Методическое пособие - Русский язык 5 — 9 классы Углублённое изучение - к УМК В. В. Бабайцевой 2014

Уроки русского языка в 5 — 9 классах
9 класс

I четверть(35 ч)

Урок 1 — вводный

На вводном уроке в 9 классе, как и в 8 классе, работаем с текстом, посвященным языку. Удачен в этом смысле текст из задания 312 сборника. Задания к тексту составлены таким образом, что его можно использовать и при повторении материала, пройденного в 8 классе.

Уроки 2 — 7. Повторение и обобщение пройденного в 8 классе

Для повторения пройденного материала можно использовать следующий дидактический материал.

Проведем разнообразные виды работ. Проанализируем полностью текст I. Подберем грамматические задания к нему, выполним языковой разбор слов, словосочетаний и простых предложений. Не забудем повторить орфограммы. Например, в предложениях под номером II объясним выделенные орфограммы. Предложим выделить орфограммы в других заданиях самостоятельно. Тексты III, IV или V можно использовать для проведения рабочего диктанта. Из материалов можно убрать знаки препинания и пропустить буквы-орфограммы. Тексты и предложения спроецировать на доску или раздать на парты в распечатанном виде. Текст VII предлагается в этом варианте. В предложениях под номером VI повторим вводные конструкции. Текст VIII можно использовать для написания изложения с элементами сочинения-рассуждения («Как я отношусь к поступку главного героя»).

Однородные члены предложения.

I. Самые мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими поэтами, писателями и художниками об осени.

Левитан, так же как Пушкин, Тютчев и многие другие, ждал осени как самого дорогого и мимолетного времени года.

Осень снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи делались сквозными. Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. Изменялся не только цвет земли, но и самый воздух. Он делался чище, холоднее, и дали были гораздо глубже, чем летом. Так у великих мастеров литературы и живописи юношеская пышность красок и нарядность языка сменяется в зрелом возрасте строгостью и благородством.

Осень на картинах Левитана очень разнообразна. Невозможно перечислить все осенние дни, нанесенные им на полотно. Левитан оставил около ста «осенних» картин, не считая этюдов.

На них были изображены знакомые с детства вещи: стога сена, почернелые от сырости; маленькие реки, кружащие в медленных водоворотах палую листву; одинокие золотые березы, еще не обитые ветром; небо, похожее на тонкий лед; косматые дожди над лесными порубками. Но во всех этих пейзажах, что бы они ни изображали, лучше всего передана печаль прощальных дней, сыплющихся листьев, увядающих трав, тихого гудения пчел перед холодами и предзимнего солнца, едва заметно прогревающего землю. (К. Паустовский)

II. 1) Прекрасные магазины, сияющие елки, рысаки, мчавшиеся под своими синими и красными сетками, визг полозьев, праздничное оживление толпы, веселый гул окриков и разговоров, разрумяненные морозом смеющиеся лица нарядных дам — все осталось позади. (А. Куприн) 2) Каждая мелочь: разбитый цветной горшок, позабытая фотография, поблескивающая в мусоре пуговица, рассыпанные, растоптанные фигурки шахмат, затерявшийся от колоды король пик, сиротливо прятавшийся в осколках разбитой японской вазы, — все это напоминало о людях, о хозяевах, о непохожем на настоящее прошлом спокойных обитателей этой усадьбы. (А. Гайдар) 3) Все, к чему приходилось прикасаться: топор, котелок, ветки — было ледяное и обжигало пальцы. (К. Паустовский) 4) Все было в росе: перила, проволочная решетка вдоль борта и плетеные кресла. (К. Паустовский) 5) Яркие декорации, свет масляных ламп, бряцанье рыцарских доспехов, гром музыки, подобный грому сражения, слезы принцесс с синими ресницами, рыжебородые злодеи, сжимающие рукоятки зазубренных мечей, пляски девушек в воздушных нарядах — все это никак не походит на действительность и, конечно, может происходить только в сказке. (К. Паустовский) 6) По выскобленным половицам, по желтым, как смола, бревенчатым стенам, по струганым лавкам, по скатерти, пусть застиранной, но все еще белой, по печке, недавно побеленной с добавлением синьки, по разноцветной дорожке на полу — повсюду разлилось солнце. (В. Солоухин)

Обособленные члены предложения.

III. Снег сошёл, оставшись кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. Из-под него выглянула обнажённая, мокрая, тёплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства. Над чёрными нивами вился лёгкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли, тем свежим вкрадчивым и могучим пьяным запахом весны, который даже и в городе узнаешь среди сотен других запахов. Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, поэтическая грусть, делающая и в ваших глазах всех женщин хорошенькими и всегда приправленная неопределёнными сожалениями о прошлых вёснах. Ночи стали теплее; в их густом влажном мраке чувствовалась незримая спешная, творческая работа природы. (А. Куприн)

IV. Незаметно для себя Мерцалов очутился в центре города, у ограды густого общественного сада. Так как ему пришлось всё время идти в гору, то он запыхался и почувствовал усталость. Машинально он свернул в калитку и, пройдя длинную аллею лип, занесённых снегом, опустился на низкую садовую скамейку.

Тут было тихо и торжественно. Деревья, окутанные в свои белые ризы, дремали в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки срывался кусочек снега, и слышно было, как он шуршал, падая и цепляясь за другие ветви. Глубокая тишина и великое спокойствие, сторожившие сад, вдруг пробудили в истерзанной душе Мерцалова нестерпимую жажду такого же спокойствия, такой же тишины. (А. Куприн)

V. Маки

Клумба стала неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, своим густым покровом с разбросанными по нему цветами напоминавший настоящий ковёр. Потом клумбу опоясывала лента маттиол — скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. А в центре клумбы над всей этой пестротой поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжёлых бутона...

Издали маки походили на зажжённые факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. Лёгкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнём, то наливались густым багрянцем. Казалось, стоит только прикоснуться, и они сразу опалят.

Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкла, потускнела прочая цветочная аристократия.

Два дня буйно пламенели маки. И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто. Я поднял с земли ещё совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони. (По Е. Носову)

Вводные конструкции.

VI. 1) Ремесленного учителя, или, как его у нас звали, Галку, ребятишки любили. (А. Гайдар) 2) Раньше, бывало, ходишь целый день по улицам — и ни одного незнакомого не встретишь. (А. Гайдар) 3) Большей дуры-птицы, чем щегол, по-моему, не было никогда на свете. (А. Гайдар) 4) Воды поблизости не было, я решил спуститься на дно оврага, где, по моим предположениям, должен был пробегать ручей. (А. Гайдар) 5) Пар, казалось, ударялся о низкое пасмурное небо и расплывался вширь, сгущая морозный туман. (К. Паустовский) 6) Начальник участка оказался совсем не пыльным и угрюмым, а, наоборот, очень подвижным и шутливым человеком. (К. Паустовский) 7) Когда дым рассеялся, глухаря на ветке не было. Не было его, впрочем, и под деревом. (В. Бианки) 8) Сундук был старый, пожалуй, постарше годами, чем сам хозяин. (К. Паустовский) 9) Старик не обернулся на мои слова. Может быть, даже он их не расслышал. (В. Солоухин) 10) На мой взгляд, внешность этого человека удивительно соответствовала его специальности. (В. Солоухин)

VII. Я из..ездил почти всю страну вид..л много мест уд..вительных и сж..мающих сер..це но (не, ни) одно из них не обл..дало такой вн..запной л..рич..ской силой как Михайловское.

В пушкинском заповеднике три огромных парка Михайловский, Тригорский и Петровский. Все они отл..чаются друг от друга так (же) как их вл..дельц.. .

Тригорский парк пропита(н, нн) со..нцем. Такое вп..ч..тление ост..ется от него почему (то) даже в пасмурные дни. Свет лежит золотыми полянами на веселой траве зелени лип обрывах... От этих солн..чных пят..н глубина парка погруж..(н, нн)ая в летний дым кажется таинстве(н, нн)ой и (не) реальной. Этот парк как (будто) со(с, з)дан для семейных праз..ников друж..ских б..сед для танцев при свечах под черными ш..трами листьев дев..ч..его смеха и шутливых пр..знаний.

Михайловский парк приют отшельника. Это парк где трудно ве- сели(т, ть)ся. Он создан для од..ноч..ства и размышлений. Он (не) много угрюм со своими вековыми елями высок молч..лив и (не) заметно переходит в такие (же) в..лич..стве(н, нн)ые как и он сам (сто) летние и пусты(н, нн)ые леса.

Только на окраинах парка сквозь сумрак всегда пр..сутствующий под сводами старых деревьев вдруг открое(т, ть)ся поляна заро..шая бл..стящими лютиками и пруд с тихой водой.

Петровский парк хорошо вид..(н, нн) из Михайловского. Он ч..рен сыр зарос л..пухами в него вход..ш(?) как в погреб. Крапива глушит цветы а по вечерам парк стон..т от гомона л..гушек. На вершинах темных деревьев гн..здятся хриплые галки. (По К. Паустовскому)

VIII. Спасение друга

Сергей обошел дачу кругом. С задней стороны, на широком дворе, было расположено несколько построек, более простых и незатейливых с виду. Они, очевидно, были предназначены для прислуги. Здесь, так же, как и в большом доме, ни в одном окне не было огня.

Тонкий, словно стонущий визг вдруг коснулся слуха Сергея. Казалось, он исходил из каменного подвала. Мальчик остановился, не дыша, вытянувшись на цыпочках.

— Арто! — позвал Сергей шепотом.

Неистовый, срывающийся лай сразу наполнил весь сад, отозвавшись во всех уголках. В этом лае вместе с радостным приветом смешивались и жалоба, и злость, и чувство физической боли. Собака заливалась длинным прерывистым воем.

Дверь подвала распахнулась, и из нее выбежал дворник. Босой, бородатый, бледный от яркого света луны, он показался Сергею великаном, разъяренным сказочным чудовищем.

Но в ту же минуту из темноты, как белый прыгающий комок, выскочил с лаем Арто. Впрочем, мальчику было не до собаки. Грозный вид дворника охватил его сверхъестественным ужасом, парализовал его тело. Но, к счастью, этот столбняк продолжался недолго. Почти бессознательно Сергей испустил пронзительный, отчаянный вопль и наугад, не видя дороги, не помня себя от страха, пустился бежать прочь.

Он мчался, как птица, крепко и часто ударяя о землю ногами, внезапно сделавшимися крепкими, точно две стальные пружины. Рядом с ним скакал, заливаясь радостным лаем, Арто. (По А. Куприну)

На дом: РТ — задание 1, кроссворды 1 и 2.

