Русский язык и литература. Русский язык 11 класс - Р. Н. Бунеев 2016

Пунктуационное оформление предложения и текста
Пунктуация связного текста

Занятие 47 (У)

Тема: рубрикация внутри текста

Основные понятия: рубрика, рубрика перечисления, подпункты рубрик, абзац, заголовок.

1. Прочитайте следующие тексты просмотровым чтением, чтобы получить представление о правилах оформления рубрик перечисления.

Будем исходить <...> из тех требований, которые следует предъявлять, по нашему мнению, ко всякой реформе правописания. Требования эти представляются нам в следующем виде.

1. Возможно бо́льшая лёгкость усвоения нового правописания людьми, не владеющими к данному моменту ещё никаким правописанием.

2. Возможно бо́льшая лёгкость пользования новым правописанием после того, как оно усвоено.

3. Возможно бо́льшая лёгкость перехода на новое правописание для людей, уже владеющих старым.

(А. М. Пешковский «Реформа или урегулирование?»)

2. Самостоятельно проанализируйте тезисный план анализа стихотворения В. В. Маяковского «Прозаседавшиеся». На какие особенности оформления плана вы обратили внимание?

1. Образная ёмкость и сатирическая заострённость неологизма, вынесенного в заглавие и определяющего тематику стихотворения.

2. Трагикомизм содержания и его сюжетно-композиционное воплощение.

3. Функция анафоры (единоначатия) во вступительной части:

а) картина бюрократизированного быта;

б) приобщённость каждого к ежедневному «функционированию» под эгидой «глав-ком-полит-просвета».

4. Сатирические приёмы воссоздания бюрократического действия как комедии абсурда:

а) сочетание архаизмов («аудиенция») и революционного «новояза» («губкооператив»);

б) гиперболизация пространства («исколесишь сто лестниц»);

в) метафорические обороты («обдают дождём дела бумажные...»);

г) алогизмы («объединение Тео и Гукона»).

(В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Русская литература XX века»)

3. Просмотрите текст. Обратите внимание на его рубрикацию. О чём вам говорит такое оформление текста?

• Прочитайте текст. Соотнесите ваши наблюдения с его содержанием.

Всякий текст делится на крупные и мелкие части. Такое деление, или рубрикация текста, проявляется в наличии структурных подразделов — глав и параграфов, имеющих заголовки и пронумерованных римскими и арабскими цифрами; более мелкие рубрики (подпункты), чем параграф, помечаются буквами русского или латинского алфавита.

Рубрикация текста — эффективный способ в линейном потоке информации показать логику движения от общего к частному и от целей к средствам. Мир кажется нам знакомым, понятным и дружелюбным, только если он систематическим образом расчленён на роды, виды, подвиды и т. д. Равным образом и текст представляется более понятным, если он разбит на главы и разделы разного уровня, что позволяет локализовать любую информацию в общем её массиве и тем самым:

• способствовать лёгкому усвоению информации в процессе чтения;

• помочь быстро отыскать необходимую информацию.

Логичное, хорошо структурированное изложение хорошо усваивается и позволяет безошибочно ориентироваться в нём, поскольку рубрикация навязывает читателю совершенно определённую модель поведения. Работать с таким текстом очень удобно, читатель имеет возможность получить от текста только то, что считает необходимым: может пропускать большие и не слишком интересные для него разделы, забегать вперёд, сразу браться за работу.

Простейшим видом рубрикации является деление текста внутри самостоятельной единицы, параграфа или подпараграфа, с помощью абзацев — отступов вправо в строке при начале новой смысловой части. Абзацы позволяют более зримо обозначить логические переходы внутри-текстуального характера, поэтому их можно рассматривать как композиционный приём, направленный на выделение логических акцентов, которые невозможно выделить другими способами. Логическая целостность высказывания, присущая абзацу, способствует лучшему восприятию текста. Поэтому правильная разбивка текста на абзацы существенно облегчает его чтение и осмысление.

Деление на более крупные части диктуется внутренней логикой текста. Например, если глава делится на параграфы, последние не должны дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом. Несоблюдение этого правила может вызывать ошибки. В частности, глава может оказаться по смыслу уже общего объёма составляющих её параграфов, т. е. содержать лишние по смыслу параграфы. Возможна и противоположная ситуация, когда количество параграфов недостаточно для исчерпывающего раскрытия темы главы.

