вещественное) значение.

Продолжим сравнительный анализ в задании 101 (сравнение составного глагольного сказуемого с разными вспомогательными компонентами).

Для закрепления материала можно использовать следующие предложения.

1) Он [Аркадий Кириллович] оторвался от сияющего пожарища, стал оглядываться... (В. Тендряков) 2) Она [жизнь] может научить не только стойкости и благородству. (В. Тендряков) 3) Я хотел бы многому научиться у них [людей]. (К. Паустовский) 4) Я намеревался посвятить его в тайну из тайн... (В. Тендряков) 5) Даже мальчишки перестали верить моряцким басням... (К. Паустовский) 6) [Доктор] начал расспрашивать: занимался ли спортом, страдал ли головными болями... (В. Тендряков) 7) Человек не может примириться с неизбежным исчезновением этой красоты, этих очаровательных ночей. (К. Паустовский) 8) Десятки лет назад ее корни перестали гнать из земли по стволу соки, дающие жизнь. (В. Тендряков)

Особое внимание следует обратить на случаи составного глагольного сказуемого, в которых вспомогательный компонент включает краткие прилагательные должен, готов, способен, рад и др. и слова категории состояния надо, нужно, можно и др. Разберем подобные примеры из учебника (с. 301), затем выполним задание 103.

Можно показать учащимся примеры, когда в составе составного глагольного сказуемого два вспомогательных компонента.

1) Он решил научиться танцевать. (Б. Полевой) 2) Отчего бы я мог перестать уважать тебя? (А. Чехов)

Предложим учащимся составить собственные примеры.

Вспомогательный компонент может быть выражен фразеологическим оборотом: (не) приходить (прийти) в голову, язык повернулся, (не) хватить ума, (не) хватить совести, не дать себе труда, найти в себе силы, стоить больших трудов, не по душе, (быть) не в силах, взять за правило. Такой материал относим к упражнениям повышенной сложности, его можно использовать в индивидуальной работе, как олимпиадные задания.

1) И, странно, никому и в голову не приходило благодарить его за это. (В. Тендряков) 2) «Как только язык повернулся признаться?!» (В. Тендряков) 3) Война, война! Никак не хватало моего ума постричь, осмыслить ее. (В. Астафьев) 4) ...У кого бы хватило совести воровать у нищих? (В. Катаев) 5) «Удивительно, что никто не дал себе труда проследить, как из этих драгоценных пылинок рождается живой поток литературы». (К. Паустовский) 6) Я даже не нашла в себе силы ее уговаривать. (В. Катаев) 7) Старику стоило больших трудов загонять упрямца в хлев. (В. Бианки) 8) Она [война] принуждает людей делать как раз больше всего то, что им делать не по душе. (В. Астафьев) 9) Было чувство, что меня ударили в левую половину груди каким-то ужасным зазубренным оружием, которое я не в силах вытащить обратно. (В. Солоухин) 10) С тех пор Мурзук взял за правило спать вместе с Кунаком... (В. Бианки)

Для проведения проверочной работы по теме используем такие предложения.

1) Теперь нам стали доставлять радость нежданные гости. (В. Тендряков) 2) Тот, кто видел хоть однажды этот край и эту гладь, тот почти березке каждой ножку рад поцеловать. (С. Есенин) 3) Он готов меня спасти и от тигра лютого, десять лет ему почти, Павликом зовут его. (А. Барто) 4) Валя должна была сопровождать отца до того, как начнет светать. (А. Фадеев) 5) Она [Вера] <...> всегда готова всплакнуть над чужой бедой, помирить поссорившихся, похлопотать за провинившегося... (В. Тендряков) 6) Через два часа небо на востоке начало наливаться чистой и слабой синевой. (К. Паустовский) 7) Он хотел дышать чистым воздухом будущих городов, шумных от листвы и детского смеха. (К. Паустовский) 8) Мне полюбилось бывать здесь в конце сентября. (В. Солоухин)

Дополнительно к изучаемой теме проведем диктант с предварительной подготовкой (задание 102).

Занимательный момент в урок вносят задание 104 и этимологическая страничка (с. 42).

На дом: § 184, 185; С — 102 (устно, подготовиться к диктанту); выписать из текстов художественной литературы (например, из прозы А. С. Пушкина) предложения с примерами составного глагольного сказуемого.

Уроки 41, 42. Составное именное сказуемое.

Согласование именного сказуемого с подлежащим

Перед практической частью уроков изучим материалы параграфов и разберем примеры в учебнике.

Для обобщения теоретического материала предложим составить таблицы.

Глаголы-связки	Примеры
Быть	Я буду врачом.
Становиться, казаться, делаться, являться, считаться, оказаться и т. д.	Дни становятся короче. Сестра является старостой класса.
Глаголы движения, расположения в пространстве, состояния	Мама пришла уставшая. Ночь стояла холодная.

Способы выражения именного компонента	Примеры
Имя существительное	Моя мама — врач.
Прилагательное	Река глубока.
Местоимение	Этот портфель не мой.
Числительное	Брат пришел на финиш первым.
Причастие	Магазин был закрыт.
Наречие	Твой приезд кстати.
Категория состояния	Мне стало грустно.

Сначала выполним задание 106 на конструирование предложений с составным именным сказуемым по заданному образцу. Упражнение помогает запомнить глаголы-связки.

В задании 107 при выделении сказуемого особое внимание обратим на именной компонент.

В задании 105 учимся выделять составное именное сказуемое в предложении.

В задании 108 поработаем над расстановкой знаков препинания, отметим случаи, где формы от глагола казаться являются связкой, а где — вводным словом.

Работу по развитию речи на материале урока проведем при выполнении заданий 109 и 110. Кроме того, в задании 109 учимся разграничивать простое глагольное и составное именное сказуемое. При работе над этим материалом обратим внимание на порядок слов в предложениях.

Обязательно рассмотрим случаи разграничения полно-знаменательного глагола быть в значении наличия, существования и глагола-связки быть. Можно использовать в этой работе такие примеры.

1) Вчера был пасмурный день. — День был пасмурный. 2) Пальто было на меху. — В его гардеробе было пальто на меху. 3) Мы были на концерте. — Мы были зрителями на этом концерте. 4) Магазин был открыт. — Магазин был в конце улицы.

На дом: § 186, 187; РТ — 1) задание 23 (II) — разбор предложений по членам; 2) задание 24 — определить тип сказуемого.

Урок 43. Обобщение пройденного

Задание 111 — обобщающего характера. В нем приведены различные типы сказуемого. Это задание можно использовать при повторении пройденного материала.

Предложим также для анализа следующий текст. Подача текста может быть различной: диктовка, контрольное списывание текста с пропущенными буквами и знаками препинания и др.

Беззвучно проскользнул Сергей в деревянную калитку, ведущую в парк. Там, под густыми деревьями, было совсем темно³. Отчетливо застучала под ногами деревянная настилка моста.⁴ Вода под ним была черная и страшная. Узорчатые чугунные ворота точно³ кружево. Лунный свет, прорезавшись сквозь чащу деревьев, скользил по их резьбе. Было несколько мгновений, в течение³ которых Сергей испытывал страх.

Взобраться ему было нетрудно. Изящные завитки, составляющие рисунок ворот, служили опорой для цепких рук. Над воротами перекинулась каменная арка. Сергей на ощупь попытался влезть на нее и стал понемногу сталкивать на другую сторону свое³ туловище.⁴ Он не переставал искать ногами какого-нибудь выступа. Мальчик не мог сообразить тогда, что арка над воротами выступала внутрь гораздо дальше, чем снаружи. (По А. Куприну)

Примерные задания к тексту.

Например, для морфемного разбора можно взять слова от / чет / лив/о, про/рез/а/вши/сь, со/ставл/я/ющ/ие, без/звуч/н/о. Языковые единицы для других видов анализа выделены в тексте цифрами.

На дом: С — задание 112 (устно, подготовиться к диктанту); разбор предложения С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих деревянных изб.

Урок 44. Проверочная работа

Для проведения проверочной работы воспользуемся заданием 112. Учащиеся работают с текстом дома, устно разбирают орфограммы и пунктограммы. В классе пишут диктант, выполняют задание по учебнику.

Обратим внимание школьников на случаи, когда грамматическая основа включает один главный член.

В последнем предложении текста глаголы смотришь — не насмотришься следует определять, как одно простое глагольное сказуемое. Это трудный случай. Обратим внимание учащихся на него, приведем другие подобные примеры: ест не наестся, глядит не наглядится, танцует не натанцуется. Примыкают к этим примерам простого глагольного сказуемого и такие случаи: покормить покормил, слышать- то слышал, поить-кормить, обувать-одевать, жить-поживать, стоять ухмыляться и др.

Урок 45. Сочинение по сюжетным картинкам

Для проведения урока используем задание 125.

Уроки 46, 47. Тире между подлежащим и сказуемым

Навык постановки тире между подлежащим и сказуемым формируется конечно же не сразу, но пропедевтическая работа по этой теме уже начата в 5 классе.

Одна из причин ошибок на это пунктуационное правило — неумение увидеть структуру грамматической основы. Поэтому большое внимание в различных видах упражнений отводится выделению грамматической основы предложения.

Начнем работу с повторения пройденного по теме «Сказуемое». Это поможет сделать задание 122.

Тема «Тире между подлежащим и сказуемым», как мы уже отмечали, знакома учащимся с 5 класса. Но отрабатывалась пятиклассниками только конструкция «сущ. в им. п. — (это) сущ. в им. п.».

В 8 классе эта тема изучается широко, и учащиеся знакомятся с другими конструкциями: «инф. + инф.»; «числ. + числ.»; «сущ. + инф.»; «инф. + сущ.». Кроме того, рассматриваются случаи, когда тире не ставится и когда постановка тире является факультативной (возможной).

Для закрепления материала в сборнике предлагаются различные виды заданий. Например, составим схемы предложений (задание 113) и по полученным схемам — собственные предложения (задание 114). Объясним постановку знаков препинания (задание 115) и самостоятельно расставим знаки препинания (задание 118). Одна из разновидностей предложений с тире между подлежащим и сказуемым — толкование слов. Такой материал предлагают задания 116, 117 (в последнем использован игровой момент).

Задание 119 также имеет занимательный характер и направлено на повторение местоимений.

Задание 120 поможет осмыслить случаи, когда в состав сказуемого входит частица и постановка тире не нужна. Задание 121 содержит материал на случаи, когда тире не ставится.

Задание 123 заставит учащихся поразмыслить над интонационным, смысловым характером постановки тире в поэтическом тексте.

Разноплановый анализ поэтического текста предлагает задание 124.

На дом: § 188; РТ — задания 25 — 28.

Уроки 48, 49. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта

Октябрь — сумрачная и нерадостная пора.

Последний раз я был в лесу, когда он стоял ещё совсем зелёный. А сейчас он весь как-то притих и посуровел. Ветры обнажили деревья, далеко вокруг развеяли листву, и стоит лес пустой и прозрачный.

Могучий дуб словно былинный ратник. В него когда-то ударила молния, и теперь над его тяжёлой, выкованной из бронзы кроны торчал обломанный сук. Я принялся разыскивать грибные места.

Найти грибы в пёстрой мозаике из опавших листьев — дело нелёгкое. Да и есть ли они в такую позднюю пору? На дне моего кузовка перекатывались всего три сыроежки с тёмно-лиловыми широкополыми шляпками.

Только к полудню я обнаружил весёлую семейку рыжих опят. Тонконогие грибы совсем как озорные ребятишки, выбежавшие погреться на завалинке. Я осторожно начал срезать их, не разъединяя, и положил в кузовок. Полная корзина грибов — неплохой подарок для моей доброй старушки.

Я присел на пень. Было удивительно слышать, как где-то в траве стал настраивать свою скрипочку кузнечик. Вся поляна, окаймлённая молчаливым, обнажённым лесом, выглядела совсем по-летнему.

Денёк выдался славный! (По Е. Носову) (154 слова)

Грамматические задания.

Второстепенные члены предложения

С понятием второстепенных членов предложения учащиеся знакомятся в начальной школе. В 5 классе происходит знакомство с основными типами второстепенных членов: определением, дополнением, обстоятельством. Также вводятся понятия «распространенное», «нераспространенное» предложения, связанные с наличием-отсутствием второстепенных членов.

В 8 классе материал данной темы расширяется и существенно углубляется: ученики знакомятся с типологией определений, дополнений и обстоятельств; изучают различные способы выражения второстепенных членов; учатся разграничивать однозначные и многозначные члены предложения; изучают приложения и особенности их правописания, синтаксические функции инфинитива.

Изучение второстепенных членов предложения важно не только для анализа простого предложения. Эта тема напрямую связана с изучением сложноподчиненного предложения. В классификации сложноподчиненных предложений, предложенной в этом учебнике (об этом подробнее см. далее, в разработках уроков для 9 класса), типы придаточных определяются по тому, позицию (место) какого члена предложения они замещают (занимают).