Уроки 8, 9. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта

Белый гусь

Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю конечно же следовало бы дать адмирала. Всё у него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон.

Ходил он важно, обдумывал каждый³ шаг. Прежде чем переставить лапу, гусь поднимал её к белоснежному кителю, собирал перепонки, словно веер, и, подержав этак некоторое время, неторопливо опускал лапу в грязь. Так он ухитрялся проходить по самой хлюпкой дороге, не замарав ни единого пёрышка.

Этот гусь никогда не бежал, даже от собаки. Он всегда высоко и неподвижно держал длинную шею, будто нёс на голове стакан воды.

Собственно, головы у него, казалось, и не было. Вместо неё прямо к шее был прикреплён² клюв, огромный, цвета апельсиновой

корки, с какой-то не то шишкой, не то рогом на переносье. Больше всего эта шишка походила на кокарду.

Когда гусь на отмели поднимался в полный рост и размахивал упругими полутораметровыми крыльями, по воде пробегала серая рябь и шуршали прибрежные камыши...

Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей на всей кулиге.⁴ (По Е. Носову) (161 слово)

Грамматическое задание.

  © Выполнить морфемный, морфологический и синтаксический разборы (материал для разборов отмечен цифрами-индексами).

Сложное предложение

Сложное предложение обладает большей многогранностью, чем простое. Оно вбирает в себя отношения между членами предложения и компонентами словосочетания, отраженные в простом предложении. Методически целесообразно при изучении сложного предложения учитывать эту аналогию с простым предложением.

В анализе сложного предложения немало спорных и трудных случаев, не все вопросы решены в лингвистике однозначно. Однако пристальное внимание к структуре и семантике сложных предложений разных типов позволит обогатить речь учащихся сложными конструкциями, сформировать прочные пунктуационные навыки.

Урок 10. Основные виды сложных предложений

Этот материал девятиклассники знают еще с 5 класса. Данный урок — повторение и углубление пройденного.

Вводим основные понятия урока: «простое предложение», «сложное предложение», «сложное союзное предложение», «сложное бессоюзное предложение», «сложносочиненное предложение», «сложноподчиненное предложение» — при выполнении задания 313. После наблюдения над языковым материалом проведем беседу по вопросам, ответы на которые станут основными выводами по теме.

Работаем над составлением предложений по схемам в задании 314. Тренируем умение «читать» схемы.

В заключение урока предложим учащимся написать мини-сочинение-рассуждение на тему «Что значит уметь читать?». Отправным тезисом в рассуждении объявим высказывания по этому вопросу Д. И. Писарева и Я. Коменского на с. 132 сборника.

Из рабочей тетради выполним задания 2, 3 по синонимии сложных предложений разных видов. Эти упражнения можно лишь начать делать на уроке, а продолжить их предложим дома.

На дом: § 220; РТ — задания 2, 3.

Сложносочиненные предложения

Сложносочиненные предложения встречаются в различных стилях литературного языка. Особенно часто они используются в текстах-описаниях.

Круг сложносочиненных конструкций в материале 9 класса конечно же значительно расширяется. В работе над темой мы используем не только двучленные, но и многочленные (многокомпонентные) предложения. Кроме того, учащиеся знакомятся с классификацией сложносочиненных предложений по типу союза. Для усвоения данной классификации и для понимания специфики сложносочиненных предложений необходимо опираться на те знания, которые получены школьниками при изучении сочинительных союзов и однородных членов предложения.

Учащиеся должны научиться разграничивать простые предложения с рядами однородных членов и сложносочиненные предложения. Трудности вызывают сложные предложения, части которых — односоставные конструкции.

Особое внимание в плане формирования пунктуационных навыков уделяем конструкциям с союзом и: одиночный союз и в рядах однородных членов, между частями сложносочиненного предложения. В последнем случае запятая перед союзом может ставиться, может не ставиться, может быть тире.

При изучении сложносочиненных предложений используем различные виды работ: синтаксический разбор, составление схем предложений, конструирование предложений по заданным схемам и др. Используем в качестве дидактического материала и отдельные предложения, и тексты.

Уроки 11 — 18. Союзы и значения сложносочиненных предложений.

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях

На первом уроке главная задача — повторить сочинительные союзы и показать умение определять их группу по значению. В этом помогут слова, выделенные в рамочки.

Сначала работаем с предложениями с соединительными союзами в задании 316. Особое внимание уделим союзам- частицам тоже, также (задание 320). Покажем, в чем их особенность и отличие от других сочинительных союзов. Составим схемы предложений с этими союзами.

Следующий этап урока — противительные союзы. Начнем с заданий 317, 327.

Важно не просто научить школьников отличать союзы, определять их виды, а правильно употреблять их в речи, учитывая при этом грамматические значения, которые выражают союзы. Помогут в этой работе задания 318, 319.

Разграничению конструкций с союзами да (=и) и да (=но) посвящено задание 331.

Если останется время, займемся повторением вопросов из других разделов языкознания на материале тех заданий, которые выполняли на уроке, но не будем перегружать учащихся информаций.

На дом: § 221; РТ — задание 4.

На втором уроке введем понятие сложносочиненного предложения с разделительными союзами. Начнем работу с заданий 321, 322. Над знаками препинания работаем параллельно.

Знакомимся с порядком синтаксического разбора сложносочиненного предложения на с. 133 сборника и тренируемся выполнять полный разбор в задании 315.

Продолжим работу, начатую на прошлом уроке, по развитию умения составлять сложносочиненные предложения в задании 325. Обратим внимание учащихся на то, что простое предложение в составе сложного может быть односоставным. Усложним задание. Предложим ученикам составить предложения и включить их в связный текст (задание 323).

На дом: § 221; С — задание 326.

Третий урок посвятим вопросу разграничения простых предложений с сочинительными союзами в рядах однородных членов и сложносочиненных предложений, закреплению пунктуационного навыка.

Выполним задания 324, 328, 330, 332.

Проведем на уроке анализ текста в задании 333. Закончим работу над текстом полным разбором выделенных предложений (одно — простое с однородными сказуемыми, второе — сложносочиненное).

  На дом: § 222; РТ — задание 6; С — задание 341 (устно, подготовиться к диктанту).

Четвертый урок начнем с контрольного словарного диктанта (по заданию 341). Далее продолжим работу предыдущих уроков. В задании 329 выполним анализ текста и поработаем над разграничением рядов однородных членов и сложносочиненных предложений.

Познакомим учащихся с материалом, в котором сложносочиненное предложение с союзом и выражает причинно следственные отношения (задание 334). Продолжим эту тему работой на составление предложений (задание 335).

Следующий этап урока — отработка случаев, когда запятая перед союзом и в сложном предложении не ставится: задания 336, 337.

На дом: § 222; РТ — задание 29; С — задание 338.

На пятом уроке введем понятие многокомпонентного сложного предложения (материал учебника на с. 382). Работаем с заданиями 339, 340. Покажем на примерах предложений из заданий, как составляются схемы многокомпонентных предложений с разными типами связи. Из рабочей тетради выполним задание 24 на конструирование многокомпонентных предложений по схемам, задание 25 на определение соответствия предложения схеме.

На дом: § 236; РТ — задания 20, 23.

На шестом уроке повторим правописание союзов тоже, также, зато и др. В задании 342 поработаем над разграничением омонимичных союзов, местоимений и наречий с частицами и предлогами. Из рабочей тетради можно выполнить задание 27 на правописание то же (тоже) — также (так же).

В задании 345 анализируем поэтический текст. Задание 343 — обобщающего характера. Его можно выполнить как самостоятельную работу на оценку.

На дом: РТ — задание 17; С — задание 344.

Седьмой и восьмой уроки — обобщение, закрепление пройденного, подготовка к контрольному диктанту. Работаем с рабочей тетрадью.

Этапы урока: конструирование предложений с учетом заданных фрагментов (задания 5, 14, 18, 19), повторение распределения сочинительных союзов по группам, работа на вставку союза (задания 7, 12, 13, 15, 16), разграничение простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений (задание 21), повторение пройденного по пунктуации (задания 9, 10, 26). Во многих упражнениях работаем над объяснением орфограмм. Выполним морфемный анализ предложенных в заданиях слов и др. Обязательно на каждом уроке производим полный разбор хотя бы одного сложносочиненного предложения.

  На дом: РТ — задания 8, 11 (разбор предложений), 22, 28, кроссворд 3.

Уроки 19, 20. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта

Начало лета

Прошла весна. Соловей допел свои последние песни, да и другие певчие птички перестали петь. Только кукушка ещё передразнивала и перевирала голоса и крики всяких птиц, да и та скоро должна была умолкнуть. Да, прошла голосистая весна, пора беззаботного веселья, песен, любви, только жаворонки, вися где-то в небе, невидимые для глаз человеческих, рассыпали с высоты свои мелодичные трели, оживляя сонную тишину знойного, молчаливого лета.

Прошли «летние повороты», то есть поворотило солнышко на зиму.

Наступила и для птиц пора неусыпных забот, и вывелись дети у певчих птичек. То их пора кормить, то время учить летать, то надо беречь от опасных врагов, от хищной птицы. Песен уже нет, а есть крик. Отец и мать беспрестанно окликают, и зовут, и манят своих глупых детёнышей, а те отвечают им жалобным, однообразным писком, разевают голодные рты.

Такая перемена, совершившаяся в какие-нибудь две недели, в продолжение которых я не выходил за город, сильно поразила и даже опечалила меня. (По С. Аксакову) (151 слово)

Грамматическое задание.

© Выполните разбор предложения. Составьте схему.

I вариант: Соловей допел свои последние песни, да и другие певчие птички перестали петь.

II вариант: Наступила и для птиц пора неусыпных забот, и вывелись дети у певчих птичек.

Сложноподчиненные предложения

Из вводного курса 5 класса учащиеся знакомы с понятием «сложноподчиненное предложение», с его структурными особенностями, умеют составлять схемы сложноподчиненных предложений. Им известны все три разновидности сложноподчиненных предложений по расположению в них придаточной части: придаточное в препозиции (перед главным предложением), в постпозиции (после главного), в интерпозиции (внутри главного).

Многокомпонентному сложноподчиненному предложению (с несколькими придаточными) посвящен отдельный параграф (227), однако материал по этой теме нужно вводить раньше, до изучения темы на отдельных уроках, и вообще обращаться к таким предложениям систематически. Только в этом случае можно рассчитывать на прочное усвоение такого рода конструкций.