Деление главы на параграфы должно осуществляться на протяжении всей главы по одному и тому же признаку. Параграфы, на которые делится глава, не должны сами соотноситься друг с другом как часть и целое. Например, с точки зрения логики нельзя признать правильным такое деление главы «Виды предложений»:

1) виды предложений по количеству грамматических основ;

2) виды простых предложений;

3) виды предложений по коммуникативному намерению.

Ошибка здесь в том, что второй параграф является частью первого по содержанию.

При делении главы на параграфы нельзя перескакивать через отдельные классификационные виды. Например, деление главы «Виды предложений» на три параграфа:

1) простые предложения,

2) сложносочинённые предложения,

3) сложноподчинённые предложения — явная логическая ошибка смешения в одном ряду понятий различной степени рубрикации.

Эту главу следовало бы разделить на два параграфа:

1) простые предложения,

2) сложные предложения, причём последние в свою очередь могут быть разделены на сложносочинённые и сложноподчинённые.

Главы и параграфы должны быть озаглавлены так, чтобы название точно соответствовало содержанию текста. Заголовки

1) играют значительную роль в структурировании информации,

2) делают более очевидной общую структуру текста,

3) облегчают чтение текста и поиск в нём необходимых сведений.

Как правило, заголовок состоит из одной фразы (словосочетания) и коротко обозначает тему раздела, «реферирует» его содержание. Заголовки разделов должны служить читателю опорными точками в процессе восприятия текста, помогать ему найти нужную информацию и осмыслить её место в общем массиве сведений.

Заголовок должен быть не слишком длинным. Длина заголовка может серьёзно варьироваться по обстоятельствам: иногда — ограничиться двумя-тремя словами, иногда (особенно если мы имеем дело со сложными терминологическими словосочетаниями) приходится сильно наращивать объём. Заголовки должны быть достаточно краткими, т. е. не содержать лишних слов, но в то же время они не должны состоять из одного слова. Односложный заголовок утрачивает конкретность и приобретает нежелательную для отдельной главы или параграфа широту. В заголовках следует избегать узкоспециальных терминов, сокращений, аббревиатур, математических формул. Не следует растягивать название главы или параграфа на несколько строк, даже если иначе трудно передать содержание главы с достаточной точностью.

В глаза должно бросаться то, что выделяет данный заголовок из общего ряда. Это особенно важно, когда читатель ищет нужную тему в оглавлении. Зачастую он находит там ряд заголовков, похожих друг на друга.

Главы и параграфы должны быть пронумерованы. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы в сочетании с делением на абзацы. Например, части нумеруются с использованием порядковых числительных (часть первая), разделы — с использованием прописных букв, главы — римских цифр, параграфы — арабских цифр. Рубрики внутри текста организуются с помощью русских или латинских строчных букв. В последнее время входит «в моду» чисто цифровая нумерация, когда самые крупные части нумеруются одной цифрой, их подразделы — двумя цифрами: номером части и номером раздела (например, раздел 2.1), параграфы — тремя цифрами (2.1.3).

Существуют определённые правила пунктуационного оформления рубрик текста.

Так, в конце предложения, вводящего в дальнейшее развёрнутое изложение, обычно ставится точка (возможна постановка двоеточия).

В конце рубрик перечисления ставится точка, если у цифр или букв, которыми обозначены рубрики, стоит точка.

При наличии в нумерованных рубриках подпунктов последние обычно разделяются точкой с запятой (реже запятой).

    • Что такое рубрикация текста?

    • Проиллюстрируйте каждый пункт правила примерами из предыдущего упражнения.

4. Проанализируйте заголовки. Объясните, чем будет затруднён поиск

информации.

- Действия с заражёнными объектами.

- Действия с испорченными вирусом объектами.

- Действия с подозрительными объектами.

• Сравните с другим вариантом озаглавливания разделов текста:

- Заражённые объекты и действия с ними.

- Испорченные вирусами объекты и действия с ними.

- Подозрительные объекты и действия с ними.

5. Прочитайте рекомендации по подбору заголовков для частей научного текста. Оформите опорную запись в виде сложного плана.

«Назывные» заголовки наиболее удачны и употребительны в большинстве случаев. В центре такого заголовка существительное(-ые) или именное словосочетание в именительном падеже. Именительный падеж — самый простой, бросающийся в глаза и не оставляющий никаких сомнений. Читатель моментально его опознаёт и сразу понимает, какое слово является ведущим в теме. Это ясная, чёткая и однозначная конструкция. Если темой раздела является объект или понятие, то главным словом должен стать термин, который обозначает то или другое.