Урок 50. Понятие о второстепенных членах предложения

Начнем урок с беседы по вопросам.

1. Какое предложение называется распространенным?

2. От каких членов предложения зависят второстепенные члены?

3. Назовите основные разновидности второстепенных членов предложения.

4. Что такое однозначный член предложения?

5. Что такое многозначный член предложения?

Затем проанализируем примеры, данные в параграфе учебника.

Закрепим материал при выполнении заданий 126, 127. Кроме заявленной темы, в этих заданиях отрабатывается ра-

нее пройденный материал. В задании 127 проанализируем поэтический текст.

На дом: § 189; РТ — задание 30.

Уроки 51, 52. Определение

Новый материал в этой теме — деление определений на согласованные и несогласованные.

На первом уроке при объяснении темы обратим внимание учащихся на то, что согласованное определение, во-первых, совпадает по форме с определяемым словом, а во-вторых, изменяет свою форму одновременно с изменением формы определяемого слова. Определяемое слово вместе с зависимым определением представляет собой подчинительное словосочетание, построенное по способу согласования.

Несогласованное определение не зависит от формы определяемого слова. Если определяемое слово изменяется, зависимое остается в прежней форме. Определяемое слово вместе с зависимым определением представляет собой подчинительное словосочетание, построенное по способу управления или примыкания.

После знакомства с теорией выполним задание 128. Оно позволит еще раз в ходе анализа примеров обсудить все моменты, связанные с разграничением согласованных и несогласованных определений.

Чтобы отработать умение выделять определения, поработаем вначале со словосочетаниями с определительными отношениями между словами в заданиях 129 и 130. Задание 129 познакомит учащихся с приемом трансформации, очень часто применяемым в синтаксисе, связанным с преобразованием в лингвистических целях одной конструкции в другую. Подобного рода работа позволит сравнить примеры с согласованным и несогласованным определением на идентичном смысловом материале и сделать самостоятельный вывод о том, что несогласованные определения по своему значению значительно богаче согласованных, нередко они передают также значение других второстепенных членов предложения. Продолжим работу по разграничению согласованных и несогласованных определений и сравнению их синтаксических возможностей в задании 131.

На дом: § 190; РТ — задания 32, 33.

На втором уроке обратим внимание на стилистическую и художественную роль определений в тексте. Этой проблеме посвящены задания 132 — 135. Введем в ходе урока понятие «определение-эпитет», сравним, чем отличается обычное определение от эпитета. Выполним задание 136, а также дополнительные задания к заданиям 30 и 31 из рабочей тетради (выписать из примеров упражнения эпитеты к словам дуб и береза).

В качестве обобщающих и закрепляющих материал выполним задания 137, 138.

На дом: § 190; С — задание 139.

Уроки 53, 54. Приложение

Начнем первый урок с контрольного словарного диктанта по заданию 34 в рабочей тетради.

С приложением как особым видом определения восьмиклассники незнакомы. Цель работы над приложением — показать выразительные возможности приложений и научить учащихся правильно оформлять их на письме. Для того чтобы усвоить этот материал, недостаточно двух уроков, поэтому необходимо проводить работу по его закреплению и в дальнейшем.

В задании 140 учимся опознавать приложение и выделять его графически. Выполним разбор по членам предложения.

Задание 141 показывает особенности изменения приложения, выраженного именем собственным. Аналогичное задание выполним в рабочей тетради (задание 38).

Задание 143 предлагает работу со сложными наименованиями предметов, образованными путем слияния приложения с определяемым словом. Сложность заключается в том, что учащиеся должны привести собственные примеры. Подсказкой может стать примечание 1 на с. 309 учебника.

На дом: § 191; С — задание 142 (задание учит находить приложения в тексте).

Второй урок посвятим правилам правописания приложений (дефисное и раздельное написание). Для закрепления материала используем задания 35, 37 в рабочей тетради.

В заключение урока проведем мини-сочинение на тему «Прогулка в лес» с использованием эпитетов-определений и эпитетов-приложений. Если работу не удалось закончить на уроке, предложим продолжить ее дома.

Уроки 55, 56. Дополнение

На первом уроке начнем закрепление материала (задание 144). В этом задании таким образом подобран материал, что-бы школьники могли увидеть в практической работе различные способы выражения дополнения.

В задании 145 обратим внимание учащихся на наличие в предложениях существительных в винительном падеже, совпадающих формально с именительным падежом. В подобных случаях разграничиваем падежные формы по смыслу. Можно также применять прием замены на существительное ж. р. с окончанием -а (в вин. п. у него всегда будет окончание -у). Например, принес лукошко — принес корзину; не заслоняют солнце — не заслоняют тучу; сняли яблоки — сняли грушу.

В словосочетаниях, в которых зависимый компонент является в предложениях дополнением, реализуются объектные отношения. Существуют различные типы объекта (предмета, на который направлено действие, чувство и т. п.). Знакомит учащихся с этим материалом задание 146.

С задания 147 можно начать работу по разграничению прямого и косвенного дополнения. Это новый материал. При работе с ним обратим внимание учащихся на то, что в некоторых случаях прямое дополнение может быть выражено формой родительного беспредложного, но такой родительный всегда вариантен по отношению к винительному беспредложному. Сравните: не люблю весны — не люблю весну; купить хлеба — купить хлеб. Например, 4-е предложение: Счет дружбы не портит. — Счет дружбу не портит.

В 5-м предложении дополнение выражено инфинитивом. Подскажем ребятам, что сочетание заставят работать не может быть сказуемым, поскольку глаголы обозначают действия, относящиеся к разным лицам, поэтому заставят — сказуемое, а работать — дополнение.

На дом: § 192; С — задание 148.

На втором уроке отрабатываем более трудные случаи выражения дополнения, например, цельными словосочетаниями и инфинитивом. Выполним задание 149, а затем в задании 150 еще раз остановимся на случаях выражения дополнения инфинитивом. Обратим внимание учащихся на общую семантику глаголов, при которых инфинитив является дополнением.

В задании 151 закрепим понятие многозначных членов предложения. Поработаем над составлением синонимичных словосочетаний. Проведем сравнительный анализ, для того чтобы показать, в каком случае зависимое слово, кроме объектного значения, имеет определительное, а значит, в предложении эта словоформа совмещает значения дополнения и определения.

Завершим урок работой по усовершенствованию грамотности речи: прочитаем в рамочке слова и вопросы от них к дополнению. Закрепим материал в заданиях 152, 154.

На дом: § 192; С — задание 153 (задание продолжает работу, начатую в классе, по разграничению надеть и одеть; дополнительно к заданию сборника предложим учащимся выделить в предложениях все определения и дополнения и указать их типы); задание 158 (устно, подготовиться к диктанту).

Уроки 57 — 59. Основные виды обстоятельств

На первом уроке усвоить основные разновидности обстоятельств и вопросы к ним поможет задание 155. Знакомство с обстоятельствами через вопрос и вопросительные слова — очень эффективный метод работы.

Затем работаем над выделением обстоятельств в предложениях и развиваем умение анализировать обстоятельство как член предложения (называть его дифференциальные признаки) — задания 156 и 157.

Материалы этих заданий используем и для другой работы. Например, предложим объяснить некоторые орфограммы и знаки препинания. Обязательно обратим внимание учащихся на выделение сравнительных оборотов и сочетаний с предлогом несмотря на и др. Зададим вопросы по морфологии.

В заключение урока напишем диктант по заданию 158 с последующим грамматическим заданием к нему.

Второй урок посвятим работе с обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, сочетаниями с предлогом несмотря на, сравнительными оборотами. С этим материалом познакомимся в заданиях 159 и 160.

Учимся составлять сравнительные конструкции в задании 161. Можно предложить ученикам составить предложения таким образом, чтобы сравнительная конструкция входила в состав сказуемого (тогда она не выделяется запятыми) или являлась сравнительным оборотом (тогда нужно выделять запятыми). Вспомним с ребятами омонимичные сравнительные союзы и частицы: как, как будто, словно, точно, что (в значении будто).

Познакомимся с различными способами выражения сравнения в задании 163 и попробуем составить подобные конструкции самостоятельно в задании 164. Поработаем с постановкой знаков препинания в этих конструкциях. Добавим к этим способам случай, рассмотренный в задании 161, когда сказуемое употребляется со сравнительной частицей.

Примерные предложения:

1) Снежинки белыми мотыльками порхают над землей.

2) Снежинки, словно мотыльки, порхают над землей.

3) Снежинки кружатся в воздухе, словно мотыльки порхают над землей.

4) Снежинки похожи на мотыльков, порхающих в воздухе.

5) Снежинки словно порхающие мотыльки.

Третий урок посвятим работе по разграничению обстоятельств и других членов предложения, многозначным членам предложения, инверсионному порядку слов в предложениях с обстоятельством.

В задании 165 покажем на примере формы творительного падежа многозначность падежных форм. Значение формы следует учитывать при определении синтаксической функции.

Параграф учебника, с которым работаем на этих уроках, очень большой. Поэтому осваиваем его постепенно. Так, прочитаем на с. 314 о многозначных членах предложения и только потом выполним задание 166. Далее прочитаем материал на с. 315 об обстоятельствах места и времени, занимающих начальную позицию в предложении, и закрепим его в задании 167.

В задании 172 продолжим развивать навык выделения членов предложения, выраженных цельными словосочетаниями и фразеологизмами.

На одном из уроков познакомимся с этимологической страничкой (с. 69). Предложим учащимся разобрать по составу слова, встретившиеся в материале.

Задания по теме уроков из рабочей тетради (36, 39 — 41) можно использовать для работы дома или для проведения небольших проверочных работ.

На дом: § 193.

Уроки 60, 61. Синтаксические функции инфинитива

Сначала поработаем с материалом, показывающим все синтаксические возможности инфинитива (см. с. 316 учебника). Для этого используем задание 42 из рабочей тетради, задание 168 из сборника, а также следующие предложения.

1) Мы сели отдохнуть на поваленную ветром иву. (К. Паустовский) 2) Отправляя Метелицу в разведку, Левинсон наказал ему во что бы то ни стало вернуться этой же ночью. (А. Фадеев) 3) Два раза приезжали ординарцы с приказом немедленно прибыть всем взводом. (А. Фадеев) 4) Какая-то таинственная сила начала сковывать их движения. (А. Волков) 5) Столяр приказал жестянщику сделать несколько фляг с плотно завинчивающимися крышками. (А. Волков) 6) Столяр первым делом отправился на пустырь посмотреть, что там творится. (А. Волков) 7) Я долго ее просила зимы со мной подождать... (А. Ахматова) 8) Думать — почти безнадежное дело... (Е. Евтушенко) 9) Я вспомнил рассказ возницы и, взяв свою шляпу и трость, пошел мужикам поклониться, как старый знакомый гость. (С. Есенин) 10) Намерение мое не возвращаться в канцелярию, а начать новую рабочую жизнь было во мне непоколебимо. (А. Чехов)

При работе следует остановиться на трудных случаях определения синтаксической функции инфинитива¹.

¹ См. об этом подробнее: Политова И. Н. Словосочетания с зависимым инфинитивом в составе предложения // Русский язык в школе. 2009. № 1. С. 29 — 34.

В параграфе учебника особо отмечены случаи, когда инфинитив зависит от глагола.

Обстоятельственную функцию инфинитив обычно выполняет при глаголах направления и движения в пространстве. Глаголы, выражающие значение передвижения лица или предмета в пространстве, можно разделить на три группы:

1) собственно глаголы движения (бежать — бегать, идти — ходить, лететь — летать и т. д.):

1) В августе того же года я уезжал (зачем? с какой целью?) поступать в институт. (В. Тендряков) 2) Мы наняли ялик и медленно поплыли вдоль скалистого берега в Херсонес смотреть археологические раскопки. (В. Катаев) 3) Несколько раз посреди ночи я ходила в умывальник напиться. (В. Катаев) 4) Фенин отец, летчик Федосеев, на легкой машине вылетел вчера вечером обследовать район лесного пожара. (А. Гайдар);

2) глаголы устремления предмета в пространство (броситься, двинуться, кинуться, ринуться, устремиться):

1) Отец взял Павлика за руку, и они отправились покупать дыни. (В. Катаев) 2) Валерик Сметанин кинулся догонять подруг. (В. Подкова);

3) глаголы перемещения предмета в пространстве (брать, бросать, доставать, нести, тащить и т. д.):

Тесу навозил избу обшивать. (В. Солоухин)

Обстоятельственную функцию инфинитив выполняет также при глаголах воздействия на лицо-объект типа звать, приглашать, торопить:

1) Писал Митя о том, что лежит в госпитале в Москве, и звал ее [мать] (зачем? с какой целью?) повидаться. (В. Солоухин)

2) Из района уже дважды поторапливали Егора (для чего? с какой целью?) переезжать... (В. Распутин)

Повторим тему «Составное глагольное сказуемое» (с. 300, 301 учебника).