При анализе любого предложения обязательно работаем над структурой простых предложений, входящих в состав сложного. С этой целью в любом предложении определяем грамматические основы. Их количество покажет количество частей в сложном предложении. Можно обозначать границы простых предложений скобками (квадратными — главное, круглыми — придаточное) в самом предложении. Это поможет и правильно расставить знаки препинания. Например, если придаточное включается внутрь главного предложения, то выделяем его с двух сторон запятыми. Обязательно выделяем условным знаком (например, обведем кругом) союзное средство. Надписываем над ним, союз это или союзное слово: с. или с. с.

Не следует забывать, что работа над сложноподчиненным предложением — это работа и по совершенствованию и обогащению речевых навыков учащихся. Мы должны научить их не просто использовать в речи сложноподчиненные предложения во всем их многообразии, но и различать смысловые и стилистические оттенки средств, в них используемых.

Нередки случаи неоднозначного определения семантики сложноподчиненного предложения. Такие примеры тоже встречаются в заданиях сборника. Не надо бояться работать с ними. Если учащимся трудно справиться с определением семантики в многозначных конструкциях, подскажем им, направим их. Подобная работа и развивает языковое чутье, и совершенствует речь.

При работе над многозначными конструкциями помним, что союзное средство в них не является средством разграничения придаточных. Данная таблица окажет помощь в ознакомлении с этим материалом.

Первые уроки по сложноподчиненным предложениям посвящаем общим вопросам их строения и состава. Это работа вводного характера. На нее отводим 3 часа. Основой данных уроков являются параграфы учебника и задания сборника.

Урок 21. Строение сложноподчиненных предложений

С — задания 346, 347, 349, 354.

На дом: § 223; РТ — задание 30.

Урок 22. Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

С — задания 350, 351; РТ — задание 33.

Роль указательных слов в подчинении предложений (§ 225).

С — задания 352, 353, 356.

Во второй части урока познакомим учащихся с порядком синтаксического разбора сложноподчиненного предложения (с. 147 сборника). Вместе с учащимися выполним в качестве образца полный анализ одного-двух предложений.

На дом: § 224, 225; РТ — задание 31.

Урок 23. Особенности присоединения придаточных предложений к главному

С — задание 355, РТ — задания 32, 34, 35.

На дом: § 226; РТ — задание 36.

На этом и последующих уроках уделяем синтаксическому разбору сложноподчиненного предложения должное внимание. Какое бы задание вы ни выполняли, всегда следует выделять грамматические основы предложений. Желательно графически отмечать главное и придаточное предложение, выделять союзное средство, составлять схемы.

Учим девятиклассников задавать вопрос к придаточному, задумываться над тем, вопрос какого члена предложения они задали к придаточному, вместо какого члена предложения употреблено придаточное. Обращаем внимание на то, от чего зависит придаточное: от слова, словосочетания, грамматической основы главного предложения.

На одном из уроков познакомимся с этимологической страничкой (с. 151 сборника).

Урок 24. Составление конспекта

С — задание 348.

Уроки 25 — 27. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

На данных уроках материал углубляется и вводится новая терминология, касающаяся особенностей присоединения придаточных: «однородное подчинение», «неоднородное подчинение», «последовательное подчинение», «придаточное I степени», «придаточное II степени» и т. д. Научим учащихся работать и с горизонтальными, и с вертикальными схемами.

Первый урок начнем с предложений с однородным подчинением. Разберем примеры, когда однородные придаточные соединены союзом и, когда перед вторым придаточным союз опускается, но подразумевается. Все эти примеры есть в задании 357. Умение отыскивать предложения данного типа в тексте тренируем в задании 358.

Продолжим работу по закреплению материала в задании 359. Проверим на нем умение отличать предложения с однородным подчинением от многокомпонентных сложноподчиненных предложений другого типа. Обязательно задаем вопросы к придаточным предложениям, в трудных случаях подсказываем, как правильно задать вопрос, какие есть варианты вопросов.

Завершим урок анализом текста в задании 360.

  На дом: § 227; С — задание 360 (полный анализ 2-го предложения).

На втором уроке знакомимся с предложениями с неоднородным подчинением (задание 361) и с последовательным подчинением (задание 362).

Знакомимся с постановкой знаков препинания при стечении союзов в задании 363. Учимся составлять предложения подобного типа в задании 364.

На дом: § 227; С — задание 365.

На третьем уроке закрепляем и обобщаем изученное по многокомпонентным предложениям. Проведем урок по заданиям рабочей тетради (задания 37 — 39).

Задание 366 сборника имеет контрольно-обобщающий характер, выполним его как контрольную работу (можно дать это задание на дом).

Для работы на уроках используем дополнительный материал (знаки препинания не расставлены).

1) Разнообразие и сила освещения вызвали у Чайковского то состояние когда кажется что вот-вот случится что-то необыкновенное похожее на чудо. (К. Паустовский) 2) Левин знал что хозяйство мало интересует старшего брата и что он только делая ему уступки спросил его об этом и потому ответил только о продаже пшеницы и деньгах. (Л. Толстой) 3) Она видела что дочь уже влюблена в него но утешала себя тем что он честный человек и потому не сделает этого. (Л. Толстой) 4) Вронский сказал Кити что они оба брата так привыкли во всем подчиняться своей матери что никогда не решатся предпринять что-нибудь важное не посоветовавшись с нею. (Л. Толстой) 5) Она боялась чтобы дочь имевшая как ей казалось одно время чувство к Левину из излишней честности не отказала бы Вронскому и вообще чтобы приезд Левина не запутал не задержал дела столь близкого к окончанию. (Л. Толстой) 6) Когда он увидал что его ожидания сбылись что ничто не мешает ему высказаться лицо его сделалось мрачно. (Л. Толстой) 7) Он говорил с нею то что обыкновенно говорят в свете всякий вздор но вздор которому он невольно придавал особенный для нее смысл. (Л. Толстой) 8) Но сколько я ни раздумывал последнего понять не мог и наконец остановился на мысли что Ильчин хочет поменяться со мной комнатой. (М. Булгаков) 9) Все слушатели как один сказали что роман мой напечатан быть не может по той причине что его не пропустит цензура. (М. Булгаков) 10) Я впервые услыхал это слово и тут только сообразил что сочиняя роман ни разу не подумал о том будет ли он пропущен или нет. (М. Булгаков) 11) Мне хотелось узнать о чем они пишут как они пишут в чем волшебный секрет этого ремесла. (М. Булгаков) 12) Горькие чувства охватывали меня когда кончалось представление и нужно было уходить на улицу. (М. Булгаков)

Уроки 28, 29. Виды придаточных предложений.

Придаточные подлежащные

Начнем изучение новой темы с чтения § 228 (первый урок). Учащиеся самостоятельно читают учебник. Затем зачитывают ответы на вопросы и задания.

1. Назовите виды придаточных предложений.

2. Что общего между придаточными и членами предложения?

  3. Как называются придаточные предложения и члены предложения, соотносящиеся по значению?

4. Как определяется вид придаточного предложения?

Далее рассмотрим и прокомментируем примеры этого параграфа.

Знакомство с придаточными подлежащными следует начать с задания 367. В нем показано соотношение придаточных подлежащных с подлежащим.

Затем в задании 368 знакомимся с предложениями, включающими в свой состав соотносительные пары тот — кто, то — что, все — что, всякий — кто.

Учимся конструировать такие предложения в задании 369.

В заключение урока, если останется время, можно предложить девятиклассникам написать размышления по поводу прочитанной на с. 156 цитаты.

На дом: § 228, 229; С — задание 370.

На втором уроке работаем над постановкой знаков препинания в предложениях с придаточными подлежащными и в других сложноподчиненных предложениях (задание 371), учимся составлять предложения с такими придаточными (задания 372, 373). Завершим урок работой по развитию умения «видеть» данные конструкции в тексте (задание 375).

На дом: § 228, 229; С — задание 374.

Дополнительно на уроках можно использовать задания 40 — 42 из рабочей тетради.

Уроки 30, 31. Придаточные сказуемные

При изучении придаточных сказуемных обратим внимание на то, что они всегда относятся к указательному слову в главной части, являющемуся сказуемым.

На первом уроке начнем работу с задания 376. Оно знакомит с придаточными сказуемными. В нем учащиеся отрабатывают навык графического оформления предложений. Покажем учащимся, как следует строить рассуждение в ходе доказательства того, что данное придаточное сказуемное. Выполним полный анализ некоторых предложений.

В задании 377 работаем над постановкой знаков препинания и составлением схем.

В задании 378 школьники учатся конструировать предложения с придаточными сказуемными.

На дом: § 230; РТ — задание 43; подготовиться к проверочной работе по орфографии (задание 380 из сборника).

Второй урок начнем с задания 44 из рабочей тетради на умение вставлять союзные слова (по смыслу). В этом упражнении повторим числительные и их разряды.

Далее выполним задание 379 из сборника на разграничение предложений с подлежащными и сказуемными придаточными.

В конце урока проведем проверочную работу по орфографии по заданию 380.

Если осталось время, предложим написать небольшое сочинение-рассуждение о том, что означают слова Альберта Эйнштейна (на с. 159 сборника).

  На дом: § 230; выполнить полный разбор предложения (высказывание А. Эйнштейна на с. 159).

Уроки 32 — 35. Придаточные определительные

Первый урок начнем с задания 381. На его материале покажем дифференциальные признаки придаточных определительных.

Затем поработаем с заданиями 52 и 53 из рабочей тетради.

Потренируемся разбирать предложения полностью. На материале этих заданий повторим пройденное.

  На дом: § 231; РТ — задания 34 (8-е предложение), 36 (8-е предложение) — выполнить полный синтаксический анализ.

Второй и третий уроки посвятим работе по развитию речи. При выполнении заданий 382 и 383 девятиклассники учатся правильно употреблять союзное слово который в сложноподчиненном предложении, в заданиях 384 и 387 — конструируют сложные предложения, синонимичные простым. В задании 385 исправляют грамматические ошибки. В задании 386 конструируют предложения с союзным словом какой. Над значением союзных слов и их синонимическими возможностями работаем в заданиях 388, 389. Учимся составлять предложения с союзными словами где, куда, откуда, когда в задании 391. С целью предупреждения ошибок, связанных с правильным выбором позиции придаточного определительного, выполняется задание 390.

На дом: РТ — задание 54; С — задание 392.

Четвертый урок — обобщающего характера.