Если же темой раздела является действие, то главным словом заголовка станет отглагольное существительное — существительное, образованное от глагола и обозначающее то же действие, что и этот глагол. Например, если речь идёт о том, как редактировать файл, раздел можно назвать «Редактирование файла». В отличие от глагола, отглагольное существительное обозначает действие без указания лица, числа, времени и т. д. Действие предстаёт в чистом виде, как целое, как предмет. Отглагольные существительные будто нарочно придуманы, чтобы фигурировать в заголовках.

Употребление «назывных» заголовков практически не имеет ограничений, но иногда порождает неуклюжие синтаксические конструкции: неуместные отглагольные образования, нагромождения родительных падежей и др.

Предложное сочетание употребляется только в качестве заголовка обзорного раздела, то есть раздела, не охватывающего всю тему, а лишь сообщающего некоторые сведения о ней. Заголовки — предложные сочетания резервируются, как правило, для вводных разделов документации. Например, вводная глава может

называться «О программном комплексе...», вводный раздел главы «Генератор отчётов» — «О генераторе отчётов». Предлог «о» сигнализирует пользователю, что ему предстоит прочесть не исчерпывающее описание возможностей, действий и функций продукта, а текст обзорного характера о продукте или какой-то его части.

    Заголовок-«вопрос» употребителен в следующих случаях.

• Раздел отвечает на некий важный, ключевой вопрос, который естественным порядком возникает у большинства читателей. Например: «Как быстро начать работать с...» вместо малопонятного «Быстрый старт».

• Раздел даёт описание не всех аспектов проблемы, а лишь предельно конкретной процедуры. Например: «Форматирование жёсткого диска» (подробно излагаются все связанные с этим аспекты), но: «Как отформатировать жёсткий диск» (описывается конкретная процедура).

Заголовок-«вопрос» имеет следующие недостатки.

• Не всегда позволяет уловить главное в теме. Например, заголовки «Как отформатировать жёсткий диск» и «Как загрузить операционную систему с диска» составлены одинаково, но в каждом из них не сразу понятно, что именно является сутью раздела, а что — общей темой для нескольких разделов. Если же составить заголовки следующим образом: «Форматирование жёсткого диска» и «Загрузочный диск и загрузка операционной системы с него», — суть каждого раздела становится очевидной.

• Начинается с ничего не говорящих читателю вопросительных слов, а это затрудняет поиск нужного раздела по оглавлению.

• Соответствует вольному, «популярному» стилю изложения. Такой стиль может быть уместен в документации, претендующей на лёгкое, досужее восприятие, и гораздо менее — в серьёзных руководствах и справочниках.

    • Обратите внимание на рубрикацию данного текста. Сопоставьте её в первой и во второй частях текста. Объясните уместность выделения рубрик перечисления.

6. Составьте и запишите текст о достоинствах и недостатках заголовка-словосочетания. Используйте способы оформления рубрик перечисления.

Занятия 48 — 49 (Б)

Речевой практикум № 11. Учебно-научное общение в устной и письменной форме. Подготовка доклада или сообщения

Основные умения: 1) верно определять цель и готовить текст доклада или сообщения; 2) анализировать чужое и собственное выступление; 3) составлять различные виды плана.

Задание 1. К какому стилю речи относятся доклад, лекция, сообщение?

Учебно-научная речь

    • Почему доклад представлен в графе «устная форма речи», несмотря на то что сначала он создаётся письменно? Чем принципиально отличаются доклады в письменной и устной форме?

В учебной ситуации чаще всего используются доклад и сообщение. Безусловно, у них много общего: они относятся к одному и тому же стилю речи, принадлежат к устной форме общения, одинаковыми являются и требования к написанию, оформлению и представлению публике текстов, однако есть и существенные различия. Во-первых, в докладе рассматриваются более фундаментальные по своему масштабу вопросы в сравнении с анализируемыми проблемами в сообщении. Цель докладчика сводится, прежде всего, к тому, чтобы сообщить нечто новое в науке, новые результаты, новые направления в развитии той или иной общественной сферы и т. д. В сообщении же цели менее глобальные: выступающий обычно представляет аналитический, реже — информативный реферат либо освещает какое-то одно событие или факт. Во-вторых, сообщение по своему объёму гораздо меньше, чем доклад.