Инфинитив входит в состав сказуемого, если относится к деятелю, обозначенному подлежащим:

1) Мы бросили удить и начали грести к берегу... (К. Паустовский) 2) Я умею спать где угодно. (В. Катаев) 3) Но никто этим и не думает возмущаться. (В. Тендряков) 4) Летом 1932 года я задумал написать книгу об уничтожении пустынь... (К. Паустовский) 5) Как видно, немцы устраивались здесь прочно, по-хозяйски, рассчитывали зимовать. (В. Катаев) 6) Охотник изо всех сил стремился выследить и убить необыкновенного зверя. (В. Солоухин) 7) Щедрин пообещал написать письмо и вышел за околицу. (К. Паустовский) 8) Он умолчал, каким образом приспособился рыбачить. (В. Распутин)

В односоставных предложениях при глаголах с модальным значением (в значении необходимости, возможности) инфинитив также входит в состав сказуемого:

1) Но находка есть находка, какая бы она ни была, ею стоит похвастаться. (В. Тендряков) 2) Гуськову следовало поторопиться, чтобы поскорее уйти от деревни... (В. Распутин) 3) После обеда полагалось ложиться отдыхать. (А. Гайдар) 4) Нам предстояло провести в вагоне две ночи и один день. (В. Катаев) 5) Если тревога заставала Анфису на улице, ее всегда тянуло укрыться в каком-нибудь живописном уголке... (К. Паустовский) 6) Ковырялся он недолго, через каких-нибудь десять минут удалось раскачать и выдернуть из песка находку. (В. Тендряков) 7) Ему довелось испытать все: и танковые атаки, и броски на немецкие пулеметы... (В. Распутин)

Если спрягаемый глагол и инфинитив обозначают действия разных лиц, то инфинитив является дополнением:

1) Директриса... велела в семь часов приходить на ужин, а пока что разрешила побродить по аллеям и дорожкам санатория. (В. Солоухин) 2) Всегда в апреле на меня нападает смутное волнение, которое не позволяет мне сидеть на одном месте, а заставляет бродить целыми часами по рыхлому тающему снегу. (В. Солоухин) 3) ...Именно Серафима помогла мне справиться со смущением. (В. Солоухин)

Обратим внимание на случаи, когда инфинитив зависит от имен существительных.

Если имена существительные выполняют в предложении роль подлежащего или дополнения, то зависимый инфинитив — несогласованное определение:

1) ...У меня пропало желание ее дразнить. (Н. Нестерова) 2) Повод увидеться с Сержем имелся. (Н. Нестерова) 3) Появилась мысль спасти арестованного, освободить его... (К. Паустовский) 4) Он проклинал глупую затею пойти на танцы. (В. Подкова) 5) Работавшие вместе с ним два кандидата наук сначала уважали его за умение мгновенно разобраться в любой схеме... (В. Подкова)

Нередко от существительного «напрашиваются» два вопроса: падежный и определительный, и в этом случае зависимый инфинитив можно рассмотреть, как многозначный член предложения, совмещающий признаки косвенного дополнения и несогласованного определения:

По почте пришло письмо с родительской просьбой сразу же после свадьбы «сняться вместе с невестушкой на карточку и прислать домой». (В. Тендряков) — с просьбой какой и о чем?

На дом: повторить § 189 — 194; С — задания 162, 169 — 171.

Урок 62. Обобщение пройденного

Обобщение материала начинаем с фронтального опроса. Примерные вопросы и задания:

1. Что такое второстепенные члены предложения?

2. Какое предложение называется распространенным?

3. Приведите примеры нераспространенного предложения.

4. Назовите основные типы второстепенных членов предложения.

5. Что такое определение?

6. На какие виды делятся определения?

7. Какие части речи бывают в позиции согласованного определения?

8. Приведите пример предложения с согласованным определением.

9. Какими частями речи выражаются несогласованные определения?

10. Приведите пример предложения с несогласованным определением.

11. Что такое приложение? Приведите примеры.

12. На какие вопросы отвечают дополнения?

13. Назовите способ выражения прямого дополнения. Приведите пример.

14. Приведите пример, когда косвенное дополнение выражено инфинитивом.

15. Перечислите основные виды обстоятельств с вопросами.

16. Приведите пример, когда обстоятельство выражено существительным с предлогом (наречием, инфинитивом, деепричастным оборотом, конструкцией с предлогом несмотря на, сравнительным оборотом).

Поясним, что примеры не должны быть громоздкими. Достаточно, если в них, кроме грамматической основы, будет один-два второстепенных члена. Например, Ученики пишут диктант (пример прямого дополнения); Ученики пишут контрольный диктант (пример согласованного определения).

В качестве обобщающих можно использовать задания 173 и 174 из сборника. Эти задания предполагают также большую работу по анализу текста и повторению пройденного материала.

Из рабочей тетради выполним задания 43, 44.

По орфографии повторим тему «О — Ё после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях» (задание 45 из рабочей тетради).

На дом: РТ — задание 46 (акростих), кроссбух 2.

Уроки 63, 64. Изложение (по прослушанному тексту)

Проведем краткое изложение текста.

На первом уроке поработаем над содержанием текста, составим план, разберем отдельные орфограммы и пунктограммы. Учащиеся начинают работу над черновиком.

На втором уроке они заканчивают черновой вариант и переписывают работу на чистовик.

Предлагаем для изложения следующий текст.

Как получают мыло

Чтобы узнать историю куска мыла, надо не сразу пойти на завод, а побывать сначала в лесу и поле.

Как хорошо пахнет в бору сосновой смолой! Если у сосны подрезать кору, смола будет вытекать густыми прозрачными каплями и собираться в большой ком. Смола — полезная вещь. Из нее добывают скипидар и канифоль. Скипидар — жидкий, а канифоль — твердая. Она похожа с виду на желтое ломкое стекло.

Когда варят мыло, добавляют канифоли, чтобы мыло давало больше пены. Но канифоль не самый главный материал. Чтобы разузнать, из чего варят мыло, надо из соснового бора отправиться в поле, где растут подсолнухи.

Красиво цветет подсолнух. Его цветок похож на черное солнце с золотыми лучами. Оттого и дали цветку такое имя.

Солнечные лучи помогают созревать семенам, которые сотнями сидят в своих гнездышках посреди цветка. Вкусная это вещь — семечки, особенно жареные. В них много масла. Это масло выжимают на маслодельных заводах, где есть для этого могучие машины- прессы.

Но от масла до мыла далеко не близкий путь.

Прежде чем отправлять масло на мыловаренный завод, нужно, чтобы оно стало твердым, как сало. Как же это сделать?

Тут на помощь приходит химия.

Для этого сквозь масло пропускают водород. Водород — газ.

Кроме водорода, в масло нужно добавить никель — белый, блестящий металл. Но в котел его кладут не кусками, а в виде очень мелкого порошка, смешанного с жидким маслом. Такая смесь похожа на черную кашу. Без этой каши сала не сваришь: водород не станет соединяться с маслом, и никакого сала не получится.

Сало везут в деревянных бочках на мыловаренный завод. И туда же товарные поезда везут железные бочки-барабаны с твердым, белым, очень едким веществом. Это щелочь, которая нужна для варки мыла. С ней надо обращаться осторожно. Она разъедает руки и может проесть дыру в сапогах, если попадет на них.

И вот сало, искусственное, а иногда и настоящее, кладут вместе с канифолью в громадный мыловаренный котел. Этот котел такой большой, что рабочим приходится подниматься по лестнице, чтобы добраться до площадки, которая окружает его верхнюю часть.

Мастер поворачивает круглое колесико крана на трубе, подводящей горячий пар. Пар идет в котел, греет сало, и оно растапливается, делается жидким. Мастер открывает другой кран, и в котел льется раствор щелочи.

Начинается варка. Она идет несколько часов.

И вот мыло готово. Горячее жидкое мыло идет из котла в холодильные машины, где оно остывает, превращается в большие твердые пласты. Эти пласты резальная машина разрезает на куски.

Так делают мыло для стирки.

А туалетное мыло сделать сложнее. Его варят особенно тщательно и из самых лучших материалов. Потом его превращают в стружки. Эти стружки высушивают и добавляют к ним краски и парфюм. Ну, а затем остается все это смешать и положить под пресс. Из-под пресса выходит красивое мыло разных цветов: желтое, зеленое, розовое.

Вот и вся история куска мыла, который лежит в мыльнице рядом с умывальником. (По М. Ильину, Е. Сегалу) (453 слова)

Урок 65 — итоговый

Урок 66 — резервный

III четверть (39 ч)

Односоставные предложения

Односоставные предложения — одна из сложных тем в изучении синтаксиса. Несмотря на многочисленные работы по этой проблеме, остается немало вопросов дискуссионного характера¹.

¹ См.: Бабайцева В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке: монография. М.: Дрофа, 2004; Бабайцева В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10 — 11 классы: учебное пособие. М.: Дрофа, 2008.

Изучение темы должно показать, что богатство русского языка заключается не только в лексической и фразеологической системе, но и в системе синтаксических конструкций. Синонимика двусоставных и односоставных конструкций расширяет представления учащихся о синонимии языковых единиц, способствует обогащению их речи.

Задача учителя — не только сформировать умение различать типы односоставных предложений, но и научить уместно использовать их в речи.

Уроки 67, 68. Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения.

Обобщенно-личные предложения

На первом уроке знакомимся с понятием «односоставные предложения».

Начнем работу с сопоставления двусоставных и односоставных предложений. Для этой цели используем, например, такой материал.

1) Я люблю бродить по полям и лесам. — Люблю бродить по полям и лесам. — Мне нравится бродить по полям и лесам. 2) В дверь кто-то постучал. — В дверь постучали. 3) Кататься с горы — веселое занятие. — Весело кататься с горы. 4) Ветром снесло соломенную крышу. — Ветер снес соломенную крышу.

Познакомимся по учебнику с группами односоставных предложений и остановимся на изучении определенно-личных предложений.

Задание 175 сборника поможет понять, что общего и что различного между двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями, каковы дифференциальные (отличительные) признаки последних.

В задании 176 проанализируем предложения, сказуемое в которых выражено глаголом в форме 1-го л. ед. ч. Дополнительно поработаем с орфограммами, вспомним понятие паронимов.

В задании 177 учимся выделять определенно-личные предложения и определять способ выражения сказуемого, а также разграничивать простые односоставные предложения с однородными сказуемыми и сложные предложения.

На материале этого задания можно выполнить различные виды анализа языковых единиц: слов, словосочетаний, предложений. Выберем материал для этой цели по своему усмотрению.

На втором уроке познакомимся с понятием обобщенноличных предложений и поработаем с предложениями, по форме являющимися определенно-личными, а по семантике (значению) — обобщенно-личными (задания 178 — 180).

На дом: § 195, 196, 198; С — задания 181, 182.

Уроки 69, 70. Неопределенно-личные предложения

На первом уроке начнем работу с задания 183 на сопоставление неопределенно-личных и двусоставных предложений. Определим дифференциальные признаки неопределенно личных предложений: форму и значение. Над способами выражения сказуемого продолжим работу в задании 184.

Проведем научный эксперимент. В задании 185 применим метод трансформации: изменим предложения путем пропуска одного слова. Рассуждаем над результатами опыта. Какие конструкции получились? Чем отличаются полученные предложения от данных по структуре (форме)? Чем отличаются по смыслу? В каких предложениях наиболее важным представлено действие?

Задание 186 также учит применять метод трансформации в работе над языковым материалом. В этом задании используем различные приемы: пропуск подлежащего, изменение форм подлежащего и сказуемого.

Задание 187 дает представление о понятиях избыточной-неизбыточной информации. Учащиеся размышляют, почему в двусоставном предложении название деятеля не является избыточным.

На дом: § 197, С — задание 190 (устно, подготовиться к диктанту), задание 188 (письменно).

На втором уроке напишем контрольный словарный диктант (по заданию 190).

Продолжим работу по изучению неопределенно-личных предложений. Задание 189 помогает выяснить причины употребления неопределенно-личных предложений. Задание 192 — обобщающего характера. Его можно предложить в качестве самостоятельной работы на оценку.

Задание 191 предполагает анализ текста и содержит дополнительные задания на повторение и закрепление пройденного.

Среди неопределенно-личных предложений так же, как и среди определенно-личных, встречаются предложения с обобщенным значением. Для знакомства с такими предложениями используем следующий материал.

1) На красный свет дорогу не переходят. 2) В больнице громко не разговаривают. 3) В средней школе изучают математику. 4) Дни поздней осени бранят обыкновенно. (А. Пушкин) 5) Травы скашивают рано утром, пока они еще не уронили росы... (В. Солоухин) 6) Потерявши голову, по волосам не плачут. 7) Цыплят по осени считают.

На дом: § 197, С — задания 193, 194.

Уроки 71 — 73. Безличные предложения.

Инфинитивные предложения

Начнем работу на первом уроке над безличными предложениями (см. учебник с. 321, 322). В таблице показаны способы выражения сказуемого в безличном предложении и сопоставление с двусоставными предложениями. Закрепим материал при выполнении заданий 195, 196. Дополнительно поработаем над выделенными орфограммами.