В задании 393 продолжим работу по анализу сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

В задании 394 тренируемся читать схемы и составлять по ним сложноподчиненные предложения всех пройденных типов.

При выполнении задания 395 развивается умение видеть многозначные придаточные. Обязательно поинтересуемся, чем обусловлена многозначность.

На дом: § 231; С — задание 396.

II четверть (31 ч)

Уроки 36 — 39. Придаточные дополнительные

Первый урок: общее знакомство с придаточными дополнительными по заданию 397. Работа по соотношению простых предложений и сложных предложений с придаточными дополнительными в задании 398. Сравнительный анализ конструкций в задании 399. Внимание к опорным словам в предложениях изучаемого типа в задании 400.

На дом: § 232; РТ — задание 50.

Второй урок посвятим разграничению изучаемых предложений с другими конструкциями. Чтобы научиться разграничивать дополнительные и подлежащные придаточные, выполним задания 401— 403. Разграничение однозначных и многозначных придаточных — задания 404, 405. Следует уделить внимание вопросу дифференциации сложных и простых предложений с вводным компонентом — задания 406, 407.

На дом: § 232; РТ — задание 51.

Третий урок — по развитию речи. Учимся конструировать предложения (задания 408, 411), переводить косвенную речь в прямую (задание 409), составлять предложения с косвенной речью (задание 410), составлять докладную записку (задание 412), в правильной форме употреблять указательные слова (задания 413, 414), строить предложения с различными союзными средствами, в том числе синонимичными (задания 415 — 419).

На дом: РТ — задания 46, 47; С — задания 420, 424 (устно).

На четвертом уроке проведем диктант (по заданию 424). Задания 421 и 422 — обобщающего характера. Можно использовать также задания из рабочей тетради (см. задания 45, 48). На этом уроке можно продолжить работу по развитию речи и выполнить задания, не охваченные на предыдущем уроке (см. 3-й урок).

На дом: § 232; РТ — задание 49.

Уроки 40, 41. Изложение

Задание 423.

Уроки 42, 43. Придаточные обстоятельственные. Сложноподчиненные предложения с придаточными места

На первом уроке начнем работу с задания 425. При его выполнении сопоставим простые и сложноподчиненные предложения, члены предложения и придаточные части. В данных сложноподчиненных предложениях придаточные отвечают на вопросы второстепенных членов предложения. Особое внимание уделим 3 — 6-му предложениям.

Далее знакомимся с придаточными места (задание 426). Определим дифференциальные признаки данных конструкций.

Особо подчеркнем, что в придаточных места употребляются только союзные слова где, куда, откуда.

Задание 427 позволяет сосредоточить внимание на соотносительных парах: указательных и союзных словах.

Задание 428 развивает зрительную и слуховую лингвистическую память. Можно выполнить его в виде игры «Кто больше? ».

В задании 430 работаем с многокомпонентным предложением.

Задание 55 из рабочей тетради — обобщающего характера.

На дом: § 233 (с. 373); С — задание 429.

На втором уроке закрепляем изученное. Учимся конструировать предложения с придаточными места в задании 56 из рабочей тетради. Работаем над разграничением придаточных места и придаточных определительных и дополнительных с союзными словами где, куда, откуда в заданиях 431, 433. Дополнительно объясним знаки препинания и орфограммы.

Проведем анализ текста в задании 434.

В качестве проверочной работы по пройденному материалу (по различным видам придаточных) выполним задание 57 из рабочей тетради.

На дом: С — задание 432.

Уроки 44 — 46. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Первый урок начнем с работы над заданием 435. Отметим дифференциальные признаки придаточных времени: 1) на какой вопрос отвечают; 2) какие союзные средства используются для связи с главной частью; 3) к чему относится придаточное предложение; 4) в чем особенность употребления составных союзов.

Задание 436 позволит провести аналогию между простыми предложениями с обстоятельством времени и сложными с придаточными времени. Конструирование сложноподчиненных предложений из двух простых в задании 437 позволяет сконцентрировать внимание на смысловых отношениях между частями, учит определять, какое предложение может стать главным, а какое — придаточным, т. е. в каком из них заложено значение времени.

Задание 438 — обобщающего характера.

На дом: § 233 (с. 374); С — задание 439.

На втором уроке учимся конструировать предложения с придаточными времени в заданиях 440, 441. Задания показывают особенности видовой принадлежности глагола в главных и придаточных предложениях.

В задании 442 восстанавливаем сказуемое, определяем видовременное соотношение сказуемых в главном и придаточном предложениях. В задании 443 работаем с составными союзами, показываем их отличие друг от друга, несмотря на общее грамматическое значение времени. В задании 444, наоборот, работаем над синонимией союзных средств.

На дом: С — задание 446.

Третий урок — обобщающе-повторительного характера. Выполним задания 58, 59 из рабочей тетради. Работаем над разграничением различных придаточных с однотипными союзными средствами и многозначными придаточными в задании 445 из сборника.

Комплексный анализ текста проведем в задании 447.

На дом: РТ — задание 60.

Уроки 47 — 49. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины

Первый урок — вводное задание (448). Задание 449 — на пунктуацию и правописание союзов. Тренируемся анализировать сложноподчиненные предложения с придаточными причины. Конструируем предложения в заданиях 450, 452. Дополнительно выполним фонетический анализ (в задании 449), объясним пропущенные орфограммы.

  На дом: § 233 (с. 374); С — задания 451, 461 (устно, подготовиться к диктанту).

На втором уроке напишем контрольный словарный диктант (по заданию 461), повторим правописание союзов и их омонимов (задания 453, 457, 458).

Задание 454 предлагает работу по трансформации предложений со значением следствия в предложения со значением причины.

На дом: С — задание 459.

На третьем уроке покажем соотношение причинных предлогов с причинными союзами (в задании 455), научим писать заявление с использованием причинных предлогов (задание 456), предложим составить текст-рассуждение с использованием сложноподчиненных предложений с придаточными причины (задание 460). В заключение урока проведем анализ текста из задания 462.

На дом: С — задания 463, 469 (устно, подготовиться к письму по

памяти).

При необходимости используем задания 61 — 63 из рабочей тетради.

Урок 50. Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия

На этом уроке не только определим дифференциальные признаки придаточных следствия, но и постараемся провести параллель между ними и придаточными причины (такая работа уже велась ранее) и сложносочиненными предложениями. Девятиклассники тренируются анализировать предложения с придаточными следствия, конструировать их.

Выполним задания 464 — 468.

По заданию 469 проведем орфографическое письмо по памяти.

Прочитаем этимологическую страничку (на с. 192 сборника).

На дом: § 233 (с. 374, 375); РТ — задание 64.

Уроки 51 — 53. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

На первом уроке начнем работу с анализа примеров из учебника (с. 375). Для закрепления материала выполним задание 470. Далее работаем со схемами в задании 471. Покажем, в чем различие между предложениями с придаточными образа действия и степени. Задания 472 — 474 — на конструирование предложений.

На дом: § 233 (с. 375, 376); С — задание 475.

На втором уроке как обобщающее выполним задание 476. В задании 477 работаем над вставкой указательных слов. В задании 478 покажем разграничение с другими предложениями. Работаем над пунктуацией и орфографией. На материале заданий повторим односоставные предложения и другие темы.

На дом: РТ — задание 74.

Третий урок — контрольное списывание с дополнительным заданием по заданию 479. Используем также на уроках или для работы дома задания 65 — 73 из рабочей тетради.

На дом: С — задание 480.

Уроки 54, 55. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Изучение темы на первом уроке начнем с задания 481. В нем учащиеся знакомятся с основными союзами, встречающимися в сравнительных придаточных.

В задании 482 отработаем правописание союза как будто, продолжим работать над анализом сравнительных придаточных. Учимся определять многозначность в конструкциях со сравнительными союзами.

Одна из важных задач урока — научить учащихся дифференцировать придаточные сравнительные, другие придаточные с союзами как, будто, как будто и сравнительные обороты. Этому способствует задание 483.

В задании 484 развиваем навык составления конструкций с различными способами выражения сравнения.

На дом: § 233 (с. 376, 377); С — задание 485.

На втором уроке работаем над разграничением союзов как и как будто в задании 486, повторим придаточные степени в задании 487. В задании 488 познакомимся с предложениями с соотносительной парой чем — тем и повторим формы сравнительной степени. Выполним полный анализ какого-либо предложения.

В оставшееся время познакомимся с этимологической страничкой (с. 196 сборника).

На дом: РТ — задания 75, 76.

Урок 56. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

В рамочке прочитаем целевые союзы на с. 200 сборника. Зеленой ручкой запишем их в тетрадь. Затем работаем с заданием 489. В задании 490 работаем над сопоставлением простых предложений с обстоятельством цели и предложений с придаточными цели. Продолжим работу по конструированию предложений в заданиях 491, 492. Разграничение разных видов придаточных — задание 493.

На дом: § 233 (с. 377); РТ — задание 77.

Уроки 57, 58. Сложноподчиненные предложения с придаточными условия

На первом уроке выпишем союзы из рамочки на с. 201 сборника, добавим к списку союзы из учебника на с. 377. Знакомимся с придаточными условия, учимся задавать к ним вопрос, составлять схемы, прорабатываем пунктуационный навык в заданиях 494, 495. Проанализируем стилистические особенности союзов. В задании 496 сравним предложения с союзами если и если бы. В задании 497 сопоставим придаточные условия и цели с обстоятельствами условия и цели. Анализ текста проведем по заданию 498. В нем сопоставим союзы когда и если.

На дом: § 233 (с. 377); РТ — задание 78.

На втором уроке поработаем над анализом предложений с союзом-частицей ли в задании 499. Докажем его многозначность.

Применим в работе прием трансформации: заменим деепричастные обороты придаточными условия в задании 500. Учимся определять придаточные условия среди предложений с другими видами придаточных в задании 501. Над составлением предложений с придаточными условными работаем в задании 502.

Завершим урок анализом текста (задание 503).

На дом: РТ — задание 79.

Уроки 59 — 61. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки

Первый урок начнем с повторения уступительных союзов и союзных слов. Закрепим материал в заданиях 504 и 506. Поработаем с многокомпонентными предложениями. Повторим фонетический анализ.

Сопоставим придаточные условия и уступки в задании 505.

На дом: § 233 (с. 377, 378); РТ — задание 80.

На втором уроке рассмотрим синонимию сложноподчиненных предложений с придаточным уступки и сложносочиненных предложений с союзом но и другими противительными союзами в заданиях 507 — 509.