Доклад, сообщение и другие жанры учебно-научной речи требуют серьёзной предварительной подготовки. В частности, одним из важнейших этапов является составление плана.

Задание 2. Вы наверняка не раз составляли план. Какие трудности вы испытывали при этом? Предположим, вы уже выбрали тему, определили главную идею вашей работы и представляете, о чём будете писать. Как вы полагаете, что целесообразнее делать вначале: составлять план или отбирать необходимую информацию для текста будущего выступления? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание 3. Существуют разные виды планов. Сравните планы, приведённые ниже. Какой вариант вам кажется наиболее удачным? Почему?

Отечественная война 1812 года как война народная

(по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)

    1. Характер войны 1812 года.

    2. Отношение к войне различных слоёв русского общества.

    3. Истинный и ложный патриотизм.

    4. Народ в войне 1812 года.

    5. Бородинская битва и её значение.

    6. Партизанское движение в России.

    7. «Мысль народная» в романе.

Тема правды в романе А. М. Горького «Мать»

I. Правда в понимании героев ранних произведений Горького («Старуха Изергиль», «На дне»).

    II. Правда в жизни героев романа «Мать».

    1. Правда официальная и правда революционеров.

    2. Сложный путь постижения революционной правды:

а) неудовлетворённость существующей действительностью и её отрицание;

б) постепенное преодоление недоверия к людям, несущим правду;

в) постижение революционной правды в результате серьёзной учёбы, понимание причин социальной несправедливости;

    г) потребность в распространении правды и в борьбе за неё.

3. Обновление духовно-нравственного мира человека в результате постижения правды.

    4. Художественные особенности раскрытия темы правды.

    III. Оптимизм романа Горького «Мать».

Экономические реформы в постсоветской России

1. Почему в начале 1990-х годов экономическое положение СССР было катастрофическим?

2. В чём суть программы экономических реформ? Кто являлся представителем «молодых реформаторов»?

3. Что значит «свободные цены», «либерализация торговли»?

4. Каковы результаты приватизации государственной собственности?

5. Каковы издержки программы экономических реформ?

6. Можно ли экономическое развитие в 1993 — 1998 годах считать стабильным?

7. Изменилась ли российская экономика после кризиса?

Рекомендации к составлению плана

1. При составлении плана соблюдайте следующие этапы:

• Изучение информации и определение её смысловых частей.

• Выделение основной информации в каждой части.

• Создание первого варианта плана.

2. Определите характер языкового выражения пунктов плана. Они могут быть представлены следующими конструкциями:

• назывными предложениями: Певец печальной женской доли;

• вопросительными предложениями: Можно ли жизнь Матрёны Тимофеевны назвать счастливой?;

• тезисами: Судьба русской женщины - одна из ведущих тем в творчестве Н. А. Некрасова;

• цитатами (цитатным может быть как тезисный, так и вопросительный и назывной план): «Муза мести и печали», «Кому славу петь?», «Народу русскому пределы не поставлены».

3. Формулировки всех пунктов плана должны быть стилистически однотипными, цитаты можно использовать в любом виде плана.

4. Соотнесите смысловые части с предполагаемой структурой плана, которая может быть простой или сложной.

5. Составьте окончательный вариант плана.

6. Схемы пунктуационного оформления сложных планов:

Задание 4. Определите виды планов задания 3. Составьте цитатный план на любую тему.

Задание 5. Представьте себе, что вы написали доклад. Станете ли вы читать этот текст? Каким будет ваше речевое поведение? Что изменится в докладе в языковом и речевом отношении?

Задание 6. Вспомните, как нужно готовиться к публичному выступлению (10-й класс, речевой практикум № 6, занятия 42 — 43). Прочтите отрывок (в сокращении) из статьи выдающегося судебного оратора, большого знатока русской литературы Анатолия Фёдоровича Кони «Советы лекторам». Подготовьте развёрнутый план реферативного сообщения на тему «Как выступать с докладом», используя приведённый ниже материал и дополнительную литературу*.

* Риторика, 8-й класс. Учеб. пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. Ч. 2. / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., l998, с. 7-29; Риторика, 9-й класс. Учеб. пособие для общеобразовательной школы. Изд. 2-е, перераб. / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2005, с. 93-144.

Необходимо готовиться к лекции; ...составить сжатый, по возможности полный план и пройти по нему несколько раз.