В задании 197 выполним разбор по членам предложения и понаблюдаем над материалом на предмет, какие второстепенные члены предложения встречаются в безличных предложениях.

В задании 198 познакомимся с безличными предложениями со значением возможности, необходимости, долженствования. Определим типы сказуемых в безличных предложениях.

Задание 200 посвящено конструкциям со сказуемым нет.

В задании 201 поработаем над сопоставлением двусоставных и безличных предложений с использованием метода трансформации.

На дом: § 199; С — задания 199, 206 (устно, подготовиться к диктанту).

На втором уроке напишем словарный диктант (по заданию 206).

Затем продолжим сравнительный анализ двусоставных и безличных предложений. В нем мы наиболее тонко и глубоко подчеркнем особенности безличных предложений, нежели в анализе единиц без элемента сравнения, сопоставления с другими единицами. Выполним задания 203, 207, 208.

Включим в сравнительную работу другие типы односоставных предложений (задания 202, 204).

Завершим урок устной работой по анализу текста (задание 205).

На дом: § 199; РТ — задания 51, 54.

Третий урок — знакомство учащихся с инфинитивными предложениями. Предложим следующие предложения.

1) Не опоздать бы на поезд. 2) Как подъехать к универмагу? 3) Налить вам чаю? 4) Нам с вами вместе работать! 5) Когда приехать за книгой? 6) Никому картину не отдавать! 7) Не курить!

Важно показать различие между безличными предложениями с зависимым инфинитивом и инфинитивными предложениями с независимым инфинитивом. Можно выполнить упражнение на разграничение безличных и инфинитивных предложений.

1) Если¹ бы не вы, не видать бы мне больше ни солнышка, ни подснежников² весенних³. (С. Маршак) 2) Труднее было подснежники в лесу отыскать. (С. Маршак) 3) Да и вам пора в путь-дорогу собираться — вон уж месяц высоко поднялся! (С. Маршак) 4) Ах, дочка, лучше бы нам уйти от берега прочь... (А. Блок). 5) Не видать ни мачт, ни паруса, что манил от снежных мест. (А. Блок) 6) Отсюда не разглядеть было, как одеты всадники. (В. Шукшин) 7) Мне бы жить и жить, сквозь годы мчась! (В. Маяковский) 8) Ведь она хорошая у нас, Елочка. Не грех с ней дружить. (С. Баруздин) 9) Мне много лет. Пора уж подытожить, как я живу и как вооружен. (М. Светлов) 10) В него нельзя было не влюбиться. (М. Дудин) 11) Это клуб. Радио слышно. Если бы не трактор, всю до слова песню разобрать² можно. (Е. Носов) 12) Сменять наш мир на другой нельзя. (В. Тендряков)

Данные предложения используем для других видов работы. Например, для проведения фонетического, морфемного и морфологического разбора. Одно из предложений разберем полностью. Выпишем примеры словосочетаний с согласованием, управлением и примыканием. Определим частеречную принадлежность выделенных слов. Объясним выделенные орфограммы.

В заключение познакомимся с материалами этимологической странички (с. 84 сборника).

На дом: § 200; С — задание 209, можно расширить задание: использовать в сочинении различные односоставные предложения. Темы сочинения: «Город готовится к Новому году», «Прогулка в зимнем парке», «Все работы хороши — выбирай на вкус», «Я готовлю сама (сам)».

Уроки 74, 75. Номинативные предложения. Вокативные предложения

В заданиях 210, 211 познакомимся с номинативными (назывными) предложениями и определим их особенности с помощью вопросов после задания 211.

В задании 212 поработаем с номинативными предложениями с указательной частицей вот.

В задании 213 учащиеся сравнивают назывные предложения и двусоставные с подлежащим это.

Задание 218 учит восьмиклассников различать распространенные номинативные и двусоставные предложения.

В теме «Номинативные предложения» учащиеся знакомятся с понятиями «именительный представления» и «вокативное предложение».

Именительный представления встречается в задании 211 (предложения 6, 9, 10, 13).

Обратим внимание школьников на различие вокативных предложений и обращений.

Можно предложить ученикам задание на разграничение собственно назывных, вокативных предложений и именительного представления.

1) Сталинград! Это слово еще не упоминалось в сводке, но оно было у всех на устах. (Б. Полевой) 2) Летнее утро. В воздухе тишина... (А. Чехов) 3) Русский характер! Поди-ка опиши его. (А. Н. Толстой) 4) Жара, прибой гремит жестянками. (К. Паустовский) 5) Земля! Все краше и видней она вокруг лежит. (А. Твардовский) 6) «Ребята!» — вскрикнул бригадир. (А. Твардовский) 7) Листва! Но я сам забыл ее шелест, скитаясь по этим степям. (К. Симонов) 8) «Эх, Федька, Федька!» — шептал Сизов, опустив голову. (М. Горький)

Игровой момент вносят в урок задания 214, 215, 217.

На дом: § 201, 202; С — задания 216, 219.

Урок 76. Повторение темы «Односоставные предложения»

Урок обобщения можно построить по заданиям рабочей тетради (47, 51, 57, 59, 60). Здесь представлены разнообразные упражнения по разграничению различных типов односоставных предложений, односоставных и двусоставных предложений. Некоторые задания, например, 48 и 50, можно провести как самостоятельную работу на оценку.

На дом: РТ — задание 58, кроссворд 2 (с. 54).

Урок 77. Обобщение и повторение тем «Главные члены предложения» и «Второстепенные члены предложения»

Урок можно начать с беседы по темам «Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения», «Односоставные предложения». Практические задания построим на материале данного ниже текста. Текст можно спроецировать на доску-экран, можно продиктовать в неполном объеме.

Старый знакомый

Каждый из нас познакомился с мылом, когда был еще совсем маленьким. Многие в раннем детстве отчаянно кричат и отбиваются во время мытья головы. Мыльная пена лезет в глаза, и это вовсе не приятная процедура.

Повзрослев, мы стали не так уж плохо относиться к мылу, хотя и старались пореже иметь с ним дело. Маме приходилось напоминать: «Вымой руки, да не как-нибудь, а как следует, с мылом!»

С годами понимаешь, что мыло не враг людям, а друг, что этот друг избавляет людей от грязи, а значит, и от болезней. В грязи прячутся крошечные, невидимые глазом микробы. Если на них посмотреть в микроскоп, который увеличивает все во много раз, удастся разглядеть маленькие палочки, шарики, цепочки. Среди микробов есть очень вредные. Можно заболеть, если они попадут к нам в организм: горло, желудок, легкие.

А мыло и вода избавляют нас от этих врагов.

Но мы подружились с мылом не только во время мытья, но и во время игры. Всякий, разумеется, знает, что это за игра. Для нее, кроме воды и мыла, нужна еще соломинка. Набираешь в соломинку немного мыльной воды, подносишь соломинку ко рту, дуешь. И капля мыльной воды начинает превращаться в великолепный мыльный пузырь, играющий всеми цветами радуги. Пузырь растет. Вот он уже стал большим, как мячик или яблоко. Он отрывается от соломинки и плывет, покачиваясь в воздухе. Настоящий воздушный шар! Только без корзинки и без пассажиров.

Ты следишь за мыльным пузырем, затаив дыхание. Только бы не лопнул! Но его век короток. Миг, и пузыря уже не стало. (По М. Ильину, Е. Сегалу) (244 слова)

Из рабочей тетради выполним задания 52, 53, 55, 56.

На дом: РТ — задание 49.

Урок 78. Тестовая контрольная работа

Работа проводится по пройденным в 1-м полугодии темам.

1. Определите статус синтаксических конструкций.

I вариант: во сне и на яву, мне приснилось, я спала, как сонная муха

II вариант: от чистого сердца, больное сердце, сердце болит, щемит и болит

A. грамматическая основа

Б. сочинительное словосочетание

B. подчинительное словосочетание

Г. фразеологизм

2. Определите способ подчинительной связи слов в словосочетаниях.

I вариант: в нашем классе, учиться хорошо, учиться в школе

II вариант: интересоваться музыкой, дар рисовать, уникальный дар

A. согласование

Б. управление

B. примыкание

3. Выделите подлежащее и определите его тип.

I вариант: Кто-то из учеников сделал это.

II вариант: Спускаться с горы — опасное дело.

A. именная часть речи

Б. инфинитив

B. цельное словосочетание

Г. фразеологизм

4. Выделите сказуемое и определите его тип.

I вариант: Бабушка оказалась права.

Вы должны извиниться перед ней.

II вариант: В лесу становится темно.

Нужно идти домой.

A. простое глагольное сказуемое

Б. составное глагольное сказуемое

B. составное именное сказуемое

5. В каком предложении встречается прямое дополнение?

I вариант.

A. Мы просим помочь нам.

Б. Зайду в магазин купить молока.

B. Дом принадлежал сестре.

II вариант.

A. Не отвлекайтесь от чтения книги.

Б. Корзина наполнена цветами.

B. Мы подождем тебя у ворот.

6. В каком предложении встречается несогласованное определение?

I вариант.

A. В бабушкином палисаднике растут астры.

Б. Брат разбил вазу из стекла.

B. Платье сшили из шелка.

II вариант.

A. Опасно идти по скользкой дорожке.

Б. Он вернулся из заграничной поездки.

B. Его мечта учиться в Москве сбылась.

7. Определите тип обстоятельства в предложениях.

I вариант: Она прекрасно готовила.

Словно звезды, сверкали елочные огни.

II вариант: Друзья встретились недавно.

Где-то вдалеке горели огни.

А. времени

Б. места

В. образа действия

Г. сравнения

8. Определите тип обстоятельства в предложениях.

I вариант: Девочка пропустила урок из-за болезни.

В случае дождя в поход не пойдем.

II вариант: Брат подарил мне книгу на память.

Несмотря на дождь, мы встретились в парке.

A. причины

Б. цели

B. уступки

Г. условия

9. В каких предложениях есть многозначные члены предложения?

I вариант.

A. В домике у леса кто-то поселился.

Б. У леса стоял старенький домик.

B. Мы жили летом в домике.

II вариант.

A. Мне купили портфель из кожи.

Б. Этот портфель сделан из кожи.

B. Бумаги оказались в портфеле.

10. Определите синтаксическую функцию инфинитива.

I вариант: Мы остановились у ручья напиться.

II вариант: Учитель попросил нас ненадолго остаться.

A. подлежащее

Б. сказуемое

B. определение

Г. дополнение

Д. обстоятельство

11. Определите тип односоставных предложений.

I вариант: Приходи ко мне вечером.

Нам нужно кое-что обсудить.

О тебе говорят неприятные вещи.

II вариант: В парке очень красиво.

В нем разбили клумбы.

Люблю бывать здесь с друзьями.

A. определенно-личное

Б. неопределенно-личное

B. безличное

12. Найдите предложение с обобщающим значением.

I вариант.

A. Летом отправлюсь в деревню.

Б. В деревне дышится легко.

B. Мне нравится там бывать.

II вариант.

A. Люблю и ценю своих друзей.

Б. Мне с ними спокойно и хорошо.

B. Важно уметь ценить дружбу.

13. Определите тип односоставного предложения.

I вариант: «Катя, Катя!» — недоумевала мама при виде дочери.

II вариант: Любимый город! Как долго длилась разлука с ним.

A. назывное

Б. именительный представления

B. вокативное

Уроки 79, 80. Полные и неполные предложения

При изучении темы следует остановиться на структурных и семантических особенностях неполных предложений, на вопросе использования неполных предложений в монологической и диалогической речи, на разграничении неполных и односоставных предложений. Обязательно покажем, что односоставные предложения так же, как и двусоставные, могут быть полными и неполными.

Например,

— Куда идешь? (односоставное, определенно-личное, полное)

— На работу. (односоставное, определенно-личное, неполное)

Изучение темы на первом уроке можно начать с наблюдения над речевым материалом (задание 220). Соотнесем вопросные и ответные реплики в диалоге. Какие члены предложения пропущены в предложениях? Как называются предложения с пропущенными членами?

Отработаем умение определять неполные предложения в задании 221. Размышляем над причинами употребления неполных предложений.

Познакомимся с конструкциями типа Я — к окну в задании 223 в сравнении с полными предложениями. Приведем примеры других предложений подобного типа.

1) Я — за свечкой. Свечка — в печку. (К. Чуковский) 2) Теркин — дальше, автор — вслед. (А. Твардовский) 3) Я Максима — по лбу, я Варвару — за косу. (М. Горький) 4) Татьяна — в лес, медведь — за нею. (А. Пушкин) 5) Я — про Фому, а он — про Ерему. (Пословица)

Прочитаем правило на с. 330 учебника о постановке тире в неполных предложениях. В задании 222 учимся различать полные и неполные предложения, ставить тире в последних. Повторим орфограммы. Подчеркнем грамматические основы. Определим простые и сложные предложения.