Поработаем над синонимией уступительных союзов и союзных слов и их употреблением в речи в заданиях 510, 511.

  На дом: РТ — задание 82; С — задание 515 (устно, подготовиться к диктанту).

На третьем уроке повторим правописание чтобы — что бы и других союзных конструкций, а также частицы ни (задания 512, 514). Составим предложения с устойчивыми сочетаниями, включающими частицу ни (задание 513).

Напишем контрольный словарный диктант с предварительной подготовкой дома по заданию 515.

На дом: РТ — задания 81, 83.

Урок 62. Придаточные присоединительные

Особый признак придаточных присоединительных заключается в том, что союзные слова в них включают содержание главного предложения.

Закрепим тему при выполнении задания 516 из сборника, 84 и 85 из рабочей тетради.

На дом: § 234; РТ — кроссворд 4 (с. 102, 103).

Уроки 63, 64. Повторение и обобщение

Повторение материала по теме «Сложноподчиненное предложение» построим на заданиях 517—527 из сборника.

Кроме этого, можно использовать следующие тексты.

I. Сенокос

На другое утро Константин Левин встал раньше обыкновенного, но хозяйственные распоряжения задержали его. Когда он приехал на покос, косцы шли уже по второму ряду.

По мере того как он подъезжал, ему открылись шедшие друг за другом растянутою вереницей и различно махавшие косами мужики. Они медленно двигались по неровному низу луга, где была старая запруда. Тут был и Тит, по косьбе дядька Левина, маленький худенький мужичок.

Левин слез с лошади и, привязав ее у дороги, сошелся с Титом, который, достав из куста вторую косу, подал ее.

Левин, давно не косивший и смущенный обращенными на себя взглядами, в первые минуты косил дурно, хотя и махал сильно. Он чувствовал, что махает изо всех сил, и решил просить Тита остановиться. Наступала минута, когда он понимал, что более идти не может. Сзади его шел мужик и, очевидно, также устал, потому что сейчас же, не доходя до Левина, остановился и принялся точить.

Несмотря на то что пот катил градом по его лицу и капал с носа и вся спина была мокра, как вымоченная в воде, ему было очень хорошо. В особенности радовало его то, что он знал теперь, что выдержит. Его удовольствие отравилось только тем, что ряд был нехорош. Левин все-таки должен был напрягать все свои силы, чтобы

не отставать от мужиков. Он ничего не думал, ничего не желал, кроме того, чтобы не отстать от мужиков и как можно лучше сработать.

Левин потерял всякое сознание времени и решительно не знал, поздно ли теперь. В середине его работы на него находили минуты, во время которых он забывал то, что делал. (По Л. Толстому) (253 слова)

II. Мы въехали в такую чащу, что пришлось остановить лошадей, слезть с линейки и идти дальше пешком. Пока извозчик распрягал лошадей и ходил с отцом за хворостом для костра, мы умылись в реке. Мы собирались тотчас идти вверх по реке, но мама расстелила на траве скатерть, достала провизию и сказала, что, пока мы не поедим, она никуда нас не пустит.

Я, давясь, съел бутерброды с ветчиной и холодную рисовую кашу с изюмом, но оказалось, что я совершенно напрасно торопился. Упрямый медный чайник никак не хотел закипать на костре, потому что вода из речонки была совершенно ледяная.

Потом чайник вскипел так неожиданно и бурно, что залил костер. Мы напились крепкого чая и начали торопить отца, чтобы идти в лес. Извозчик сказал, что надо быть настороже, потому что в лесу много диких кабанов. Он объяснил нам, что если мы увидим вырытые в земле маленькие ямы, то это и есть места, где кабаны спят по ночам. (По К. Паустовскому) (152 слова)

Уроки 65, 66. Контрольный диктант с грамматическими заданиями. Анализ диктанта

Ночная гроза

Послышалось, как где-то далеко кто-то прошёлся по железной крыше. Вероятно, по крыше шли босиком, потому что железо проворчало глухо.

Между далью и правым горизонтом так ярко мигнула молния, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой. Видно было, как по краю дороги спешили куда-то назад облака пыли и их тени. Как только гром умолк, молния вновь широко блеснула. Егорушка решил закрыть крепко глаза, не обращать внимания и ждать, когда всё кончится.

Мальчонка в надежде, что туча, быть может, уходит мимо, выглянул из рогожи. Покосился он туда, где была недавно луна. Молнии в потёмках казались белее и ослепительнее, так что глазам было больно.

Он открыл глаза, чтобы поглядеть, тут ли подводчики. Пантелей шагал около воза. Его фигура не выражала ни страха, ни беспокойства, как будто он оглох от грома и ослеп от молнии. (По А. Чехову) (136 слов)

Грамматические задания.

  © Произведите синтаксический разбор.

  I вариант: Как только гром умолк, молния вновь широко блеснула.

  II вариант: Покосился он туда, где была недавно луна.

  © Выделите в тексте в круглые скобки придаточные предложения, надпишите вид придаточного.

III четверть (39 ч)

Урок 67. Повторение

На уроке повторения пройденного в предыдущем полугодии проведем фронтальный опрос.

В практической части занятия используем следующие упражнения.

  ✓ Перепишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Выделите грамматические основы, обведите союзы. Определите тип союза и тип синтаксических отношений между частями предложений. Одно из предложений разберите полностью.

1) (Не) спуская глаз с зверя я пот..нулся за ружьем но как на грех оно не попадалось мне под руку. (В. Арсеньев)

2) Часть те..итории осела и зар..сла лесом другая же наоборот поднялась высоко вместе со стенами начатых сооружений развалинами башен глубокими выемками завале(н, нн)ыми обломками. (Г. Федосеев) 3) Мы то подн..мались на высокие водоразделы... то нас погл..щали темные глубокие пади... (Г. Федосеев) 4) То ли я все видел тогда в несколько радужном свете то ли с мороза все мне в домике пок..залось (не) обыкновенно уютным пр..ветливым милым. (В. Солоухин)

  ✓ Спишите, расставляя знаки препинания. Составьте горизонтальные и вертикальные схемы предложений. Определите тип придаточных. Чем является союзное средство: союзом или союзным словом?

1) Спустя три дня в воеводскую избу явился кузнец Никита Антуфьев и настоял чтобы его допустили к самому царскому посланцу. 2) Когда подрос сын Никита и обучился у дьячка грамоте он стал подбивать батю перебраться в Тулу в Кузнецкую слободу. 3) Так постепенно из года в год из десятилетия в десятилетие складывалось тульское оружейное сословие куда и стремились попасть Антуфьевы. 4) В ту пору когда устроились Антуфьевы в Кузнецкой слободе тульские самопальщики были подчинены Московской оружейной палате. 5) Никита был столь любознателен что в скором времени сам научился все делать. 6) Царь Петр Алексеевич в своем стремлении к морю на деле увидел сколь бедна Россия фабриками и заводами. 7) Известно из летописей что новгородцы издавна добывали железо в своей земле. 8) Кузнец сдержал свое слово работу исполнил вдвое скорее чем назначил царь и алебарды доставил в Воронеж. (Е. Федоров)

  ✓ Спишите, расставляя знаки препинания. Составьте схемы многокомпонентных предложений. В сложноподчиненных предложениях определите тип подчинения придаточных.

I. 1) Волненья прошлых давних дней мне песнь твоя напоминает и льются слезы из очей и сладко сердце замирает... (А. Плещеев) 2) Или это ветер озоруя пробежал по лесу или сонные птицы возились там устраивались поудобнее или тугие вешние соки добрались до самых вершин и теперь шумят распирая набухающие почки. (С. Сартаков) 3) Молодому было легче перескакивать завалы зато на одном из них у Ивана соскочил валенок и он с маху распорол себе ногу о сук спрятанный под сугробом. (Л. Леонов) 4) Гора становилась все круче и вот впереди сверкнула затуманенная река а за ней запереливались красками уходящие в далекую даль луговые просторы. (В. Солоухин)

II. 1) Я помню как мы бежали по лесу как жужжали пули как падали отрываемые ими ветки как мы пробирались сквозь кусты боярышника. (В. Гаршин) 2) За чаем Нина Порфирьевна говорила как она рада что Коля пристрастился к лесному делу... (К. Паустовский) 3) Фенечка вскочила со стула на котором она уселась с своим ребенком и передав его на руки девушки которая тотчас же вынесла его вон из комнаты торопливо поправила свою косынку. (И. Тургенев) 4) Я остановился в гостинице где останавливаются все проезжие и где между тем некому велеть зажарить фазана и сварить щей ибо три инвалида которым она поручена так глупы или так пьяны что от них никакого толка нельзя добиться. (М. Лермонтов)

  На дом: § 221 — 234 (повторить).

Уроки 68, 69. Сочинение по сюжетным картинкам

  Пишем сочинение по заданию 528.

Сложные бессоюзные предложения

Трудность в усвоении сложных бессоюзных предложений заключается в том, что в этих предложениях между предикативными частями возможны четыре знака препинания: запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Выбор знака препинания связан с определением смысловых отношений между частями предложения. В этом тоже заключается трудность, поскольку смысловые отношения в бессоюзном предложении не всегда удается определить однозначно. Определение смысловых отношений в бессоюзном предложении требует развитого языкового чутья.

В ряде случаев вполне допустимо поставить один из двух знаков препинания: например, можно поставить запятую или точку с запятой, тире или двоеточие.

Все отмеченные трудности заставляют подойти к изучению темы «Сложное бессоюзное предложение» с особой ответственностью.

В современной лингвистике сложное бессоюзное предложение рассматривается как особый тип сложного предложения, противопоставленный сложносочиненному и сложноподчиненному предложениям. Между тем изучение сложного бессоюзного предложения целесообразно построить на сопоставлении с союзными сложными предложениями.

Часто при определении смысловых отношений мы используем прием трансформации — «превращения» сложных бессоюзных предложений в союзные. Например, чтобы установить причинные отношения, вставляем во вторую часть союз так как: Не приду на собрание: уезжаем с семьей в отпуск. — Не приду на собрание, так как уезжаем с семьей в отпуск. А при причинно-следственных, наоборот, так как в первой части, поэтому — во второй: Долго не было дождей — земля высохла. — Так как долго не было дождей, поэтому земля высохла. Четкое разграничение причинных и причинно-следственных отношений позволяет верно определять знаки препинания.