Ещё лучше — написать речь и, тщательно отделав её в стилистическом отношении, прочитать вслух.

Письменное изложение предстоящей речи очень полезно начинающим лекторам и не обладающим резко выраженной способностью к свободной и спокойной речи.

План должен быть подвижным, то есть таким, чтобы его можно было сокращать без нарушения целого.

Перед каждым выступлением следует мысленно пробегать план речи, так сказать приводить в порядок имеющийся материал. Когда лектор сознаёт, что хорошо помнит всё то, о чём предстоит сказать, то это придаёт ему бодрость, внушает уверенность и успокаивает.

Чтобы меньше волноваться перед выступлениями, надо быть более уверенными в себе, а это может быть только при лучшей подготовке. Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. Размер волнения обратно пропорционален затраченному на подготовку труду, или, вернее, результату подготовки. Когда спросили Ньютона, как он открыл закон тяготения, великий математик ответил: «Я об этом много думал». Другой великий человек — Альва Томаза Эдисон — сказал, что в его изобретениях было 98 процентов «потения» и 2 процента «вдохновения».

Тон речи может повышаться, следует вообще менять тон - повышать и понижать его в связи со смыслом и значением данной фразы и даже отдельного слова (логическое ударение). Тон подчёркивает. Следует помнить о значении пауз между отдельными

частями устной речи (то же, что абзац или красная строка в письменной). Речь не должна произноситься одним махом; она должна быть речью, живым словом.

Жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно. Выразительный жест (поднятая рука, сжатый кулак, резкое и быстрое движение и т.п.) должен соответствовать смыслу и значению данной фразы или отдельного слова (здесь жест действует заодно с тоном, удваивая силу речи). Слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, приедаются, надоедают и раздражают.

Не расхаживать по сцене, не делать однообразных движений, например, покачиваний с ноги на ногу и т. п.

Избегать шаблона речи, он особенно опасен в начале и в конце. Публика подмечает всё ... . Шаблон — совершенно недопустимое зло во всяком творчестве.

Не применять в речи одних и тех же выражений, даже одних и тех же слов на близком расстоянии.

Форма речи — простая, понятная ... .

Лирика допустима, но её должно быть мало (тем она ценнее). Лирика должна быть искренней, как и вся речь вообще. Всё же или почти всё должно быть в форме и содержании речи, — вот почему предварительная подготовка и выработка плана так важны и необходимы.

Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей и 2) удержать внимание до конца речи.

Привлечь (завоевать) внимание слушателей — первый ответственный момент в речи лектора — самое трудное дело. ...первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны отвлечь, зацепить внимание). Этих зацепляющих «крючков»-вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс, какая-нибудь странность, как будто не идущая ни к жесту, ни к делу (но на самом-то деле связанная со всей речью), неожиданный и неглупый вопрос и т. п.

Чтобы открыть (найти) такое начало, надо думать, взвесить всю речь и сообразить, какое из указанных выше начал и однородных с ними, здесь не помеченных, может подходить и быть в тесной связи хоть какой-нибудь стороной с речью. Эта работа целиком творческая.

Пример. Надо говорить о Ломоносове. Во вступлении можно нарисовать (кратко — непременно кратко, но сильно!) картину бегства в Москву мальчика-ребёнка, а потом: прошло много лет. В Петербурге, в одном из домов времён Петра Великого, в кабинете, уставленном физическими приборами и заваленном книгами, чертежами и рукописями, стоял у стола человек в белом парике и придворном мундире и объяснял Екатерине II новые опыты по электричеству. Человек этот был тот самый мальчик, который когда-то бежал из родного дома тёмной ночью.

Здесь действует на внимание простое начало, как будто не относящееся к Ломоносову, и резкий контраст двух картин.

Внимание непременно будет завоёвано, а дальше можно вести речь о Ломоносове по существу: поэт, физик, химик ...

Начало должно быть в соответствии с аудиторией, знание её необходимо. Например, начало лекции о Ломоносове не подошло бы к аудитории интеллигентной, так как с первых же слов все догадались бы, что речь идёт именно о Ломоносове, и оригинальность начала превратилась бы в жалкую искусственность.

Вторая задача лектора — удержать внимание аудитории. Раз внимание возбуждено вступлением, надо хранить его, иначе перестанут слушать ...

Удержать и даже увеличить внимание можно:

1) краткостью,

2) быстрым движением речи,

3) краткими освежающими отступлениями.