В качестве домашнего задания предложим учащимся из сборника пословиц и поговорок выписать 10 неполных предложений. Примером может служить 6-е предложение в задании 222.

На втором уроке познакомимся с предложениями, образованными по схеме «где что»: Внизу дорога. Поработаем над знаками препинания в них. Выполним задание 224.

Далее обратимся к таблице нас. 331 учебника, наглядно показывающей, что полными и неполными могут быть как двусоставные, так и односоставные предложения. Важно, чтобы учащиеся поняли, что структурная особенность односоставных предложений — наличие в грамматической основе только подлежащего или сказуемого — не делает их неполными.

Выполним лингвистический анализ стихотворного текста (задание 226).

Далее познакомимся с фразеологизмом наступить на любимую мозоль (с. 92 сборника заданий).

В заключение урока предложим написать сочинение-описание с использованием неполных предложений (задание 225).

На дом: § 203; С — задание 227.

Однородные члены предложения

С понятием однородных членов предложения учащиеся знакомы с начальной школы. В 5 классе они расширили и углубили этот материал. Им известно, что однородными могут быть все члены предложения, они знают правила постановки знаков препинания при бессоюзии, при одиночном союзе и, при других одиночных союзах, при повторяющихся союзах в рядах однородных членов. С 5 класса введено понятие обобщающего члена. Пятиклассники изучают два случая постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим членом (двоеточие и тире). Учащиеся умеют чертить схемы предложений с однородными членами.

При изучении однородных членов предложения повторяются такие темы, как сочинительные союзы, правописание союзов, синонимы, качественные и относительные прилагательные и др.

Урок 81. Предложения с однородными членами

Начнем урок с синтаксической разминки: используем предложение с однородными членами. Например, Дома он приказал слуге никого к себе не пускать, прошел в маленький зал, запер дребезжащую дверь и сел к роялю. (К. Паустовский) После того как учащиеся разберут предложение и определят в нем ряд однородных сказуемых, объявим тему урока.

Поработаем с общим понятием однородных членов предложения. В задании 228 показываем, что однородными могут быть любые члены предложения, как главные, так и второстепенные.

Предложим учащимся работу на повторение пройденного материала. Это могут быть такие задания.

1. Найдите интересное слово для морфемного разбора.

2. Найдите интересные слова для определения их частеречной принадлежности.

3. Выделите и объясните орфограммы.

4. Определите слова, употребленные в метафорическом значении.

5. Определите типы сказуемого.

6. Выполните языковой разбор каких-либо слов (по усмотрению учителя).

7. Выпишите из 8-го предложения и сочинительные, и подчинительные словосочетания. Разберите по одному.

8. Произведите синтаксический разбор 3-го предложения.

В задании 229 составим схемы предложений. Обратим внимание школьников на то, что члены однородного ряда могут быть распространены (пусть учащиеся покажут такие случаи).

На дом: § 204; РТ — задание 65 (провести полный разбор некоторых предложений по членам предложения).

Уроки 82, 83. Союзы при однородных членах

Два урока посвятим отработке правил постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Весь материал делим на группы: 1) знаки препинания перед одиночными противительными союзами; 2) знаки препинания при двойных союзах; 3) знаки препинания при повторяющихся союзах. Особо выделим случаи, когда запятая не ставится. Рассмотрим пунктуационные схемы предложений с однородными членами в учебнике на с. 333, 334.

На первом уроке перепишем схемы в тетрадь в качестве опорного конспекта. Разберем примеры из учебника. Запишем по одному примеру под диктовку (учебники закрыты). Подчеркнем в них однородные члены. Союзы выделим.

Поработаем над составлением предложений с однородными членами по схемам (задание 232).

Для закрепления материала можно использовать предложения (знаки препинания не расставлены).

1) Из-за Звенигоры поднималось солнце играло на мокрых от росы тяжелых листьях деревьев медленно разгоняло ночную свежесть. (А. Иванов) 2) Это либо камни либо скалы либо деревья. (Л. Кудряшов) 3) Не то чтобы страх а какая-то неловкость теснила мое сердце. (А. Глумов) 4) И под звездами балканскими вспоминаем неспроста ярославские да брянские да смоленские места. (М. Исаковский) 5) Около часу свирепствовал вихрь и затем пропал так же неожиданно как и появился. (В. Арсеньев) 6) Над маленьким полковым аэродромом то гуськом то журавлиными косяками то развернутым строем плыли и плыли бомбардировщики и разрывы их бомб глухими рокочущими раскатами выделялись в равномерном грохоте артиллерийского боя. (Б. Полевой) 7) Не то мысли не то восклицания не то мечты бродили в его голове. (Л. Толстой)

На втором уроке отработаем постановку знаков препинания при попарном соединении однородных членов (задание 233), при повторяющемся союзе и...и (задание 236).

Обратим внимание на случаи, когда повторяющийся союз входит в состав устойчивого оборота. Можно предложить работу по фразеологическому словарю: выписать фразеологизмы с повторяющимися союзами и...и, ни...ни. Предложим определить значение следующих фразеологизмов и составить с ними предложения: ни больше ни меньше, ни дать ни взять, ни жив ни мертв, ни кола ни двора, ни сном ни духом, ни свет ни заря.

На дом: § 205; РТ — задания 64, 66, 67.

Уроки 84, 85. Обобщающие слова при однородных членах

Знакомство с теоретическим материалом можно начать с учебника. Можно также предложить для анализа предложения и самим сделать выводы (определение, способы выражения, синтаксическая функция обобщающих слов).

1) В нашем озере водится много разной рыбы: лещ и окунь, плотва и карась. 2) Ни мать, ни сестра, ни жена — никто не мог его отговорить от поездки. 3) Всюду: и на траве, и на листьях кустарника, и на парниках — лежала роса. 4) Летом мы собирали в поле цветы: ромашки, колокольчики, гвоздики. 5) Зал был украшен разноцветными шарами: красными, синими, зелеными и желтыми.

На этих же примерах рассмотрим вопрос о постановке знаков препинания. Составим опорные схемы. 2-е и 3-е предложения изменим так, чтобы они иллюстрировали все три схемы. Предложения запишем. Выделим в них как члены предложения обобщающие слова и однородные члены.

Закрепим материал при выполнении заданий 230, 231.

Разграничение предложений с обобщающим словом и предложений без него отработаем в заданиях 234, 235.

На дом: § 206; РТ — задания 68, 69.

Дополнительный материал.

1) В траве, в кустах кизила и дикого шиповника, в виноградниках и на деревьях — повсюду заливались цикады... (А. Куприн) 2) А густота и высота зарослей вокруг озерца заставляла думать, что в них непременно скрывается что-нибудь до сих пор невиданное и смертельно любопытное: или стрекоза с красными крыльями, или синяя божья коровка, или ядовитый цветок лоха с полным сочным стволом толщиной в человеческую руку. (К. Паустовский) 3) Вся природа: и лес, и вода, и стены хижин, и песчаные холмы — все горит словно багровым заревом. (И. Гончаров) 4) Среди птиц, насекомых, в сухой траве — словом, всюду, даже в воздухе, чувствовалось приближение осени. (В. Арсеньев) 5) Всюду: вверху и внизу — пели жаворонки. (А. Чехов) 6) От дома, от деревьев, от голубятни и галереи — от всего побежали далеко длинные тени. (И. Гончаров) 7) В числе посуды привозят много глиняных и стеклянных игрушек, как то: уточек, гуськов, дудочек и брызгалок. (С. Аксаков) 8) И все это: огромная и пышная вершина клена, светло-зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, груш и черемух, солнце, синева неба — все поражало своей густотой, свежестью и новизной. (И. Бунин) 9) Спины лошадей, шлеи, вожжи, шины колес — все мокро и блестит на солнце. (Л. Толстой) 10) Посаженные заботливыми родственниками деревца: клен, тополь, акации, а также дикорастущий терн — зеленели приветливо и свежо. (М. Шолохов)

Урок 86. Изложение

По заданию 242.

Уроки 87, 88. Однородные и неоднородные определения

В сборнике этой теме посвящены задания 237 — 239.

На дом: § 207; РТ — задания 76 — 78.

Дополнительный материал.

1) Неожиданно из-за поворота дорожки вышел загорелый бородатый человек без шапки. (К. Паустовский) 2) Сухая, позабывшая про дожди земля обдавала зноем. (В. Солоухин) 3) Редкие казачьи дворы... угнездились на крохотных участках твердой супесной земли. (М. Шолохов) 4) Сугробы снега лежали около желтого старинного павильона... (К. Паустовский) 5) Откуда-то из окаянных степных далей сочился угрюмый, холодный рассвет. (М. Шолохов) 6) На дворе стояла совершенно черная, непроницаемая ночь. (А. Куприн) 7) На небе проступили крупные бледные звезды. (В. Тендряков) 8) От нее прокрался под раскоряченные ножки телевизора столь же дегтярно-черный, вязко-тягучий ручеек. (В. Тендряков) 9) Льется теплый, солнечный воздух, шумят воробьи на сирени возле дома. (И. Бунин) 10) Две девочки изображали в разговорах между собой многодетных деревенских женщин. (К. Паустовский) 11) Тяжелую, наполненную до краев корзину черной смородины Марина принесла к стану, накрыла листьями лопуха. (Е. Пермитин)

Урок 89. Обобщение пройденного

Для повторения и обобщения материала используем задание 241.

Работу по трансформации и синонимике словосочетаний проведем в задании 240.

Из рабочей тетради можно использовать задания 70, 71, 74, 75 на уроке или предложить на дом.

Повторение орфографии: задание 72. Упражнение по морфемике: задание 73.

Повторение других тем по синтаксису: задание 79.

Уроки 90, 91. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта

Приметы

Чтобы не заблудиться в лесу, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их — очень увлекательное занятие.

Примет так много, что о них можно было бы написать целую книгу. В городах приметы нам не нужны. Огненную рябину заменяет эмалированная синяя табличка с названием улицы. Время узнаётся не по высоте солнца, не по положению созвездий и даже не по петушиным крикам, а по часам.

Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звёздного света.

Самая простая примета — это дым костра. То он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. И вот к прелести ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев присоединяется ещё и знание завтрашней погоды.

Глядя на дым, можно определённо сказать, будет ли завтра дождь, или ветер, или солнце. Безветрие и теплоту предсказывает не только дым, но и вечерняя роса. (По К. Паустовскому) (148 слов)

Грамматическое задание.

Обособление

Изучение темы «Обособление» очень важно для развития речевой культуры учащихся. Употребление конструкций с обособленными членами свидетельствует о разнообразии и богатстве речи школьников. Однако нужно сформировать навык правильного, рационального использования их в речи, поскольку нагромождение обособленных членов может создать эффект неблагозвучности.

Употребление в речи причастных и деепричастных оборотов — одна из ошибочных зон в этой теме. Обособлению уделялось внимание и ранее, например, при изучении причастий и деепричастий в морфологии. Но следует обращаться к нему неоднократно, для того чтобы сформировать прочный навык построения предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.

Необходимо различать обязательное и факультативное обособление. Например, при употреблении конструкций с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др. в одних случаях запятые ставятся, а в других нет. Не всегда выделяются одиночные деепричастия. При разграничении этих случаев следует привлекать навыки устной выразительной речи, так как обособленные члены предложения выделяются не только пунктуационно, но и интонационно.

Урок 92. Понятие об обособлении

На этом уроке познакомим учащихся с выдающимся лингвистом и педагогом А. М. Пешковским. Можно использовать следующий материал.

Александр Матвеевич Пешковский родился в 1878 г. в городе Томске. В 1897 г. он окончил гимназию и поступил на естественное отделение физико-математического факультета Московского университета, но через два года был исключен из числа студентов за участие в студенческих беспорядках. Однако занятия естественными науками Пешковский продолжил в Берлинском университете.

В 1901 г. Пешковский вновь поступил в Московский университет, но теперь уже на историко-филологический факультет. И снова исключение из университета за участие в студенческих политических акциях, и даже шестимесячное тюремное заключение.

В 1906 г. Пешковский окончил университет и стал преподавать в различных средних учебных заведениях Москвы. В 1914 г. был приглашен лектором на Высшие педагогические курсы. Через четыре года он уже профессор высших учебных заведений Екатеринослава (ныне Днепропетровска). Затем профессор Первого Московского государственного университета и Высшего литературно художественного института имени В. Я. Брюсова, позже — профессор педагогического факультета Второго Московского государственного университета.

А. М. Пешковский вел активную научно-педагогическую и методическую деятельность, был участником многочисленных совещаний, конференций и съездов по вопросам преподавания русского языка в школе, преподавал в институтах повышения квалификации учителей.

Перу профессора Пешковского принадлежит более двадцати научных, методических и учебно-педагогических книг и более сорока статей по вопросам лингвистики и методики русского языка.

Главным предметом научной деятельности А. М. Пешковского были вопросы русского языкознания, в частности проблемы русского синтаксиса. Последнему и посвящен основной научный труд А. М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении». Первое издание было премировано Академией наук в 1915 г.