Основным средством связи частей в сложном бессоюзном предложении в устной речи служит интонация. Познакомим учащихся с разными типами интонации в бессоюзном предложении и научим пользоваться этим средством при определении знака препинания. Покажем ребятам правильный интонационный вариант предложения, добиваясь и от них верного прочтения.

Типы интонации: 1) перечислительная интонация в предложениях с отношениями одновременности и последовательности (запятая, точка с запятой): Дубовые кусты разрослись по скатам оврага, около родника зеленеет короткая бархатная травка, солнечные лучи почти никогда не касаются его холодной серебристой влаги. (И. Тургенев); 2) интонация сопоставления в предложениях с отношениями сопоставления и противопоставления (тире): Настя бросилась было в другую сторону — там тоже тропы не было. (М. Пришвин); 3) интонация обусловленности в предложениях с условно-временными, следственными отношениями (тире): Знай я ремесло — жил бы в городе. (М. Горький); Резкий воздух обдал лицо холодной водой — сон сразу прошел. (К. Паустовский); 4) объяснительная интонация в предложениях с отношениями дополнительными, объяснительными, пояснительными (двоеточие): И стало беспощадно ясно: жизнь прошумела и ушла. (А. Блок); Из этого своего «сада» я вернулся к ручью и смотрел тут на большое лесное событие: огромная вековая ель, подточенная ручьем, свалилась со всеми своими старыми и новыми шишками. (М. Пришвин)

Следует помнить, что интонация лишь помогает в определении знака препинания, но вовсе не является средством определения смысловых отношений, поэтому самый надежный способ определения смысловых отношений, а, следовательно, и знака препинания, — сравнительно-сопоставительный анализ бессоюзных и союзных сложных предложений, анализ лексического наполнения частей.

Уроки 70 — 75. Значения сложных бессоюзных предложений.

Знаки препинания в них

В задании 529 познакомимся с порядком синтаксического разбора сложного бессоюзного предложения. В задании 530, с одной стороны, покажем соотносительность бессоюзных и союзных сложных предложений, а с другой — определим разницу между ними.

Разберем таблицу на с. 381 учебника по заданию 531.

В заданиях 532, 533, 537, 538 тренируемся расставлять знаки препинания и объяснять их постановку.

Задания 534, 541, 548 — 550 предлагают материал для комплексного анализа текста и повторения пройденного материала, а также работу по изучаемой теме.

Задание 549 используем также для написания изложения от 3-го лица.

Отработаем некоторые группы бессоюзных предложений. Например, в заданиях 535 и 536 работаем с предложениями с сопоставительными отношениями. В заданиях 539, 540 конструируем предложения с дополнительным значением. В заданиях 542, 543 предложен материал на пояснительные отношения. Задание 544 учит конструировать предложения с причинными отношениями. Задание 545 показывает, как использовать прием трансформации в предложениях с условными отношениями.

В заданиях 546, 547 закрепим постановку тире в бессоюзном предложении, а в задании 551 — постановку двоеточия.

В задании 552 работаем над синонимией разноструктурных предложений: простых, сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных. Учимся составлять разные предложения на одном языковом материале.

В задании 553 обсуждаем вариантность знаков препинания в бессоюзном предложении.

Увлекательным и вместе с тем полезным для повторения и закрепления пройденного материала является решение кроссвордов (см. рабочую тетрадь, кроссворд 5).

На дом: § 235; РТ — задания 86 — 96.

Уроки 76, 77. Контрольный диктант. Анализ диктанта

Лес

Я сказал о воде, что она «краса природы», почти то же можно сказать о лесе. Полная красота всякой местности состоит именно в соединении воды с лесом. Природа так и поступает: реки, речки и озёра почти всегда обрастают лесом или кустами.

Леса — хранители вод: деревья закрывают землю от палящих лучей солнца, от иссушительных ветров.

Когда разнородные деревья растут вместе и составляют одну зелёную массу, то все кажутся хороши. Хорош клён с своими лапами-листьями; высок, строен и красив бывает он.

Коренаст, крепок и могуч многостолетний дуб, мелкий же дубняк не имеет в себе ничего привлекательного: зелень его темна и тускла, вырезные листья, плотные и добротные, выражают только признаки будущего могущества и долголетия.

Не замечаемая никем трепетнолистная осина бывает красива и заметна осенью: золотом и багрянцем покрываются её рано увядающие листья. Ярко отличаясь от зелени других деревьев, придаёт она много прелести и разнообразия лесу в продолжение осеннего листопада.

Со временем большая часть дерев подсохнет от тесноты, сильнейшие овладеют всею питательностью почвы и тогда начнут расти не только в вышину, но и в толщину.

Трупы лесных великанов, тлея внутри, долго сохраняют наружный вид; кора их обрастает мхом и даже травою. Мне нередко случалось второпях вскочить на такой древесный труп — облако гнилой пыли, похожей на пыль сухого дождевика, обхватывало меня на несколько минут.

Отраден вид густого леса в знойный полдень, освежителен его чистый воздух, успокоительна его внутренняя тишина! (По С. Аксакову) (223 слова)

Уроки 78 — 81. Сложные многокомпонентные предложения

Изучение этой темы имеет большое значение, поскольку развивает логическое мышление и другие интеллектуальные навыки, расширяет знания учащихся о строении сложных предложений.

В многокомпонентном предложении связи устанавливаются не только между простыми предложениями, но и между более крупными структурно-семантическими компонентами, в состав которых входит несколько простых предложений. Отношения между компонентами такого предложения сложнее, многограннее, чем в двучленных предложениях, и, чтобы разбираться в этом, нужно обладать хорошим языковым чутьем.

Гораздо сложнее расставить знаки препинания в многокомпонентных предложениях, чем в двухкомпонентных. Поэтому пунктуационный анализ на этом этапе работы требует более пристального внимания.

При изучении сложного предложения мы постепенно вводили для ознакомления разные сложные многокомпонентные предложения как с однотипной, так и с разнотипной связью. Следовательно, данные уроки являются обобщающими.

Сборник предлагает задания на определение ведущей связи (554, 559), на составление вертикальных и горизонтальных схем (554, 555), на конструирование многокомпонентных предложений из простых (558) — в этой работе учащиеся к тому же отрабатывают навык определения смысловых отношений между частями.

Задания 97 — 100 из рабочей тетради предлагают материал для тренировки составления схем многокомпонентных предложений и постановки знаков препинания в них.

Анализ текста проведем по заданиям 554 и 557, рабочий диктант — по заданию 556.

Игровой момент внесет в урок задание 560. При его выполнении повторим инфинитив и синтаксические функции инфинитива.

На дом: § 236.

Уроки 82, 83. Тестовая контрольная работа по теме «Сложное предложение»

Вариант I.

1. Определите тип отношений между частями сложносочиненных предложений.

1) Был день, но в комнате горел свет. (А. Чаковский) 2) Странный старичок говорил очень протяжно, звуки его голоса также изумили меня. (И. Тургенев) 3) То телега проедет со скрипом, то раздастся голос какой-нибудь бабы, идущей на рынок. (А. Чехов)

  A. соединительные

  Б. противительные

B. разделительные

2. Найдите сложноподчиненные предложения, придаточная часть в которых относится ко всему главному предложению.

  A. Но всего интереснее было, что он с каждым поворотом подымал вверх свой правый кулак, мотал им в воздухе над головою и вдруг опускал его вниз, как будто разбивая в прах какого-то сопротивника. (Ф. Достоевский)

  Б. Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. (А. Пушкин)

  B. Ольга Денисовна положила тетрадку поверх стопы и молча ушла из учительской, потому что звонок уже звал на уроки. (М. Прилежаева)

  Г. Ольга Денисовна проверяла сочинения, пока не отзвенели звонки... (М. Прилежаева)

3. Определите тип придаточного в предложении с союзом чтобы.

Данилов вышел, чтобы не мешать супругам проститься. (В. Панова)

  A. дополнительное

  Б. цели

  B. образа действия

  Г. меры и степени

4. Определите тип придаточного в предложении с союзным средством когда.

Необыкновенна живопись леса в те дни, когда перепутываются и соседствуют рядом разные изобразительные средства. (В. Солоухин)

  A. дополнительное

  Б. определительное

  B. времени

  Г. условия

5. Определите тип придаточного в предложении с союзным средством как.

Видно было, как стремительно лилась по улице темная, грохочущая многоголосая лава людей и лошадей. (А. Фадеев)

A. дополнительное

Б. определительное

B. времени

Г. сравнения

6. Определите тип придаточного в предложениях.

1) ...Сколько я ни бился, книга просто рассыпалась у меня под руками. (К. Паустовский) 2) На третий день Рождества Николай обедал дома, что в последнее время редко случалось с ним. (Л. Толстой)

A. причины

Б. условия

B. уступки

Г. следствия

Д. присоединительное

7. Определите позицию придаточных предложений.

1) Благодаря тому, что лето было очень жаркое и сухое, понадобилось поливать каждое дерево. (А. Чехов) 2) Жильцы вставали поздно, когда Телегин приходил с завода завтракать, и не спеша принимались каждый за свои занятия. (А. Н. Толстой) 3) Никто ничего не промолвил, точно все воды в рот набрали. (И. Тургенев)

A. перед главным

Б. после главного

B. внутри главного

8. Найдите предложения с союзом в качестве союзного средства связи простых предложений в составе сложноподчиненного.

  A. Рощин, как сквозь сон, слушал, что ему говорят эти ласковые, изящные люди. (А. Н. Толстой)

  Б. Гром и прыжки дали заметить, что бричка въехала на мостовую. (Н. Гоголь)

  B. А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином! (Н. Гоголь)

  Г. Она не любила, когда ее тревожили утром. (Д. Мамин-Сибиряк)

9. Выберите знак препинания в сложном бессоюзном предложении (знаки препинания не расставлены).

Шестнадцать лет служу такого со мной не бывало. (Л. Толстой)

A. запятая

Б. точка с запятой

B. двоеточие

Г. тире

10. Найдите предложения с отношениями одновременности или последовательности (знаки препинания не расставлены).

  A. По речкам густо идут бревна начался сплав заготовленного зимой леса. (В. Бианки)

  Б. Но в глубине души Марья Петровна знала не в том причина успеха Ольги Денисовны. (М. Прилежаева)

  B. Кружила метель тусклые фонари, залепленные снегом, почти вовсе не освещали улицы. (А. Гайдар)

  Г. Мы шли все рядом с железной дорогой поезда наполненные лошадьми и припасами постоянно обгоняли нас. (В. Гаршин)

11. Определите тип отношений в сложном бессоюзном предложении.

Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И. Тургенев)

A. дополнительные

Б. причинные

B. пояснительные

12. Определите тип отношения в сложном бессоюзном предложении.

Пашню пашут — руками не машут. (Пословица)

A. причинно-следственные

Б. условно-временные

B. противительно-уступительные

13. Определите тип связи между простыми предложениями в составе многокомпонентной конструкции (знаки препинания не расставлены).

Сизокрылов знал, что его боятся и это иногда очень обижало его. (Э. Казакевич)

A. сочинительная

Б. подчинительная

B. бессоюзная

Г. разные типы связи

14. Определите тип подчинения придаточных в многокомпонентном сложноподчиненном предложении (знаки препинания не расставлены).

Страх перед позором, которым он покрыл бы себя если бы все здесь в зале суда узнали бы его поступок заглушал происходившую в нем внутреннюю работу. (Л. Толстой)

A. последовательное подчинение

Б. однородное подчинение

B. неоднородное подчинение

Г. комбинированное подчинение

15. Определите ведущую связь в многокомпонентном сложном предложении с разнотипной связью (знаки препинания не расставлены).

Старый князь, как и все отцы был особенно щепетилен насчет чести и чистоты своих дочерей он был неблагоразумно ревнив к дочерям и особенно к Кити которая была его любимица и на каждом шагу делал сцены княгине за то что она компрометирует дочь. (Л. Толстой)

A. сочинительная

Б. бессоюзная

B. подчинительная

Вариант II.

1. Определите тип отношений между частями сложносочиненных предложений.

1) Марья Петровна не считала себя бездарной, однако чужие таланты уязвляли ее. (М. Прилежаева) 2) Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет... (И. Крылов) 3) Ночью раздается уханье филина или слышится переливчатое пение соловья. (М. Пришвин)

A. соединительные

Б. противительные

B. разделительные

2. Найдите сложноподчиненные предложения, придаточная часть в которых относится ко всему главному предложению.

  A. И опять меня взяла досада, почему Федька знает больше меня. (А. Гайдар)

  Б. Больше, сколько ни допытывались, никаких поступков, указывающих на подготовку к побегу, припомнить не могли. (А. Гайдар)

  B. Стали мы между собой обсуждать, допытываться друг у друга, не замечал ли кто каких-либо приготовлений. (А. Гайдар)

  Г. Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху, чтобы не промокли, и ушел. (А. Гайдар)

3. Определите тип придаточного в предложении с союзом чтобы.

А попробуйте лечь под березой на мягкую траву так, чтобы только отдельные блики солнца и яркой полдневной синевы процеживались сквозь листву. (В. Солоухин)

A. дополнительное

Б. цели

B. образа действия

Г. меры и степени

4. Определите тип придаточного в предложении с союзным средством когда.

Все завидовали согласию, царствующему между надменным Троекуровым и бедным его соседом, и удивлялись смелости сего последнего, когда он за столом у Кирила Петровича прямо высказывал свое мнение... (А. Пушкин)

  A. дополнительное

  Б. определительное

  B. времени

  Г. условия

5. Определите тип придаточного в предложении с союзным средством как.

Все вокруг почудилось ему решительно изменившимся, непохожим на прежнее, как план города непохож на город. (К. Федин)

  A. дополнительное

  Б. определительное

  B. времени

  Г. сравнения

6. Определите тип придаточного в предложениях.

1) Вчера после кружка Ольга Денисовна не зашла в учительскую за тетрадями, решив заняться проверкой сочинений сегодня, благо уроков в этот день у нее нет. (М. Прилежаева) 2) Если жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись. (А. Пушкин)

  A. причины

  Б. условия

  B. уступки

  Г. следствия

Д. присоединения

7. Определите позицию придаточных предложений.

1) Письмо, которое он послал вчера вечером, вероятно, не дошло еще. (Л. Толстой) 2) Веревка была длиною почти во всю комнату, так что один только противоположный угол мог быть безопасным от нападения страшного зверя. (А. Пушкин) 3) Для того чтобы попасть к перелеску и на кладбище, надо было перейти небольшое поле. (А. Гайдар)

  A. перед главным

  Б. после главного

B. внутри главного

8. Найдите предложения с союзом в качестве союзного средства связи простых предложений в составе сложноподчиненного.

  А. Даша несколько раз про себя повторила эту фразу, стремясь понять, что она означает. (А. Н. Толстой)

  Б. Даша, смеясь во влажный пушок платка, слушала, как хрустят снежинки. (А. Н. Толстой)

  В. До того мне стало стыдно, что слезы потекли по щекам. (А. Куприн)

  Г. Она гуляла степенно, не спеша, как гуляют образованные девицы, и говорила мало. (И. Тургенев)

9. Выберите знак препинания в сложном бессоюзном предложении (знаки препинания не расставлены).

Город был похож на монастырь стояло в нем около тридцати церквей да четыре монашеские обители. (А. Гайдар)

  A. запятая

  Б. точка с запятой

  B. двоеточие

  Г. тире

10. Найдите предложения с отношениями одновременности или последовательности (знаки препинания не расставлены).

  A. И вдруг опять новость сбежал первоклассник Митька Тупиков. (А. Гайдар)

  Б. Крякнула лениво греющаяся на солнце утка задрав перепачканный колесным дегтем хвост беспечно-торжествующе заорал с забора оранжевый петух. (А. Гайдар)

  B. Тщетно мы вызывали противника и в рупор и сигналами он не хотел принимать боя и постыдно прятался в бухте под полусгнившей ветлой. (А. Гайдар)

  Г. ...Зажглись лампы уличных фонарей запылали смоляные факелы. (В. Гроссман)

11. Определите тип отношений в сложном бессоюзном предложении.

Выбрались на поляну и решили отдыхать: дальше при свете двигаться было опасно. (А. Гайдар)

  A. дополнительные

  Б. причинные

  B. пояснительные

12. Определите тип отношений в сложном бессоюзном предложении.

Чартков силился пошевельнуться, сделать какое-нибудь движение — не движутся члены. (Н. Гоголь)

  A. причинно-следственные

  Б. условно-временные

  B. противительно-уступительные

13. Определите тип связи между простыми предложениями в составе многокомпонентной конструкции (знаки препинания не расставлены).

Пронесся однажды слух будто бы Митьке-цыгану бродяге и известному пьянице ежегодно купавшемуся за бутылку водки в крещенской проруби было видение и бросил Митька пить раскаялся и постригается в Спасскую обитель монахом. (А. Гайдар)

A. сочинительная

Б. подчинительная

B. бессоюзная

Г. разные типы связи

14. Определите тип подчинения придаточных в многокомпонентном сложноподчиненном предложении (знаки препинания не расставлены).

Все пространство палубы между баком и ютом было завалено грудами раковин-жемчужниц обломками кораллового известняка веревками, на которых ловцы опускаются на дно холщовыми мешками куда они кладут найденные раковины пустыми бочонками. (А. Беляев)

A. последовательное подчинение

Б. однородное подчинение

B. неоднородное подчинение

Г. комбинированное подчинение

15. Определите ведущую связь в многокомпонентном сложном предложении с разнотипной связью (знаки препинания не расставлены).

Как только старый князь отвернулся от него Левин незаметно вышел и последнее впечатление, вынесенное им с этого вечера, было улыбающееся счастливое лицо Кити отвечавшей Вронскому на его вопрос о бале. (Л. Толстой)

A. сочинительная

Б. бессоюзная

B. подчинительная

Урок 84. Анализ тестовой контрольной работы.

Работа над ошибками

Урок 85. Период

Логично познакомить учащихся с периодом после темы «Сложное многокомпонентное предложение», потому что период чаще всего построен как сложное многокомпонентное предложение. Период — это стилистическая фигура. Он относится к книжной речи, свойствен публицистическому стилю, а также часто встречается в художественной речи. Служит средством выражения эмоционально-экспрессивного воздействия на читателя. Структурные особенности периода (объемная первая часть с интонацией повышения, небольшая вторая часть с интонацией понижения) задают особенный тон повествованию: возвышенный, приподнятый, нередко взволнованный. Период только тогда становится средством выразительности речи, если умело построен и уместно употреблен в тексте.

Знакомство с периодом проведем по заданиям 561, 562 из сборника и по заданию 101 из рабочей тетради.

  На дом: § 237; предложим ребятам конкурс на составление периода.

Предложения с чужой речью

Предложения с чужой речью обычно изучаются в 8 классе. В комплексе В. В. Бабайцевой эта тема умышленно перенесена в 9 класс, так как основные способы передачи чужой речи — прямая и косвенная речь — представляют собой сложные предложения. В предложениях с прямой речью между словами автора и прямой речью — бессоюзная связь, в предложениях с косвенной речью — подчинительная связь.

Материал в учебнике комплекса усложняется: добавляется понятие «несобственно-прямая речь».

Из вводного курса 5 класса учащиеся знакомы с понятиями прямой речи, диалога, владеют основными пунктуационными навыками их оформления.

Урок 86. Способы передачи чужой речи.

Предложения с прямой речью

Задания 563 — 565. Повторим постановку знаков препинания, учимся конструировать предложения с прямой речью. В качестве итогового упражнения выполним задание 566 — диктант по памяти.

На дом: § 238, 239; РТ — задание 102.

Урок 87. Предложения с косвенной речью

Задания 567 — 570.

На дом: § 240; РТ — задание 104.

Урок 88. Диалог

Упражнения обобщающего характера по различным способам передачи чужой речи — задания 571, 572.

Сборник — задание 573, рабочая тетрадь — задания 106, 107.

На дом: РТ — задание 109.

Уроки 89, 90. Изложение. Анализ изложения

Проведем изложение текста с грамматическим заданием по переводу прямой речи в косвенную по заданию 578.

На дом: С — задание 577 (устно, подготовиться к диктанту).

Урок 91. Несобственно-прямая речь

Задание 574. Проведем контрольный словарный диктант с предварительной подготовкой по заданию 577. Повторим предыдущие темы по рабочей тетради (задания 105, 108).

На дом: § 241; РТ — задание 103.

Урок 92. Цитаты и способы цитирования

Задания 575, 576, 579 сборника; задания 110, 111 из рабочей тетради.

На дом: § 242; РТ — задания 112, 113.

Уроки 93, 94. Контрольный диктант. Анализ диктанта

Встречи в лесу

Когда мы собирали ягоды, орехи, грибы или просто бродили по лесу, случалось нам встретить разных зверьков и зверей. Ранним утром шли мы вдоль опушки ещё голого, прозрачного леса. По другую сторону простиралось поле, и на нём, среди ржи, мы увидели лопоухие мордочки двух присевших на задние лапы зайцев. Завидев нас, зайчишки метнулись в лес.