Краткость речи состоит не только в краткости времени, в течение которого она произносится. Лекция может идти целый час и всё-таки быть краткой; она же при 10 минутах может казаться длинной, утомительной.

Краткость — отсутствие всего лишнего, не относящегося к содержанию, всего того водянистого и засоряющего, чем обычно грешат лекции. Речь должна быть экономной, упругой.

Конец речи должен закруглить её, то есть связать с началом. Например, в конце речи о Ломоносове можно сказать: «Итак, мы видели Ломоносова маьчиком-рыбаком и академиком. Где причина такой чудесной судьбы? Причина — только в жажде знаний, в богатырском труде и умноженном таланте, отпущенном ему природой. Всё это вознесло бедного сына рыбака и прославило его имя».

Разумеется, такой конец не для всех речей обязателен. Конец —разрешение всей речи...

Для успеха речи важно течение мысли лектора. Если мысль скачет с предмета на предмет, перебрасывается, если главное постоянно прерывается, то такую речь почти невозможно слушать. Надо построить план так, чтобы вторая мысль вытекала из первой, третья из второй и т. д., чтобы был естественный переход от одного к другому.

Лучшие речи просты, ясны, понятны и полны глубокого смысла. При недостатке собственной «глубокой мысли» дозволительно пользоваться мудростью мудрых, соблюдая меру и в этом, чтобы не потерять своего лица между Лермонтовыми, Толстыми, Диккенсами...

    • Какая информация оказалась для вас новой? Что А. Ф. Кони понимает под «краткостью речи», «подвижностью плана»?

    • Какой приём в письменной речи использует А. Ф. Кони для того, чтобы обратить внимание будущего лектора на значимые положения предлагаемых советов?

    • Могут ли выделенные курсивом части текста стать основой для плана данной статьи? Приведите примеры.

    • Составьте план статьи А. Ф. Кони. Какой вид плана вы предпочтёте? Почему?

Задание 7. Послушайте выступление вашего одноклассника и оцените его доклад (или реферативное сообщение) по следующим параметрам.

I. Содержание.

    1. Целостность (структурная, смысловая).

    2. Логичность.

    3. Доказательность.

    4. Объективность.

    II. Язык.

    1. Точность.

    2. Краткость.

    3. Лаконичность.

    4. Стилистическая нейтральность.

5. Ясность и простота речи. Умелое и уместное сочетание книжной лексики с разговорной.

    6. Богатство речи.

    7. Правильность речи.

    8. Средства привлечения внимания аудитории.

    III. Исполнение.

1. Контакт, взаимодействие со слушателями (вербальный и невербальный).

    2. Техника речи, голос.

    3. Эмоциональность.

    4. Чувство времени (соблюдение регламента).

    • Какие пункты вы бы добавили?

Задание 8. Подготовьте доклад или сообщение на одну из тем.

    1. Заголовок и его смысловая функция.

    2. Роль шрифтовых выделений в тексте.

    3. Стилистические ресурсы пунктуации. (У)

4. Факультативные знаки препинания и их роль в пунктуационном оформлении текста.

5. Способы создания экспрессии в письменном тексте с помощью пунктуационных знаков.

6. Орфоэпическая грамотность как показатель правильности устной речи.

7. Плеоназм: речевая ошибка или стилистическая фигура? (У)

Задание 9. После выступления с докладом оцените качество своего труда. Что удалось, над чем ещё предстоит работать?

Занятия 50 — 51 (Б)

Итоговая проверочная работа по разделу II*

    Изложение с сочинительной частью

* На углублённом уровне изучения проводится изложение (2 ч) и диктант (1 ч), в общеобразовательных классах — изложение (2 ч).

Задание 1. Прочитайте текст рассказа В. С. Гроссмана изучающим чтением. Обратите внимание на дату написания рассказа. Найдите в тексте приметы времени. Объясните смысл слов, вызвавших у вас затруднение.

Жилица

Старушка Анна Борисовна, получившая жилую площадь по ордеру Дзержинского райсовета, насмешила жильцов квартиры тем, что у неё при въезде не оказалось ни мебели, ни кухонной посуды, ни платьев, ни даже постельного белья.

Прожила она в своей комнате недолго. На восьмой день после получения ордера, идя по коридору, она вдруг вскрикнула, упала на пол.