«Русский синтаксис» Пешковского остается до сего времени одним из учебных пособий для вузов, являя собой образец глубокого и оригинального исследования грамматического строя русского языка.

Значительное место в истории грамматики занимает и вторая книга А. М. Пешковского — «Школьная и научная грамматика».

Основной задачей всех работ Пешковского являлось внедрение в школу элементов научного языкознания.

А. М. Пешковский, несомненно, один из талантливейших ученых XX века, сумевший сочетать в своей деятельности три ипостаси: лингвиста, методиста и педагога. (По А. Белову)¹

¹ См. подробнее анализ научного и методического наследия А. М. Пешковского: Белов А. И. А. М. Пешковский как лингвист и методист. М.: Учпедгиз, 1958.

Введем общее понятие «обособленный член предложения», покажем на речевом материале, что относится к этому понятию. Для этой работы можно использовать следующий текст (вариант подачи текста выбирает учитель).

Опасный перелет

Сколько неимоверных усилий должна употребить птица для перелета с юга в родные края.

Кроме опасностей, уготовленных природой, птиц подстерегают охотники. Но, право, нет сердца у стрелков, уничтожающих птицу во время трудного пути, когда, повинуясь могучему зову природы, она стремится в место, где впервые проклюнулась из яйца и увидела солнечный свет и зелень.

У животных много своей, непонятной людям мудрости. Птицы особенно чутки к переменам погоды и задолго предугадывают их, но часто бывает, что перелетных странников на середине безбрежного моря вдруг застигнет внезапный ураган, нередко со снегом. До берегов далеко, силы ослаблены дальним полетом... Тогда погибает вся стая, за исключением малой частицы наиболее сильных.

Гибельными бывают порою и прибрежные маяки. Маячные сторожа иногда находят по утрам, после туманных ночей, сотни и даже тысячи птичьих трупов на галереях, окружающих фонарь, и на земле, вокруг здания. Истомленные перелетом, отяжелевшие от морской влаги птицы, достигнув вечером берега, бессознательно стремятся туда, куда их обманчиво манят свет и тепло, и в своем быстром лете разбиваются грудью о толстое стекло, о железо и камень. Но опытный, старый вожак всегда спасет от этой беды свою стаю, взяв заранее другое направление. Ударяются также птицы и о телеграфные провода, если почему-нибудь летят низко, особенно ночью и в туман. (По А. Куприну)

Используем текст и для других видов работ: повторение орфографии, языковой разбор слов, словосочетаний, предложений.

Уроки 93 — 98. Обособление определений

Восьмиклассники знакомы с понятием причастного оборота и знают правило его выделения на письме. На первом уроке введем понятие обособленного определения в процессе выполнения задания 243. С помощью вопросов к заданию определим с учащимися, в чем особенность обособленного определения, каковы его отличия от необособленного определения, придаточного предложения.

Отработаем в задании 244 умение заменять придаточную часть обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Продолжим работу по трансформации предложений в задании 245.

Повторим выделение причастных оборотов на письме (задание 246). Перед выполнением задания вспомним с восьмиклассниками признаки причастий. Это можно сделать с помощью задания 81 из рабочей тетради.

Введем понятие «обособленное определение, выраженное прилагательным с зависимым словом» на примере, данном в 6-м предложении. Разграничение причастных оборотов и прилагательных с зависимым словом можно показать в задании 80 из рабочей тетради.

На дом: § 209, 210; С — задания 247, 249 (устно, подготовиться

к письму по памяти).

Второй урок начнем со словарного диктанта по памяти (задание 249), который учащиеся готовили дома.

Разберем трудные случаи выделения определений и случаи, когда обособление не наблюдается (с. 341 учебника). Выполним задание 250.

Задание 251 (а также задание 84 из рабочей тетради) связано с работой по развитию речи. В нем сопоставим предложения с обособленными определениями с предложениями с придаточной частью. Вспомним понятие синонимов и поработаем над сравнением предложенных слов.

Из рабочей тетради для закрепления умения выделять обособленные согласованные определения выполним задания 82, 85.

На дом: § 210; С — задание 248.

Третий урок посвятим выделению несогласованных определений — задания 252, 253, 255. Из рабочей тетради можно выполнить задание 86.

Игровой момент в урок внесет задание 254.

Повторим орфограмму «Буквы и — е в окончаниях существительных» — задания 87, 91 из рабочей тетради.

На дом: § 211; РТ — задание 91.

Четвертый урок посвятим выделению приложений. Можно начать изучение темы с заданий 257 и 258, затем выполним задания 259 — 261.

На дом: § 212; С — задание 256 (устно).

На пятом уроке продолжим знакомство с обособлением приложений. Начнем урок с диктовки по заданию 256 (с предварительной подготовкой дома). Особое внимание уделим обособлению приложений с союзом как. Выполним задание 262 (и задание 89 из рабочей тетради).

На дом: § 209 — 212; РТ — задание 83.

Тема «Обособление определений» большая, поэтому обязательно проведем урок обобщающего повторения — шестой урок. На этом уроке можно поработать с заданием 90 (заполнение обобщающей таблицы по условиям обособления согласованных определений, несогласованных определений и приложений). Выполним задание 88. Целесообразно провести проверочную работу.

На дом: РТ — кроссбух 3.

Урок 99. Обособление дополнений

Познакомимся с предлогами, данными в рамочке на с. 108 сборника. Составим предложения с обособленными дополнениями (задание 264). Отработаем правило выделения дополнений на письме в задании 263. С этой же целью можно использовать задание 92 из рабочей тетради. На материале данных заданий проведем другие виды работ.

На дом: § 213; РТ — задания 92 (определить в предложениях типы сказуемых), 93.

Уроки 100, 101. Обособление обстоятельств.

Обособление деепричастных оборотов

Начнем первый урок с повторения сведений о деепричастии как части речи и опознавательных признаках деепричастий. Повторим суффиксы деепричастий в задании 94 из рабочей тетради.

Проведем сопоставительный анализ глагола, причастия и деепричастия в задании 265.

Потренируемся выделять деепричастные обороты в предложении (сначала на материале с расставленными знаками препинания) в задании 266. Поработаем над графическим оформлением предложений с деепричастными оборотами.

Далее отработаем навык постановки знаков препинания в предложениях с деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями в задании 267.

На дом: § 214; С — задание 268 (устно); РТ — задания 96, 101.

На втором уроке по заданию 268 проведем диктант.

В задании 269 разграничим причастные и деепричастные обороты.

Дополнительно используем задания из рабочей тетради: в задании 95 покажем разнообразные значения деепричастных оборотов как обстоятельств; в заданиях 97—100 отработаем различные случаи выделения и невыделения деепричастий и деепричастных оборотов, а также повторим ранее пройденный материал. Используем на уроке в качестве дидактического материала высказывание И. П. Павлова (с. 109 сборника).

На дом: С — задание 102 (обобщающее повторение тем «Обособление определений» и «Обособление деепричастных оборотов»).

Урок 102. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

Изучение данной темы можно начать со знакомства с предлогами в рамочке на с. 112 сборника.

Составим вместе с учащимися предложения с данными словами (задание 272). Можно начать с задания 103 из рабочей тетради. В нем предложения уже составлены, школьникам следует лишь вставить подходящие по смыслу предлоги.

Поработаем над выделением обособленных обстоятельств, выраженных существительными с предлогами, в задании 104 из рабочей тетради и в задании 271 сборника. Отработаем правило правописания данных предлогов в задании 270.

На дом: § 215; составить и записать предложения с обособленными обстоятельствами, используя предлоги из рамочки.

Уроки 103, 104. Обособление уточняющих членов предложения

На первом уроке введем понятия «уточнение», «уточняющие члены предложения», «уточняемые члены предложения». Познакомимся с перечнем слов в рамочке на с. 112 сборника.

Данной теме посвящены задания 273 — 275, 280.

На дом: § 216; составить и записать предложения, используя слова из рамочки.

На втором уроке из рабочей тетради выполним задание 105 на умение выделять уточняющие члены предложения, задания 106, 107 на разграничение союза или в значении «то есть» и в значении разделительного союза. Задание 109 посвящено выделению уточняющих обстоятельств места и времени и повторению орфографии.

В конце урока проведем письмо по памяти по заданию 276.

Урок 105 — резервный

IV четверть (35 ч)

Уроки 106, 107. Изложение по прослушанному тексту

Митька Золушкин

Митька Золушкин — парень на редкость рыжий. Человек с воображением обязательно сравнил бы вылезающие из-под шапки Митькины вихры с языками и клочьями пламени, что вырываются из-под застрех горящего дома.

Но Митька без шапки, потому что в поле не зима, а душный июльский полдень. Вот почему на Митьке нет ничего, кроме белой рубахи и штанов.

Митька рад бы снять и последнюю эту одежонку. Если бы дело происходило где-нибудь возле реки, то можно было, разбежавшись, прыгнуть подальше и бултыхнуться в воду.

Теперь Митька лежит на копне сухого клевера, широко раскинув руки и ноги. Он смотрит то вверх, то вдаль. Шевелиться ему лень, хотя и нужно было бы пошевелиться, потому что одна жесткая клеверина уперлась пониже левой лопатки и все время покалывает.

Занятие у Митьки глубокомысленное: он смотрит на крестик далекой колокольни, что высовывается из хлебных волн, подобно мачте уходящего корабля. К крестику прицепилось продолговатое белое облачко. Митька зажимает сначала один глаз — облачко отскакивает от крестика далеко влево, закрывает другой — облачко приклеивается снова.

Там, вдалеке, мечут клеверный стог, и Митька ждет, в сущности, когда к нему подъедет пустая телега. Тогда он встанет, возьмет вилы, несколькими нетерпеливо-огромными навильниками вскинет на телегу три копны, сам уляжется на четвертую, чтобы снова погрузиться в сладкую дремотную неподвижность.

Без опаски ступая босыми ногами по короткой колючей скошенной траве, но выбирая все же местечки, съеденные мягкой повиликой, Митька пошел к стогу. (По В. Солоухину) (220 слов)

Урок 108. Обобщение темы «Обособленные члены предложения»

Урок можно начать с работы над схемой из задания 278. Затем выполним задание 279, из рабочей тетради — задания 108, 110.

Проверочную работу можно построить на материале задания 281.

На дом: С — задание 277.

Уроки 109, 110. Контрольный диктант. Анализ диктанта

Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые — скворцы, первые перелётные птицы, радостные вестники весны. Много сотен вёрст нужно им лететь со своих зимних становищ, с юга Европы, из Малой Азии, из северных областей Африки.

Сделав опасную переправу через морскую равнину, скворцы отдыхают целый день и всегда в определённом месте. Одно такое место мне пришлось как-то видеть в Одессе весною. Это дом на углу Преображенской улицы и Соборной площади, против соборного садика. Был этот дом тогда совсем чёрен и точно весь шевелился от великого множества скворцов, обсевших его повсюду. А провисшие телеграфные и телефонные проволоки были тесно унизаны ими, как большими чёрными чётками. Сколько там было оглушительного крика, трескотни, щебетания и всяческой скворчиной суеты, и ссоры. Несмотря на недавнюю усталость, они точно не могли спокойно посидеть на месте ни минутки. То и дело сталкивали друг друга, срываясь вверх и вниз, кружились, улетали и опять возвращались. Только старые, опытные, мудрые скворцы сидели в важном одиночестве и степенно чистили клювами пёрышки. (По А. Куприну) (165 слов)

Грамматическое задание.

I вариант: Сделав опасную переправу через морскую равнину, скворцы отдыхают целый день и всегда в определенном месте.

II вариант: Несмотря на недавнюю усталость, они точно не могли спокойно посидеть на месте ни минутки.

Предложение с вводными компонентами

С предложениями с вводными словами учащиеся познакомились во вводном курсе в 5 классе. Им хорошо знакомы такие вводные слова и сочетания, как конечно, разумеется, бесспорно, без сомнения, безусловно; кажется, наверное, вероятно, видно, по-видимому, может быть; во-первых, во- вторых, в-третьих. Они знают, что вводные слова и сочетания могут передавать уверенность, неуверенность, последовательность, эмоциональное отношение говорящего к сообщению.

Не забываем на каждом уроке повторять изученное ранее. Начинаем уроки со словарного диктанта или синтаксической разминки.

На одном из первых уроков покажем полный разбор простого предложения, осложненного вводной или вставной конструкцией. Далее на каждом уроке отрабатываем навык разбора подобного типа предложений.

Сформировать пунктуационные навыки, а также умение употреблять в речи вводные слова и предложения — главные задачи в ходе работы над данной темой. Использование вводных конструкций необходимо при построении развернутого высказывания. Они помогают выразить собственное мнение, отношение к предмету речи, помогают логически выстроить высказывание, связать мысли в единое целое, ввести мнение и мысли других людей. Поэтому грамотное употребление вводных конструкций не просто обогащает нашу речь, но делает ее более гармоничной. В работе по формированию коммуникативных навыков следует провести наблюдения над синонимикой вводных конструкций и их стилистическим разнообразием. Правильное употребление тех или иных языковых средств, в данном случае вводных конструкций, — это и уместность, и целесообразность их использования.