— Ты заметил, — сказал я своему юному спутнику, — как у зайчонка задние ноги обгоняют передние?

Другой раз повстречались с косым осенью. Мы долго бродили по лесу и, когда спустились в овраг, наткнулись на зайца, лежавшего за бугорком. Заяц-беляк живёт в лесу, но во время листопада, когда лес полон шорохов, он уходит от них в поле или в овраг.

В окрестных лесах, хвойных и лиственных, часто появляются лоси. В начале апреля мой товарищ, здешний охотник, пригласил меня на охоту. Дорога подводила нас к лесу, как вдруг мой спутник остановился и, показывая вперёд, сказал: «Лось!»

У опушки леса, выставив из-за мелких берёз безрогую голову, неподвижно стоял и пристально смотрел на нас громадный серовато-бурый лось. Но вот лесной великан мотнул головой и лёгкой рысцой побежал. Да их здесь целая семья: за лосем следовали лосиха и лосёнок. Скоро все они скрылись в чащобе. (По В. Тетюреву)

(192 слова)

Уроки 95, 96. Уроки-конференции.

Русский литературный язык: его стили и синонимика

Уроки состоят из докладов учащихся. Для разработки плана и содержания конференции используем материалы задания 580.

Культура речи

Урок 97. Признаки хорошей речи

На уроках, посвященных этой теме, следует сформировать понятия «культура речи», «качества хорошей речи». В этом помогут задания 581, 582.

Пусть учащиеся попробуют проанализировать собственную речь (задание 583).

К этому уроку школьники могут подготовить небольшие сообщения, используя материалы книги: Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

Уроки 98, 99. Изложение с элементами сочинения- рассуждения

См. задание 584.

Урок 100. Чистота речи

Разговор о словах, засоряющих нашу речь, проведем на основе задания 586. Используем также материалы раздела «Чистота речи» из книги: Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

Проведем лингвистическую разминку по заданию 585.

Урок 101. Точность, простота и выразительность речи

Проанализируем поэтический и прозаический тексты с точки зрения признаков хорошей речи в заданиях 588, 589. Проведем повторение пройденного на материале этих заданий. Познакомимся с этимологическими страничками на с. 244 и 246. Составим лингвистический рассказ о слове должно (задание 587).

О точности и благозвучии слова побеседуем на материале текста из задания 590.

Проанализируем приемы изображения психологического состояния героев в задании 592.

Уроки 102, 103. Редактирование текста

Учимся анализировать и исправлять ошибочные, недостаточно хорошо написанные тексты в заданиях 591, 594, 598.

Сравним черновые и окончательные варианты фрагментов художественных текстов в заданиях 593, 595 — 597, чтобы показать, какая кропотливая работа проводится поэтом или писателем над словом.

Урок 104. Речевой этикет

Задания 599 — 603.

Советуем использовать книги:

Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1983; Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983; Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание, 1989; Формановская Н. И. Культура общения и речевой этикет. М.: ИКАР, 2004.

Урок 105. Сочинение-рассуждение

Используем задания 606, 607.

IV четверть (35 ч)

Уроки 106, 107. Язык как развивающееся явление

Проведем урок-конференцию на тему «История родного слова». Примерные темы докладов.

1. Происхождение и развитие языка.

2. Русский язык на языковой карте мира.

3. Славянские просветители Кирилл и Мефодий.

4. Литературный язык Киевского государства.

5. Язык Московского государства ХIV — ХVII веков.

6. Язык Петровской эпохи.

  7. Вклад М. В. Ломоносова в развитие русского литературного языка.

  8. Роль А. С. Пушкина в формировании русского литературного языка.

9. Выдающиеся лингвисты.

Литература.

1. Мазуров А. Б. и др. История родного слова: от Кирилла и Мефодия до наших дней: кн. для чтения. М., 2007.

2. Колесов В. В. История русского языка в рассказах. М.: Просвещение, 1976.

3. Костомаров В. Г. Жизнь языка. М.: Педагогика, 1984.

4. Крысин Л. П. Жизнь слова. М.: Просвещение, 1980.

Уроки 108 — 113. Обобщение пройденного в 8 и 9 классах

На уроках русского языка важно развивать осознанное восприятие материала. Теперь, когда основной курс полностью пройден, учащимся легче рассуждать над общетеоретическими и практическими проблемами изучения русского языка.

Начнем повторение орфографии с бесед об орфографической зоркости, об «ошибкоопасных» местах в слове, о приемах ликвидации безграмотности. В этом помогут задания 608,609.

Задание 610 предлагает вспомнить правописание слов с о — ё после шипящих, а задание 611 — ь после шипящих.

Словарный диктант с предварительной подготовкой проведем по заданию 605.

Синтаксическую разминку проведем по заданию 612.

Отведем урок на проведение диктанта с предварительной подготовкой по заданию 613.

Задание 614 позволит вспомнить сведения из истории русского языка, данные в учебнике, «мудрые мысли» известных людей.

В задании 615 предлагается материал по функционированию существительных лета и лет.

Повторение пунктуации и орфографии проведем по заданиям 616 — 618.

Редактирование неграмотно написанного текста — задание 619.

Для уроков повторения пройденного предлагаем использовать также дидактический материал следующих пособий:

Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии: материалы для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы. М.: Дрофа, 2011; Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д, Рудомазина Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации: материалы для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы. М.: Дрофа, 2007; Шипицына Г. М., Петровская С. С., Черников И. Н. Русский язык: Синтаксис. Пунктуация. Стилистика. Культура речи. 8 — 11 кл. М.: Дрофа, 2007.

Советуем вводить в уроки занимательные лингвистические задания. Они позволят не просто разнообразить урок, но и поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету.

Предлагаем использовать в работе следующий текст. Он большой по объему, поэтому его можно разбить на части. Текст можно использовать для проведения краткого изложения, диктантов, анализа текста и выполнения заданий различных типов по всем разделам языкознания, включая орфографию и пунктуацию.

Ласточки

«Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит» — эти с детства знакомые простые стихи посвящены деревенской ласточке. Она раньше других ласточек прилетает к своему гнезду, которое устраивает под крышей возведенных человеком строений: в крытых дворах, в сараях, на чердаках и даже в сенях.

Любит сельский житель эту славную, доверчивую птичку. Она живет рядом с ним под его особым покровительством. Обидеть ласточку? Да на это не решится ни один самый отъявленный озорник.

Деревенскую ласточку легче всего отличить по узким крыльям и по длинному хвосту, образующему две косицы. Отсюда происходит ее другое название — косатка, но все говорят «касатка». У нее тонкий, как шило, черный клюв, темно-синяя спинка с отливом, беловатые грудка и брюшко, на горлышке ржаво-коричневое пятно, а под ним, на груди, черная полоса.

Весной сначала прилетают одиночные касатки, но, как говорит пословица, «одна ласточка не делает весны». Массовый прилет происходит позже, в нашей местности чаще всего в начале мая. Ласточки как бы выжидают, когда наступит тепло и в воздухе появятся насекомые, составляющие их пищу.

Деревенская ласточка — превосходный летун, полет у нее стремительный, повороты самые неожиданные. И ест, и пьет она на лету, ловя в воздухе насекомых и зачерпывая воду подклювьем. Но ласточки садятся и на землю. Однажды кто-то вылил на землю ведро воды, и вскоре около лужицы уже сидели ласточки. И прилетали они сюда не за влажной землей, а на водопой. За тем же слетались они и к лужам после дождя. Как-то видели мы такую картину. Неподалеку от лужицы, у которой сидели ласточки, переходила дорогу кошка. Они тотчас взлетели и стали пикировать на нее, недолетев с метр, поднимались и снова пикировали. Да, знают они своего врага.

Городские ласточки прилетают позже деревенских. Одну весну мы ждали их прилета и каждый день ходили к зданию почты, на котором были их гнезда, но, к нашему удивлению, там их не находили.

— Что, не показываются здесь ласточки? — спросили мы у женщины, жившей поблизости.

— Прилетали, покружились у гнезд и куда-то улетели. Вот уже несколько дней их не видно.

Мы продолжали ходить к почте и только 23 мая увидели птиц. Они уже соединились в пары и принялись восстанавливать разрушенные гнезда и строить новые. Для строительства жилища ласточке требуется влажная, смоченная слюной земля. Между земляными комочками птицы прокладывают травинки, волос, что придает сооружению большую прочность. Работа сопровождается щебетанием. Гнездо городской ласточки отличается своеобразной формой. Если у деревенской сестрицы оно открытое, в виде чаши, то у городской жительницы имеет вид закрытой чаши. По форме нетрудно определить принадлежность гнезда.

Интересно было проследить, сколько времени затрачивает пара ласточек на постройку гнезда. Каждый из нас выбрал для наблюдений по одному вновь создаваемому гнезду. Две пары ласточек выполнили свою работу за четыре дня, третьей паре понадобилось пять дней. К концу мая все гнезда были построены.

Есть еще одна разновидность этих птиц — береговая ласточка. От других ласточек она отличается темно-бурой окраской спины и груди. Хвост у нее намного короче, чем у касаток. Живут эти птицы колониями, нередко многочисленными. Гнезда устраивают в длинных норах по обрывистым берегам.

О любопытном происшествии рассказал нам местный рыболов. Было это прошлым летом. Рано утром плыл он мимо обрыва, где ласточки ютятся. И вдруг замечает, что птицы чем-то сильно встревожены. В это время тем берегом женщина проходила, она и закричала: «Тут какой-то зверь гнезда разрывает!» Причалил рыбак к берегу. Видит: хорек ход к гнездам проделал, не сбоку, а сверху не то к яйцам, не то к птенцам подбирается. Замахнулся мужчина веслом — зверек выскочил и ушел в овражек, из которого ручей вытекает. (По В. Тетюреву) (564 слова)

Уроки 114, 115. Изложение с элементами сочинения

По заданию 620.

Уроки 116 — 135. Подготовка к государственной итоговой аттестации в новой форме

Уроки 136 — 139. Репетиционное проведение экзаменационной работы¹

¹См.: ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / Е. Н. Зверева, И. П. Цыбулько; под ред. И. П. Цыбулько. М.: Национальное образование, 2012 (или другие издания, подготовленные Федеральным институтом педагогических измерений).

Урок 140. Анализ тренировочных работ. Работа над ошибками