Соседка вызвала по телефону «неотложку». Докторша сделала старухе укол, сказала, что всё будет в порядке, и уехала. Но Анне Борисовне к ночи стало совсем плохо, и соседи, посовещавшись, позвонили в «Скорую помощь». Машина из института Склифосовского приехала быстро, через шесть минут после вызова, но старая женщина к её приезду уже умерла. Врач посмотрел зрачки у новой покойницы, вздохнул для приличия и уехал.

За те несколько дней, что Анна Борисовна Ломова прожила на Московском Юго-Западе в своей комнате, жильцы кое-что узнали о ней. Молодой женщиной она, видимо, участвовала в гражданской войне, была будто бы комиссаром бронепоезда, потом она жила в Персии, в Тегеране, потом в Москве на какой-то ответственной работе, чуть ли не в Кремле; в разговоре со школьницей Светланой Колотыркиной о преподавании русской советской литературы она сказала: «Я когда-то дружила с Фурмановым и с Маяковским». А матери Светланы, контролёру ОТК на автомобильном заводе малолитражных машин, она рассказала, что в 1936 году её арестовали и она провела 19 лет в тюрьмах и лагерях. Совсем недавно Верховный суд её реабилитировал, признал совершенно невиновной. Её прописали в Москве и дали площадь. Видимо, во время лагерных скитаний она растеряла родственников и друзей, не успела в Москве связаться с каким-либо коллективом — никто не пришёл в крематорий, когда сжигали её тело. Сразу же после смерти Ломовой комнату её занял водитель троллейбуса Жучков, очень нервный человек, с женой и ребёнком.

Все жильцы удивительно быстро забыли о том, что несколько дней в их квартире жила реабилитированная старуха.

Как-то в воскресенье утром, когда обитатели квартиры, попив чаю и позавтракав, коллективно играли на кухне в подкидного дурака, почтальонша принесла воскресную почту: газеты «Московская правда», «Советская Россия», «Ленинский путь», журналы «Советская женщина» и «Здоровье», программу радио и телевидения и письмо, адресованное гражданке Ломовой Анне Борисовне.

— Нет у нас такой, — на разные голоса сказали жильцы и жилицы.

А водитель Жучков, тесня к двери почтальоншу, сказал:

— Нет такой и не было.

И тогда Светлана Колотыркина неожиданно сказала ему:

— Как же её не было, когда вы в её комнате живёте.

И все вдруг вспомнили Анну Борисовну Ломову и удивились, как начисто забыли о ней.

Посоветовавшись, жильцы вскрыли конверт и прочли вслух отпечатанную на пишущей машинке бумагу.

«В связи со вновь открывшимися обстоятельствами решением Военной коллегии Верховного суда СССР от 8/5 1960 года Ваш муж Ардашелия Терентий Георгиевич, умерший в заключении 6/7 1937 года, посмертно реабилитирован, а приговор, вынесенный Военной коллегией Верховного суда от 3/9 1937 года, отменён и дело за отсутствием состава преступления прекращено».

— Куда теперь эту бумагу?

— А куда её, никуда. Обратно отослать.

— Я считаю, мы обязаны её в домоуправление сдать, поскольку эта женщина имела здесь постоянную прописку.

— Вот это правильно. Но сегодня у них в домоуправлении выходной.

— А куда особенно спешить?

— Давайте её мне. Я зайду насчёт неисправности кранов и заодно её сдам.

Потом все некоторое время молчали, а затем мужской голос произнёс:

— Чего же это мы сидим. Кому сдавать?

— Кто остался, тому и сдавать.

1960

    • Объясните смысл названия рассказа. Определите его тему, проблематику.

Задание 2. Составьте план рассказа. Попутно запишите имена собственные, даты.

Задание 3. Назовите стилистические и иные особенности текста. Перечитайте его и запишите по памяти.

Задание 4. Напишите небольшое размышление, отталкиваясь от вашего понимания проблематики текста.

Резюме § 7: задание для самоконтроля

Закончите предложения.

1. Рубрикация текста — это ...

    2. В конце предложения, вводящего в дальнейшее развёрнутое изложение, ...; в конце рубрик перечисления ставится ..., если ...

    3. «Назывные» заголовки используются ..., заголовок-«вопрос» употребляется ...

Литература по теме:

1. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. — М.: Рус. яз., 1985.

2. Заголовок // Школьная риторика. 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. Ч. 2 / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2003, с. 25-37.

3. Заголовочный комплекс // Риторика. 10 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2002, с. 126-139.