Что касается пунктуационного навыка, то он связан прежде всего с умением опознавать вводные конструкции, разграничивать вводные слова и их омонимы. Трудность заключается в том, что круг вводных конструкций и спектр их значений очень широк, кроме того, есть немало слов и конструкций, напоминающих вводные, но таковыми не являющихся.

Основа уроков — содержание параграфа «Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями» (§ 217).

Уроки 111, 112. Вводные слова и сочетания и их группы по значению

На уроках предлагаем более детально познакомиться с группами вводных слов и сочетаний. Используем для этого таблицу из учебника на с. 347.

Закрепим материал при выполнении заданий 282, 284. В задании 288 предлагается переконструировать предложение путем добавления разных по значению вводных конструкций. Подобным является задание 113 из рабочей тетради. Поработать над значением вводных слов помогут также задания 111 и 112.

На дом: составить предложения, используя вводные слова и сочетания разных групп по значению.

Уроки 113, 114. Выделение вводных конструкций на письме

Отрабатываем выделение вводных конструкций в задании 283. Из рабочей тетради выполним задания 114, 116.

Познакомимся со словами, не являющимися вводными, по учебнику на с. 349, затем выполним задание 296 (аналогичным является задание 122 из рабочей тетради).

На дом: составить 10 предложений со словами, не являющимися вводными (см. примечание на с. 349 учебника).

Урок 115. Употребление вводных конструкций в речи

Эта тема напрямую связана с развитием речи. Употребление вводных слов и сочетаний в речи отрабатываем в заданиях 290, 291, 293. Неуместность вводных слов, злоупотребление ими показано в заданиях 117, 118 из рабочей тетради.

На дом: составить небольшой текст (10 — 12 предложений) на тему «Подготовка к экзамену»; употребить, где уместно, вводные слова и сочетания.

Уроки 116, 117. Сочинение-рассуждение на основе прочитанного (или прослушанного) текста

Телеграмма

Октябрь был на редкость холодный, ненастный. Спутанная трава в саду полегла, и все доцветал и никак не мог осыпаться подсолнечник. Над лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие вётлы тучи. По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать. Пастуший рожок затих до весны.

В комнате Катерины Петровны стоял горький запах нетопленых печей. На столе стоял давно не чищенный самовар. Этот дом был построен ее отцом, известным художником, и был под охраной областного музея.

Дочь Катерины Петровны последний раз приезжала три года назад. Писем от Насти тоже не было. Катерина Петровна была плоха и стара, она написала дочери письмо с просьбой приехать.

Письмо Настя получила на службе. Она спрятала его в сумочку, не читая. Решила прочесть после работы. Раз мать пишет — значит, жива.

Только поздно вечером она прочитала письмо матери.

— Куда там сейчас ехать! — сказала она. Она подумала о переполненных поездах, тряской телеге, неизбежных материнских слезах, о тягучей, ничем не скрашенной скуке сельских дней — и положила письмо в ящик письменного стола.

Через две недели пришла телеграмма о том, что мать умирает. ...Настя приехала на второй день после похорон. Она застала свежий могильный холм на кладбище.

Уехала Настя крадучись, стараясь, чтобы ее никто не увидел и ни о чем не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с нее непоправимой вины, невыносимой тяжести. (По К. Паустовскому)

1. Какую проблему поднимает автор текста?

2. Выражает ли автор свое отношение к этой проблеме?

3. Какова ваша позиция?

4. Почему вы так думаете?

Урок 118. Разграничение вводных слов и их омонимов

Из сборника выполним задание 286, из рабочей тетради — задание 115.

На дом: составить предложения со словами правда, возможно, вероятно, видно, кажется, употребив их как вводные и не вводные.

Урок 119. Вводные предложения

При знакомстве с вводными предложениями обратим внимание учащихся на то, что их наличие в предложении не делает предложение сложным. Вводное предложение — это такой же осложняющий элемент, как и вводное слово или вводное сочетание. Для закрепления материала выполним задания 287, 295. Разграничение сложных предложений и простых предложений, осложненных вводной конструкцией, показано в задании 121 из рабочей тетради.

На дом: С — задание 292 (устно, подготовиться к диктанту).

Урок 120. Вставные конструкции

На этом уроке необходимо уяснить, в чем разница между вводными и вставными конструкциями и что их объединяет. Выполним задания 289, 292.

На дом: из рассказов В. Солоухина выписать 5 — 10 предложений, осложненных вставными предложениями.

Урок 121. Обобщение пройденного

Задания 119, 120 из рабочей тетради — обобщающего характера.

Можно поработать с текстом, спроецированным на экран.

Черное небо покрылось звездами тишина ночи не нарушалась (не, ни) всплеском волны (не, ни) скрипом снастей. Казалось океан спал глубоким сном.

На палубе шхуны лежали (полу) голые ловц.. жемчуга. Утомле(н, нн)ые работой и горячим солнцем они вороч..лись вздыхали в..крик..вали в т..ж..лой дремоте. Быть может во сне они вид..ли своих врагов акул. В эти жаркие бе..ветре(н,нн)ые дни люди так уставали что окончив лов не могли даже поднять на палубу лодки впрочем это было не нужно (не, ни) что не предв..щало перемены погоды. И лодки оставались на ночь на воде пр..вяза(н, нн)ые у якорной ц..пи.

Все пространство палубы было завал..(н, нн)о грудами раковин (жемчужниц) обломками кора(л, лл)ового изв..с..н..ка вере..ками на которых ловц.. опускаю(т, ть)ся на дно х..лщ..выми мешками куда они кладут найде(н, нн)ые рак..вины пустыми боч..нками. Возле мачты стояла деревя(н, нн)ая бочка с мета(л, лл)ическим обруч..м и ж..лезным ковш..м на ц..почке. (По А. Беляеву)

Анализ текста предлагается провести в задании 297. Такая работа также подойдет для обобщающего урока.

На дом: § 217.

Уроки 122, 123. Контрольная работа.

Анализ контрольной работы

✓ Перепишите, расставьте знаки препинания. Определите значение вводного слова или сочетания.

1) Но должно быть нелегко будет читать эту книгу. 2) Итак день подходил к концу. 3) К счастью метель к вечеру утихла. 4) Невозможно конечно передать музыку словами... 5) В этой водяной черноте жили по рассказам престарелых словоохотливых колхозников караси величиной «с поднос от самовара». 6) Соседскими детьми была например открыта в лугах неведомая страна. 7) Мы были по словам охотника первыми москвичами попавшими в эти места за последние десять лет. (К. Паустовский) 8) Ведь в сущности говоря человек и создан для того чтобы стремиться к истине. (А. Чехов) 9) Нрава она была весьма смиренного или лучше сказать испуганного... (И. Тургенев) 10) Однажды когда я по обыкновению пришел перед вечером в избушку на курьих ножках мне сразу бросилось в глаза удрученное настроение духа ее обитательниц. (А. Куприн)

✓ Перепишите, расставьте знаки препинания. Определите, чем осложнено предложение.

A. вводным словом

Б. вводным сочетанием

B. вводным предложением

Г. вставным предложением

1) Потом и жара немного спала но неудача или как говорят у нас незадача моя продолжалась и я с одним коростелем и с новой осью вернулся в выселки. (И. Тургенев) 2) Он шел пешком не спеша своих лошадей у него еще не было и все время напевал... (А. Чехов) 3) Мой приход я это мог заметить сначала несколько смутил гостей Николая Иваныча... (И. Тургенев) 4) Водились за ним правда слабости: он например сватался за всех богатых невест в губернии... (И. Тургенев) 5) Тропинка повернула вправо но Метелица по совету пастушка продолжал идти по скошенному лугу. (А. Фадеев) 6) В жизни этого человека если я не ошибаюсь наверное произошло что-нибудь необыкновенное. (И. Тургенев) 7) По словам Дмитрия Сергеевича почти каждое растение содержит в себе или целебные или смертоносные соки. (К. Паустовский) 8) Танк выстрелил еще несколько раз и как и предвидел Синцов решил подойти ближе в упор. (К. Симонов) 9) До берега было около двухсот шагов Ермолай шел смело и безостановочно так хорошо заметил он дорогу лишь изредка покрикивая... (И. Тургенев) 10) Как только Иван Иванович управился в своем хозяйстве и вышел по обыкновению полежать под навесом как к несказанному удивлению своему увидел что-то красневшееся в калитке. (Н. Гоголь)

Уроки 124, 125. Предложения с обращениями

Поскольку материал параграфа учебника не является для восьмиклассников совершенно новым, просим их к этому уроку самостоятельно познакомиться с ним.

Урок начнем с беседы по вопросам.

На уроке проверим умения и навыки видеть обращение, определять, чем оно выражено (задание 298), выделять обращение на письме (задание 299). Из рабочей тетради выполним задания 123 — 125.

Обязательно вспомним вокативные предложения, чем они отличаются от обращений.

Работу по развитию речи и стилистике проведем в заданиях 300, 301 сборника.

На дом: § 218; из текстов художественной литературы выписать 10 предложений с обращениями.

Урок 126. Сочинение

Сочинение — письмо с употреблением обращения по одной из предложенных тем по заданию 302.

Урок 127. Слова-предложения

Знакомство со словами-предложениями начнем с задания 303. Оно обращает внимание учащихся на значение таких слов и их частеречную принадлежность.

Со словами-предложениями Да и Нет поработаем в задании 304. Отработаем навыки объяснения постановки знаков препинания в задании 305.

Из рабочей тетради выполним задание 126.

На дом: § 219; РТ — кроссворд 3 (с. 106).

Уроки 128, 129. Повторение и обобщение темы «Осложненное предложение»

Из сборника используем на уроке задания 307 — 309.

Уроки 130, 131. Контрольный диктант. Анализ диктанта

Москва-река

Говорят, в старину в нашем маленьком городке на какой-то колокольне висел сторожевой колокол. В него положено было звонить, только если подходил неприятель. Тогда без всякого промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило навстречу врагу. Вот отчего будто бы любимый маленький город получил своё прекрасное имя — Звенигород.

Мы живём неподалёку от Звенигорода, на берегу реки Москвы. Ранней весной Москва-река разливается. Бывает, после снежной зимы придёт богатое половодье.

Как весело нам глядеть на разлив! Вот бы и вы тоже присоединились к нам, дорогой читатель.

Прилетели два поползня и сели на глазах у всех на чистый сучок. Все ли знают поползня, похожего скорее на мышь, чем на птицу? И вот этот поползень, бегающий вниз головой по стволу дерева, весною запел.

Замечательная наша река! Итак, если бы ничего не менялось, то как сел бы на холме на брёвнышко, так и сидел бы, провожая старую жизнь в счастливой надежде зелёного цветущего будущего новой весны. (По М. Пришвину) (153 слова)

Повторение (9 ч)

Уроки 132 — 135. Систематизация пройденного

Задание 306 — на повторение знаков препинания в конце предложения, задания 310, 311 — на обобщение постановки тире в простом предложении. При повторении можно использовать также работу с текстом.

Погоня

Иван, не сбавляя темпа, проворно лез меж стволов и камней, поблескивая голым коленом. Он только теперь заметил штанину, порванную собакой, и кровь на ноге. Рана, кажется, сначала немного подсохла, а на ходу открылась и теперь кровоточила. Сбитые о камни, кровоточили на ногах пальцы. О какую-то колючку он больно уколол пятку и стал заметно прихрамывать.

Погони не было слышно, но она должна была появиться. Иван знал, что немцы не оставят их в покое. По-видимому, там, в лагере, уже подняли на ноги охрану, полицию. Острым, беспокойным взглядом Иван ощупывал вокруг себя кусты, боясь наскочить на засаду. Временами он слышал за спиной шаги — торопливые шаги своей спутницы.

Иван старался быть безразличным к ней. Если бы девушка отстала совсем, он, возможно, даже вздохнул бы с облегчением. К его большому сожалению, ее прибило к нему... Уж на что он быстро бежал в гору, а вот не отстала. Правда, он немало времени потратил на борьбу с собаками. К счастью, задержались и не набежали в ту минуту немцы... (По В. Быкову) (161 слово)

Для повторения изученного и подготовки к контрольной работе можно использовать следующие задания.

✓ Распределите данные сочетания по группам:

1) грамматическая основа; 2) подчинительное словосочетание; 3) сочинительное словосочетание.

Мальчик плавает; плескается, но не плавает; хорошо плавает; облачное небо; на небе и на земле; небо пасмурно; увлечься рисованием; ребята рисуют; не девочки, а мальчики; сестра — отличница; любить сестру; не только сестру, но и брата; не заваривать, а варить; кофе готов; вкусный кофе.

✓ Определите способ подчинительной связи в словосочетаниях.

Привычка перебивать, привык к работе, украсить гирляндой, платье в горошек, нарядное платье, в том месте, место на карте, указать на карте, указал местонахождение, точно указал, найти работу, найти в шкафу, быстро найти, удачная находка, тетрадь в клеточку, селедка под маринадом, маринованная селедка, приготовить маринад, приготовить для ужина, вкусно готовить, дом на дороге, стоящий на дороге, в заброшенном доме, нуждаться в помощи, сильно нуждаться.

✓ Среди данных словосочетаний выделите цельные. Составьте с ними предложения. Подчеркните цельные словосочетания как члены предложения.

Что-то невнятное, невнятное объяснение, объясниться в любви, много любви, один из нас, однажды вечером, встретиться вечером, длинным вечером, несколько вечеров, в конце вечера, мать с дочерью (встретились), встретился с дочерью, (девочка) с длинными волосами, длинные волосы, начало месяца, в середине разговора, разговор о делах, все они, разговаривать с ними, когда-то зимой, каждый из приехавших, приехавшие на праздник, кто-то другой, другой праздник, три праздника.

✓ Установите тип предложения по цели высказывания.

A. повествовательное

Б. побудительное

B. вопросительное

Г. вопросительно-побудительное

Д. повествовательно-вопросительное

1) Так вы знали мою Дуню? (А. Пушкин) 2) Кто же и не знал ее? (А. Пушкин) 3) О боже, что она говорит? 4) «Да что ты ко мне пристал?» — сердится старуха. (А. Чехов) 5) Вам, голубчик, посидеть бы дома. (А. Чехов) 6) Ты бы пошел в сени да на засов двери запер! И огонь бы потушить надо. (А. Чехов) 7) Может, чайку выпьете? (М. Горький) 8) «В степь! Ложись!» — крикнул он ужасным голосом. (А. Фадеев) 9) А теперь вы меня будете учить. Идет? (Б. Полевой) 10) «Давайте споем, а?» — предложила Зиночка. (Б. Полевой) 11) «Молока не выпьете на дорогу?» — спросил Яков. (М. Горький) 12) Больше не будем кружить. Отойдем немного да через забор. (А. Фадеев)

✓ Выделите грамматические основы, определите способ выражения подлежащего.

1) Старший молвил: «Что за диво! Все так чисто и красиво. Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал». (А. Пушкин) 2) И вот наступило многожданное послезавтра. (К. Федин) 3) С Прорвой связано много всяких рыболовных приключений. (К. Паустовский) 4) ...В простом русском лице генерала появилось что-то детское. (А. Фадеев) 5) Но все четверо почувствовали, что им очень не хочется расставаться. (А. Фадеев) 6) Косить здесь было трудно. (Э. Казакевич) 7) Только впереди двое или трое перебегали дорогу. (К. Симонов) 8) Книги окутывали всю землю, весь мир печалью о лучшем, и каждая из них была как бы душой, запечатленной на бумаге знаками и словами, которые оживали, как только мои глаза, мой разум соприкасались с ними. (М. Горький)

✓ Подчеркните грамматические основы, определите тип сказуемого.

1) Шубин вернулся к себе во флигель и раскрыл было книгу. (И. Тургенев) 2) Коля вернулся в дом, захватил полотенце и пошел на реку купаться. (К. Паустовский) 3) Он умел добиваться своего. (Б. Полевой) 4) Я вздумал было погладить свою рубаху, но сжег воротник. (А. Гайдар) 5) ...Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий... (В. Белинский) 6) Отчего бы я мог перестать уважать тебя? (А. Чехов) 7) Он чувствовал себя виноватым. (К. Симонов) 8) Синцов продолжал рассказывать, не заметив того, что шея Люсина впереди вдруг стала негнущейся, деревянной. (К. Симонов)

✓ Разберите предложения по членам.

1) Деревья справа и слева от шоссе стоят как огромные клубы дыма. (О. Кожухова) 2) Ничего общего со Стендалем в этом рассказе найти совершенно нельзя. (К. Паустовский) 3) Я не зажигал огня. (В. Короленко) 4) Погрелись чаем, хлеба и луковиц принесла хозяйка в лукошке. (В. Короленко) 5) Из расстегнутой маскировочной рубахи выглядывает широченная грудь в бесчисленных орденах. (О. Кожухова) 6) Над поблекшей травой от нечего делать носятся грачи. (А. Чехов)

✓ Выделите односоставные предложения. Определите их разновидность.

1) Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. (Л. Толстой) 2) Уголь открыли здесь в начале века. (А. Фадеев) 3) Мы вышли, было морозно. (М. Пришвин) 4) Сметаниной не хотелось спать. (К. Паустовский) 5) Так сыграть бы на дорожку? (А. Твардовский) 6) Эй, не ставь к огню винтовку... (А. Твардовский) 7) А остальных людей — всех знаешь? (М. Горький) 8) Бориса убили в первый же день войны, кажется, в Бресте... (В. Солоухин) 9) В беде только и узнаешь друзей. (Пословица)

✓ Перепишите, расставьте знаки препинания. Определите, чем осложнены предложения.

1) Люблю тебя булатный мой кинжал товарищ светлый и холодный. (М. Лермонтов) 2) Пароход шел правым берегом а левый скалистый поросший поверху редкими голыми елями виднелся с поразительной четкостью... (Б. Полевой) 3) А Артемьев глядел в эту минуту на его опечаленное лицо на его заработанные кровью ордена. (К. Симонов) 4) Да ты ее вероятно видел на том вечере. (И. Тургенев) 5) Оттого лес называется темным что солнце смотрит в него сквозь вершины деревьев как в окошко но не все в лесу видит. (М. Пришвин) 6) Елена шла потупив голову и неподвижно устремив глаза вперед. (И. Тургенев) 7) «Ох московские тетушки!» — сказал Долохов и с улыбкой взялся за карты. (Л. Толстой) 8) Однажды подремав после обеда обедали в полдень Митя вышел из дома и не спеша пошел в сад. (И. Бунин)

✓ Определите, с чем обращение соотносится по смыслу (знаки препинания не расставлены).

A. со всем предложением

Б. с подлежащим

B. со сказуемым

Г. с дополнением

Д. с определением

1) Разбуди меня завтра утром о моя терпеливая мать. (С. Есенин) 2) Любимая Меня вы не любили. (С. Есенин) 3) Низкий дом с голубыми ставнями не забыть мне тебя никогда. (С. Есенин) 4) О скоро ли мой друг настанет срок разлуки? (А. Пушкин) 5) Как я люблю Кавказ мой величавый твоих сынов воинственные нравы. (М. Лермонтов) 6) Дни поздней осени бранят обыкновенно но мне она мила читатель дорогой красою тихою блистающей смиренно. (А. Пушкин) 7) Люблю тебя Петра творенье люблю твой строгий стройный вид... (А. Пушкин) 8) Слушайтесь зайчики деда Мазая! (Н. Некрасов) 9) Ты мне что-нибудь родная на прощанье пожелай. (М. Исаковский) 10) Лети письмо приветное лети в далекий край. (М. Исаковский)

Уроки 136, 137. Итоговая тестовая контрольная работа (в двух вариантах). Анализ контрольной работы

1. Среди различных сочетаний слов выделите подчинительные словосочетания.

I. А. будешь учиться II. А. слагать песни

Б. благодаря маме Б. только песни

В. в пятом классе В. самый опасный

Г. с гулькин нос Г. опасный поворот

Д. гордиться сыном Д. бить баклуши

2. Определите способ подчинительной связи слов в словосочетаниях.

I. преодолеть препятствие, на светлой стороне, привычка читать

II. красиво рисовать, любовь к музыке, в нашем классе

A. согласование

Б. управление

B. примыкание

3. Найдите в предложении цельное словосочетание.

I. Брат¹ с сестрой² знали³ цену⁴ всему⁵ и дорожили⁶ достигнутым⁷. (Б. Пастернак)

II. Лермонтов¹ прожил² в станице³ два⁴ дня⁵. (К. Паустовский)

4. Выделите подлежащее.

I. Существует¹ несколько² гипотез³ о происхождении⁴ названия⁵ города⁶.

II. Курить¹ — здоровью² вредить³.

5. Найдите сказуемое и определите его тип.

I. 1) Леонтьев был рад пожить в лесу. (К. Паустовский) 2) Вечером Матвеевы пришли проститься.

II. 1) И вдруг этот артист... начал униженно кланяться и благодарить. (И. Гончаров) 2) Городок казался маленьким.

A. простое глагольное сказуемое

Б. составное глагольное сказуемое

B. составное именное сказуемое

6. Определите, каким членом предложения является выделенная словоформа.

I. 1) Восемь делится на четыре. 2) Его уход по-английски вызвал общее недовольство.

II. 1) Лесные запахи набегали волнами. 2) Потом ощутимо потянуло холодком.

A. прямое дополнение

Б. косвенное дополнение

B. согласованное определение

Г. несогласованное определение

Д. обстоятельство

7. Определите разновидность односоставных предложений.

I. 1) Об этом спектакле даже писали в газете. (М. Шагинян) 2) Цыплят по осени считают. (Пословица)

II. 1) Век бы жить! (К. Паустовский) 2) Угощайтесь нашей лесной малиной. (В. Бианки)

A. определенно-личное

Б. неопределенно-личное

B. обобщенно-личное

Г. безличное

Д. инфинитивное

8. Расставьте знаки препинания (перечислите номера словоформ, после которых стоят запятые).

I. 1) Ветер¹ пахнущий² снегом³ и⁴ цветами⁵ налетел⁶ засвистел. (В. Иванов) 2) В зеленоватом¹ небе² висели³ касаясь⁴ крыш⁵ пере- спелые⁶ звезды. (К. Паустовский) 3) Горный¹воздух² без всякого³сомнения⁴ действует⁵ благотворно⁶ на здоровье⁷ человека. (И. Тургенев)

II. 1) Короче¹ говоря² мы³ заблудились. (Н. Павленко) 2) Она¹ с радостью² вернулась бы³ сейчас⁴ в Михайловское⁵ гуляла бы⁶ по парку⁷ читала⁸ сидя⁹ на полу... (К. Паустовский) 3) Мы¹ шли² без тряски³ и⁴ толчков⁵ как⁶ по воздушному⁷ пространству. (К. Паустовский)

9. Определите, чем осложнены простые предложения из предыдущего задания.

A. рядом однородных членов

Б. обособленным членом предложения

B. вводной конструкцией

Г. обращением

Д. междометием

10. Выделите предложение, в котором нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).

I. А. В степи за рекой по дорогам везде было пусто. (Л. Толстой)

Б. Две вещи должен беречь горец свою папаху и свое имя. (Р. Гамзатов)

В. Ружье собака лошадь все было предметом мены. (Н. Гоголь)

II. А. В человеке должно быть все прекрасно и лицо, и одежда и душа и мысли. (А. Чехов)

Б. Тоски бессонных ночей сладких и горьких слез ничего не испытал Обломов. (И. Гончаров)

В. Старые молодые и дети все одинаково безмолвны однообразно спокойны. (М. Горький)

11. Определите вид обособления в предложении.

I. Маленький дом стоит, как последний маяк, на самом краю бездны. (К. Паустовский)

II. ...А потом Тюленин давал характеристику ему, Радику. (А. Фадеев)

A. обособленное определение

Б. обособленное приложение

B. обособленное обстоятельство

Г. обособленное дополнение

Д. сравнительный оборот

12. Вводное слово (сочетание) в данном предложении имеет следующее значение.

I. Одним словом, он был не в духе и хандрил. (А. Чехов)

II. Но, по слухам, какая-то часть упорно сражалась под Каменском, не пропуская немцев на Лихую. (А. Фадеев)

A. уверенности-неуверенности

Б. источника сообщения

B. логической последовательности

Г. эмоционального отношения

Д. способов выражения мыслей

Можно предложить также выполнить полный синтаксический разбор предложений:

I. Давыдов мял в пальцах потухший окурок, смотрел в землю, долго молчал. (М. Шолохов)

II. Маленькой, но сильной рукой Нестеренко еще крепче сжал локоть Давыдова. (М. Шолохов)

Уроки 138, 139. Итоговые уроки. Уроки-конференции

Предложим учащимся подготовить сообщения по темам, пройденным в этом году, или проведем конференцию по проблемам культуры речи. Начнем готовиться к конференции примерно за 3 — 4 недели, чтобы у школьников было время на самостоятельную работу, чтобы они успели проконсультироваться с учителем, показать свои доклады и работы заранее. Для подготовки докладов учащиеся могут использовать материалы учебника, а также дополнительный материал.

К этому уроку можно сделать выставку лучших творческих работ (сочинений) восьмиклассников, выполненных в течение года.

Урок 140 — резервный

Методическое пособие - Русский язык 5 — 9 классы Углублённое изучение - к УМК В. В. Бабайцевой 2014

Уроки русского языка в 5 — 9 классах8 класс

Уроки русского языка в 5 — 9 классах
8 класс